Картотека сюжетно - ролевых игр для детей старшей группы. Фотогалерея: ролевые костюмы. Сюжетно - ролевая игра "Правила движения"

Сюжетно-ролевые игры - раздел, где можно подобрать интересные идеи по оформлению игр, проследить процесс и технику изготовления атрибутов к ним своими руками.

Многие предметы и игрушки, используемые в ролевых играх педагоги детских садов способны изготавливать своими руками, многим предметам дается вторая жизнь. Например, старый чемодан, оформив можно использовать как домик для кукол. Ненужная одежда перешивается и оформляется в фольклорном стиле, которую можно использовать во многих сюжетных играх.

Игровые пособия своими руками

Содержится в разделах:

Показаны публикации 1-10 из 495 .
Все разделы | Сюжетно-ролевые игры. Атрибуты и пособия своими руками

Мастер – класс по изготовлению парковки Цель : поддержание интереса к сюжетно – ролевым играм Современные дети стали меньше играть в сюжетно – ролевые игры . Такие, как «Семья» , «Дочки – матери» , «Мы шофёры» , «Гаражи и автомобили» . Их всё больше привлекают компьютерные игры , игры ...

Творческое развитие дошкольников в условиях ДОУ - один из важных этапов формирования растущей личности. С учетом того, что большую часть дневного времени ребенок проводит в группе, окружающее пространство и интерьер в ней становятся частью игрового и образовательного процесса....

Сюжетно-ролевые игры. Атрибуты и пособия своими руками - Мастер-класс «Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Овощной магазин»

Публикация «Мастер-класс «Атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Овощной...»
Игра ведущий вид деятельности дошкольника. Дошкольный возраст самое начало жизни ребенка,когда он только начинает осознавать себя личностью с собственными желаниями и возможностями и открывает для себя окружающий мир. Психологи считают, что сюжетно-ролевые игры это высшая форма...

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Мастер-класс «Организация сюжетно-ролевой игры «Школа» Цель: повысить теоретический и практический уровень профессиональной компетенции педагогов по вопросам организации сюжетно-ролевой игры «Школа». Задачи:1. Расширить представления педагогов о методах и приемах по организации сюжетно-ролевой игрой 2. Развивать творческий подход в...

Организация развивающей предметно - пространственной среды является эффективным условием реализации задач по ранней переориентации детей, стимулом развития самостоятельности,инициативы,активности ребенка. Основным и более эффективным методом знакомств детей с профессиями...

Фетровые Сладости – отличный источник вдохновения и пример того, к чему нужно стремится в работе с фетром, а именно к такой правдоподобности и аккуратности, что глядя на все это, просто умиляешься! В последнее время фетровые «сладости» в тренде. Оно и понятно - яркие, «вкусные»...

Сюжетно-ролевые игры. Атрибуты и пособия своими руками - Изготовление своими руками атрибутов для дидактических игр из пвх пластика

На самом деле, в этом нет ничего сложного. Если у Вас есть желание, то можно сделать простые изделия своими руками. Как видно из рисунке, наше изделие имеет плоскую основу, пластик ПВХ(вспененный. Лучше использовать пластик толщиной 3-4 мм, бывают разного цвета, выбираете по...

Чехол на детские стульчики для сюжетно – ролевых игр в группе раннего возраста. "Машина скорой помощи" « Игра это жизненная лаборатория для ребёнка». Сюжетно-ролевая игра является для малыша ознакомлением, потому что в игре и сам ребёнок развивается, конечно, сначала все...

В преддверии праздника 23 февраля предлагаю Вам мастер-класс по изготовлению морской бескозырки из картона. Назначение: атрибут к сюжетно-ролевой игре "Моряки ". Цель: знакомство детей с морской тематикой, обогащение предметно-пространственной среды, расширение словарного...

Нужно ли говорить о том, что дети стремятся воплотить в играх все те ситуации, которые они наблюдают в повседневной жизни. Девочки подражают мамам, играя в «Семью», «Дочки матери». Мальчики подражают мужским профессиям вызывающих у них чувство патриотизма и отваги: «Военные», «Моряки».

Для игр детей в группе отведено отдельно место в зоне сюжетно-ролевой игры, где ребята могут свободно подобрать инвентарь к игре, в которую будут играть. Используемые игрушки подчеркивают образ реального прототипа. Это могут быть точные копии предметов в миниатюре (реалистические), или предметы заместители (прототипические). Такие игрушки, предметы через обозначения или выделенных основных деталей предают смысл и содержание.

К примеру, кухонная плита, используемая во многих детских садах может быть копией настоящей в уменьшенном размере, с ручками и конфорками. А может быть нарисованной на большом листе бумаги, или изготовленная из картонной коробки. Нередко в изготовлении игрушек педагогами используется техника папье-маше, скульптурно-текстильная техника, вязание и др.

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Сюжетно-ролевые игры: характеристика, структура. Руководство сюжетно-ролевыми играми.

Особенность и педагогическая ценность сюжетно-ролевой игры. Сюжетно-ролевая игра – творческая игра, которую дети придумывают сами отражая в ней окружающую действительность. Особенности: Воображаемые ситуации Своеобразие содержания Соблюдение правил Социальный мотив игр В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие В ходе сюжетно-ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество Развитие речи

Структурные компоненты игры

Сюжет - это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Производственные Бытовые Общественные Литературных произведений Героико-патриотические Режиссерские игры

Роль – основная единица сюжетно-ролевой игры, центральный момент объединяющий все аспекты. Правила -это порядок, предписание действий в игре. Содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности

1 этап – ознакомительный – от рождения до 6 месяцев. Носит манипулятивный характер. Ребенок делает так как позволяет ему рука. 2 этап – отобразительный - от 6 месяцев до 1,5 лет. Ребенок усваивает способы действия с разными предметами (стучит, бросает, двигает, катает). 3 этап – сюжетно-отобразительный - от 1,5 до 3 лет. Ребенок воспроизводит разученное или увиденное появляется роль в действии (накрывает на стол как мама, но кто ты? – Маша) 4 этап – ролевая игра. Ребенок берет на себя роль. Предпосылки сюжетно-ролевой игры.

Формирование взаимоотношений в игре по Усовой А.П.

1 Уровень неорганизованного поведения, который ведет к разрушению игры других детей (отнимает игрушки, ломает постройки); 2 Уровень одиночных игр. Характерен тем, что ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но не мешает другим играть. 3 Уровень игр рядом. Проявляется в том, что 2-3 ребенка могут играть за столом, но каждый действует в соответствии со своей игрой. Ценность, у ребенка складывается понимание как нужно относиться к игре другого. 4 Уровень кратковременного общения. Ребенок на какое – то время подчиняет свои действия общему замыслу и сообразует их с действиями других. 5 Уровень длительного взаимодействия на основе интереса содержания игры и к тем действиям, которые она требует. 6 Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов и избирательных симпатий. Дети объединены в игры, согласовывая свои действия друг с другом.

Методика руководства сюжетно-ролевыми играми в разных возрастных группах

Принципы формирования игры: Формирование игры происходит в совместной игре взрослого и ребенка, где взрослый играющий партнер, который занимает разные позиции. Формирование игры происходит в совместной игре взрослого и ребенка, но взрослый на каждом этапе передает свой способ построения игры в чистом виде: предметный, ролевой, сюжето-сложение. В процессе игры дети должны овладеть не только игровыми способами, но и способами игрового взаимодействия (общения). Игра носит двучастный характер: 1 совместный- игра + взрослый; 2 самостоятельная игра. Формирование предметно-игрового способа игры от 1,5 до 3 лет: Формирование предметного действия (игровой опыт лучше воспринимается от старших детей); Формировать условные действия, их речевым обозначением (как – будто, понарошку). Важно дать словесную установку. Формируем цепочку условных действий используя первый тип сюжета персонаж – действие. Использование предметов заместителей. Действие с этими предметами. Воспитатель не принуждает к обязательной игре, неоднократно обращается к одному сюжету, но к разным детям.

Формирование ролевого способа игры 3-5 лет формирование индивидуально – ролевого поведения, принятие на себя роли и обозначение роли и действий (я мама иду гулять с дочкой); Формирование ролевого поведения как обмена речевыми, ролевыми действиями. Формирование ролевого диалога для этого мы используем методику телефонного разговора. Формирование такого способа ролевого поведения, как смена роли, то есть учить детей смене роле. Проявляется ролевой куст или ролевая связка. Обучение способам сюжето-сложения 5-7 лет Научить детей пошаговому совместному построению сюжета. совместный пересказ знакомых сказок. Придумывание новых сказок на основе соединенных событий из нескольких сказок. Придумывание новых сказок на основе соединения сказочных и реальных событий. Придумывание новых сказок, историй про любимого героя, придумывание конца сказок, историй о себе.

Благодарим за внимание

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

КАРАГАНДИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Е.А.БУКЕТОВА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра теории и методики дошкольной

и психолого-педагогической подготовки

Сюжетно-ролевые игры в детском саду

Курсовая работа по педагогике

Выполнила: студентка ср 21 гр. ДОиВ

Денисенко Елена Владимировна

Научный руководитель:

Санхаева Алия Нурмагамбетовна

Караганда 2008

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры

1.1 Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка

1.2 Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры

1.3 Руководство сюжетно-ролевой игрой

Глава II. Развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного детства

2.1 Игра детей младшего дошкольного возраста

2.2 Сюжетно-ролевые игры детей среднего дошкольного возраста

2.3 Сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, открытость общества его быстрая информатизация и динамичность кардинально изменили требования к образованию. Системы образования большинства ведущих стран мира отреагировали на эти вызовы тем, что стали основывать, цели, содержание и технологии образования на ожидаемых от него результатах. Основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них профессиональная компетентность - умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально жить и работать в быстро изменяющемся мире.

Перед педагогическим сообществом стоит глобальная задача создания, апробации и внедрения новой модели образования, основные принципы которой указаны в "Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года".[ 1 ]

Концепция развития образования разработана в соответствии с Конституцией Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан "Об образовании", Конвенцией о правах ребёнка. Концепция определяет образование в качестве национального приоритета. Дошкольное воспитание и обучение - первый уровень непрерывного образования, создающий развивающую среду для полноценного формирования личности ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. [ 1,2, 3, 4 ]

В свете всего выше сказанного тема развития сюжетно - ролевой игры не теряет своей актуальности и в наши дни, так как игра является ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

Выдающийся исследователь в области психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть.[ 5 ]

Характерным для игр, особенно сюжетно-ролевых, является наличие двух видов отношений между детьми: воображаемых, соответствующих сюжету, роли, и реальных отношений участников совместной игры.

Менджритская Д. В., в своей книге "Воспитателю о детской игре", говорит о том, что уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность, именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.[ 5 ]

Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнеров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, требует от ребенка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребенка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например умение самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.

Игра - подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. [ 6 ]

Изучением особенностей сюжетно - ролевой игры дошкольника занимались многие педагоги и психологи: Выготский Л.С., Менджритская Д.В., Венгер Л.А., Мухина В.С., Васильева М.А., Щербакова Е.И., Русскова Л.В., Короткова Н.А. Мацкевич М., Новосёлова С.Л. [ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,15 ]

Объектом исследования является целенаправленный педагогический процесс.

Предметом исследования является сюжетно - ролевая игра дошкольника.

Цель исследования: изучить особенности и своеобразия развития сюжетно - ролевой игры дошкольника.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Изучение структуры сюжетно-ролевой игры.

3. Анализ особенностей развития сюжетно-ролевой игры в разных возрастных группах.

ГЛАВА I. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры

1.1 Сюжетно-ролевая игра, как средство всестороннего развития ребёнка

Сюжетно-ролевые творческие игры - это игры, которые придумывают сами дети. В играх отражаются знания, впечатления, представления ребенка об окружающем мире воссоздаются социальные отношения. Для каждой такой игры характерны: тема, игровой замысел, сюжет, содержание и роль.

В играх проявляется творческое воображение ребенка, который учится оперировать предметами и игрушками как символами явления окружающей жизни, придумывает разнообразные комбинации превращения, через взятую на себя роль выходит из круга привычной повседневности и ощущает себя активным "участником жизни взрослых" (Д. Б. Эльконин).[ 6 ]

В играх ребенок не только отражает окружающую жизнь, но и перестраивает ее, создает желанное будущее. Как писал Л. С. Выготский в своих работах, "игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка».[ 5 ]

В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Как отмечает Ядешко В.И. - в творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. [ 6 ]

Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все это делает игру важным средством создания направленности личности ребенка, которая начинает складываться в дошкольном детстве.

Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Обучение требует применения разнообразных методов. Игра - один из них, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтением и др.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирования. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, самостоятельный выбор решения поставленной задачи.

Игра - самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяют общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать каждого ребенка активным членом игрового коллектива, создать между детьми отношения, основанные на дружбе, справедливости, ответственности перед товарищами.

В игре воспитывается интерес и уважение к труду взрослых: дети изображают людей разных профессий и при этом подражают не только их действиям, но и отношению к труду, к людям. Часто игра служит побудителем к работе: изготовлению необходимых атрибутов, конструированию.

Игра - важное средство эстетического воспитания дошкольников, так как в этой деятельности проявляется и развивается творческое воображение, способность к замыслу, развивается ритм и красота движений. Обдуманный подбор игрушек помогает формированию художественного вкуса.

Таким образом в дошкольном детстве игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования детского коллектива.

1.2 Структура, содержание и виды сюжетно-ролевой игры

Взаимосвязь образа, игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.[ 8 ]

Основными структурными элементами игры являются: игровой замысел, сюжет или ее содержание; игровые действия; роли; правила, которые диктуются самой игрой и создаются детьми или предлагаются взрослыми. Эти элементы тесно взаимосвязаны.

Игровой замысел - это общее определение того, во что и как будут играть дети.

Он формулируется в речи, отражается в самих игровых действиях, оформляется в игровом содержании и является стержнем игры. По игровому замыслу игры можно разделить группы: отражающие бытовые явления (игры в «семью», в «детский сад», в «поликлинику» и т.д.); отражающие созидательный труд (строительство метро, постройку домов,.); отражающие общественные события, традиции (праздники, встречу гостей, путешествия и т. д.). Такое деление их, конечно, условно, так как игра может включать отражение разных жизненных явлений.

Структурной особенностью и центром игры является роль , которую выполняет ребенок. По тому значению, какое принадлежит роли в процессе игры, многие из игр получили название ролевых или сюжетно-ролевых. Роль всегда соотнесена с человеком или животным; его воображаемыми поступками, действиями, отношениями. Ребенок, входя в их образ, играет определенную роль. Но дошкольник не просто разыгрывает эту роль, он живет в образе и верит в его правдивость. Изображая, например, капитана на корабле, он отражает не всю его деятельность, а лишь те черты, которые необходимы по ходу игры: капитан дает команды, смотрит в бинокль, заботится о пассажирах и матросах. В процессе игры самими детьми (а в некоторых играх - взрослыми) устанавливаются правила, определяющие и регулирующие поведение и взаимоотношения играющих. Они придают играм организованность, устойчивость, закрепляют их содержание и определяют дальнейшее развитие, усложнение отношений и взаимоотношений.

Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют разное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр.

Сюжетно-ролевые игры: различаются по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни); по организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети, игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов; строительные).

1.3 Руководство сюжетно-ролевой игрой

"Необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание - действие - общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески организовать руководство игровой деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития личности ребенка" - Русскова Л.В.[ 11 ]

Процесс руководства сюжетно-ролевой творческой игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием, в том числе и трудовым. Исходя из этого принципа можно выделить 3 группы методов.

Первая группа методов связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни. К ним можно отнести наблюдения; экскурсии (первичная, повторная, завершающая); встречи с людьми разных профессий; эмоционально-выразительное чтение художественной литературы; беседу; беседу-рассказ с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в процессе его; рассказ воспитателя, сопровождаемый демонстрацией специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в стране; составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями окружающей жизни; индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях; инсценировки литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра; этические беседы.

Вторая группа - это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в творческой игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Кроме того, педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.

Педагог учитывает индивидуальные особенности ребёнка если он уверен в себе важно научить его критически оценивать свои ответы. Если застенчив и нерешителен нужно поддержать любую инициативу.

В целях воспитания у детей навыков и умений самостоятельной организации игры используются также поручения; задания (по подбору игрового материала, по изготовлению игрушек-самоделок и др.); беседы; поощрения, разъяснения, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, определения игровых действий.

Такие необходимые ребенку умения, как определение для себя роли и доведение ее до конца игры, формируют путем советов, индивидуальных заданий, поручений; привлечения иллюстративного материала, чтение отрывков из литературных произведений, характеризующих то или иное действующее лицо; индивидуальных бесед по поводу роли; изготовления вместе с ребенком элементов костюма для его роли.

Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому педагог должен хорошо изучить характеры, склонности и привычки своих воспитанников и постоянно помогать детям лучше узнать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

Третья группа методов связана с обучением детей конструированию из строительного материала и обыгрыванию построек, изготовлению игрушек. В эту группу входят такие методы и приемы, как совместное выполнение воспитателем и детьми построек; рассматривание образца воспитателя, показ приемов конструирования; использование фотографий детских построек, схем, таблиц; использование тематических заданий типа «Построим улицу нашего города», «Построим метро» и др.; подбор материала для обыгрывания построек.

Большую роль играют обучение детей умению делать игрушки из бумаги путем складывания (лодочки, пароходы, животные, фотоаппараты, скамеечки, стаканы и др.), из тонкого картона по выкройкам; изготовлению игрушек из природного и дополнительного материала (катушек, картонных коробок разной формы и величины и др.); использование тематических заданий: сделать красивую мебель для новоселов, карусели и другое оборудование для детской площадки (игра "Строительство города") и т. п.

Немаловажную роль для развития игры имеет умение детей использовать предметы - заместители (кирпичик вместо мыла и т.д.),чем больше предметов заместителей дети внесут, тем интереснее и содержательнее игра.

Использование описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей от уровня развития их игровых умений и навыков.

ГЛАВА II. Развитие сюжетно-ролевой игры в разные периоды дошкольного детства

2.1 Игра детей младшего дошкольного возраста

В ходе наблюдений за играми детей младшего дошкольного возраста Щербакова Е.И. отмечает: в играх детей наблюдается несложный сюжет, в котором прослеживается логическая последовательность действий. Ребенок стремится определить для себя роль, может на какое-то время увлечься ею. Однако интересы детей еще неустойчивы, малыш часто переключается с одной роли на другую, зачастую неоправданно меняет сюжет игры.[ 10 ]

В младшем дошкольном возрасте большую роль играет подражание. Поскольку маленькому ребенку свойственны эмоциональность впечатлительность, стремление ко всему яркому, необычному, обогащение детей новыми знаниями и представлениями должно проходить живо и занимательно, чтобы вызвать у малыша интерес, желание подражать. Воспитатель использует дидактические игры типа "Оденем куклу Таню", "У куклы Тани день рождения", "У, жим куклу Таню спать" и др., драматизирует в лицах знакомые детям потешки, прибаутки; использует игрушки при чтении сказок, рассказов, стихотворений, создаёт игровые ситуации, которые наталкивают ребёнка на продолжение игры (кукла сидит за столом сервированным к чаю и т.д.)

Во время наблюдений за трудом взрослых необходимо раскрывать перед детьми последовательность операций, по возможности вовлекать их в этот процесс. Воспитатель должен систематически пополнять запасы игрушек и игрового материала с учетом развития представлений и знаний детей.

Мухина В.С. отмечает, что в работе с детьми 2-3 лет одной из важных задач является воспитание простейших навыков совместной игры. Поэтому необходимо помогать малышам развивать содержание игр, в которых возможны объединения из нескольких (2-3) человек.

Исполняя вместе с ребёнком главную роль, воспитатель прежде всего стремится поддержать интерес ребёнка к игре, учит выполнять роль до конца и развивать содержание игры, согласовывать свои действия с действиями товарищей; наряду с этим решается задача воспитания у детей дружеских взаимоотношений. Ребенок, выполняя свою роль вместе с педагогом, подражая ему, не только осмысливает и уточняет свои знания о труде взрослых, но и усваивает нормы общественного поведения.

Детям младшего дошкольного возраста нравится строить, и они часто затевают увлекательную игру с постройкой. Но вначале у них следует формировать необходимые умения, воспитывать устойчивый интерес к конструированию.

Если малыш по-настоящему увлечен ролью, он играет всерьез, искренне переживая все чувства своего героя. Поэтому надо всячески поддерживать его интерес к определенной роли, обучать в ходе игры необходимым умениям, подсказывать какие-то действия, сообщать те или иные сведения. Отсутствие знаний, умений и навыков, которые необходимы для создания правдивого игрового образа в коллективной игре, приводит к распаду игры, к отказу от роли.

На развитие содержания детских игр существенное влияние оказывает изготовление игрушек-самоделок. Такая игрушка делает игровые интересы ребенка более устойчивыми, помогает объединению детей в игре. Необходимо заинтересовать малышей процессом изготовления игрушек. Педагог может на глазах у детей сделать некоторые атрибуты, необходимые для той или иной игры.

Особое место в руководстве сюжетно-ролевой творческой игрой детей этого возраста должны занимать подбор соответствующего игрового материала, прием обыгрывания новых игрушек в форме театрализованного представления, создание игровых ситуаций.

Действенную помощь в развитии содержания творческой игры оказывают наводящие вопросы, напоминания, советы, направленные на подсказ детям возможной реализации игрового замысла.

Эффективны и такие приемы, как подбор вместе с детьми элементов костюма; рассказ детям о том или ином действующем лице; индивидуальная беседа по картинкам, иллюстрациям; советы, показ игровых действий в игровой ситуации.

Руководя игрой, воспитатель не должен подавлять инициативы, самостоятельности ребенка. Все названные выше методы и приемы должны быть направлены на то, чтобы игра стала для детей интересной, увлекательной самостоятельной деятельностью, чтобы каждый ребенок мог проявлять в ней свои способности, умение устанавливать эмоционально-положительные контакты со сверстниками.

В младших группах организуются и игры-забавы, доставляющие детям радость, удовольствие. Это могут быть игры-забавы с заводными игрушками (механическими, электронными), народными (движущимися фигурками медведей, курочками, клюющими зерно, и т. д.), игры-забавы с ветром, солнечными зайчиками и др.

Воспитатель сам придумывает забавные приключения заводных игрушек, объединяя их одной темой.

Очень любят малыши игры с песком, снегом, водой. Они лепят из песка «пирожки», «куличики». Чтобы поддержать их интерес, воспитатель показывает, как можно сделать из песка домики |для кукол, гаражи для автомашин. Построив один домик и один гараж, педагог дает детям игрушки (фанерные фигурки людей, животных, птиц, различные автомашины) и предлагает построить еще несколько домиков и гаражей; оказывает малышам помощь в овладении необходимыми навыками. После того как постройки будут готовы, играет вместе с детьми.

Для игр с водой используются большие тазы или надувные емкости, чтобы вокруг них могли находиться 4-5 детей, плавающие игрушки (например, утки и др.). Воспитатель подсказывает и показывает малышам, как интересно можно играть с уткой и утятами, какие забавные действия могут проделывать на воде утята, как мама учит их плавать и прятаться, когда почует опасность. Педагог может сделать бумажные лодочки, кораблики и устроить между детьми веселое соревнование: чья лодочка быстрее приплывет к противоположному краю таза.

Игры малышей со снегом следует начинать со знакомства с его свойствами. Дети перебрасывают снег с места на место, сгребают в маленькие кучки, перевозят на санках. Вначале воспитатель сам строит при детях горку для кукол, машину, скамеечку, дает им игрушки: кукол в зимней одежде, зверят, кукольные саночки, маленькие деревянные лопаточки и др. Советует малышам самим сделать еще горку: ведь все куклы хотят покататься на санках.

Педагог вместе с детьми делает комнаты, отгороженные друг от друга снежными валами, имеющими двери. Эти постройки используются для игр в семью, детский сад и др.

2.2 Сюжетно-ролевые игры детей среднего дошкольного возраста

Для сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет характерно, во-первых, возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными ребенком из художественной литературы, из рассказов взрослых, из теле- и радиопередач и др. (игры в путешествия, в корабль, моряков, военных, строительство, почту). Во-вторых, возросший интерес детей к книге, к окружающему способствует обогащению содержания прежних игр. У ребенка этого возраста повышается интерес к взаимоотношениям людей в труде. Дети начинают понимать, что в совместном коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными, добрыми; у них возникают представления о дружбе, товариществе. Эти представления находят отражение в игре. Однако порою в играх детей можно наблюдать проявление негативных сторон нашей жизни. Воспитатель должен вовремя направить ход игры в положительное русло.

Особого внимания педагога требуют игры с новым содержанием. Важно, с одной стороны, поддержать интерес детей к игре, с другой - направить их общение.

В игровой деятельности ребенка 4-5 лет находит свое место и театрализованная игра. Дети с удовольствием драматизируют знакомые сказки («Колобок», «Лиса и Заяц», «Кот, Петух и Лиса»), стихи К. Чуковского «Телефон», «Путаница», «Айболит» и др. В возрасте 5 лет у ребенка возникает интерес к смелым, отважным поступкам. Ему нравится драматизировать рассказы на эту тему.

Драматизируя литературные произведения, дети стремятся к правдивому изображению героев, эмоционально переживают все описанные события. Игровой образ, созданный по литературному произведению, находит выход и в других играх, что характеризует уровень развития творчества у детей, их способность отражать в игре главное, типичное.

Часто неумение согласовывать замыслы приводит к распаду игры, разрушению дружеских контактов. Данную особенность следует учитывать при руководстве игрой. Необходимо помогать детям из многих предложений выбирать самое интересное и в то же время использовать по мере возможности и другие, воспитывая тем самым умения уважать замыслы друг друга, быть внимательными, поступаться личными желаниями.

В формировании у дошкольников умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний друг друга эффективны такие приёмы, как раскрытие перед детьми лучших, положительных качеств каждого ребенка, поддержка его предложений, а также создание практических ситуаций, где бы воспитанники могли проявить чувство ответственности за выполнение роли, доброту, чуткость, отзывчивость, знание нравственных норм поведения.

Если на одну роль претендуют несколько детей, воспитатель должен прийти им на помощь так, чтобы по возможности были удовлетворены все заявки. Исходя из особенностей развития игры, в средней группе методы руководства должны быть направлены на обогащение детей впечатлениями, знаниями о событиях, происходящих в нашей стране, о социальной сущности коллективного труда взрослых, их добросовестном отношении к своему делу. При ознакомлении с окружающим необходимо использовать методы и приемы, помогающие ребенку эмоционально пережить ту ситуацию трудовых действий, с которой его в данный момент знакомят. Связь эмоций с мышлением и воображением в процессе познания помогает сосредоточить внимание ребенка на восприятии конкретных фактов, образов, поступков, усиливает переживаемые детьми чувства, способствует зарождению желания действовать самим. Инсценировка литературных произведений в процессе этических бесед, встречи с людьми разных профессий, дидактические игры, экскурсии обеспечивают не только накопление знаний, но и развитие чувств детей, формирование положительного отношения к труду взрослых, к профессиям.

Наряду с общими методами ознакомления с окружающим необходимо использовать специфичные, непосредственно влияющие на развитие игрового замысла, творчества, усложнение содержания игры, обогащение игровых образов. К таким методам следует отнести рассказ педагога с демонстрацией иллюстративного материала на тему игры.

На 5-м г. жизни у детей появляются любимые роли. Изображая в игре конкретное или придуманное лицо, ребенок стремится реализовать собственные знания, представления о его поступках чувствах, мыслях, делах. И на протяжении многих игр он передаёт через любимую роль личностные качества, свое отношение к той или иной профессии и пр.

Выполнение любимой роли в различных игровых ситуациях увеличивает продолжительность и силу чувств, переживаемых ребенком, закрепляет складывающиеся дружеские взаимоотношения.

Немаловажное значение приобретают беседы воспитателя по поводу дальнейшего хода игры, беседы-рассказы о возможных действиях детей в той или иной роли. Такие беседы способствуют формированию самостоятельности в выборе темы игры, развитии ее содержания. Дети ставятся перед необходимостью сговариваться между собой, спокойно выслушивать мнение друг друга и выбирать наиболее интересное, увлекательное. У них воспитывается способность самостоятельно продумывать дальнейший ход игры, планировать, что нужно сделать, какие игрушки им необходимы, как использовать строительный материал.

Особого внимания со стороны педагога требует оказание ребёнку помощи в создании игрового образа. Для того чтобы каждый воспитанник сумел в ролевом исполнении передать динамику действий изображаемого лица, его эмоциональные проявления, поступки, отношения с людьми, мысли, дела, нужно путем специального подбора литературных произведений дать ему знания, представления, обогащающие игровой образ. Благотворное влияние создание детьми игровых образов оказывают индивидуальные беседы по поводу выполнения роли, индивидуальные задания, поручения.

Педагог, участвуя в играх, может брать на себя главную, ведущую роль или быть одним из рядовых участников, но в любом случае он должен руководить игрой, направлять инициативу и творчество детей.

Дети не всегда удовлетворяются готовой игрушкой, у них нередко возникает желание самостоятельно изготовить атрибуты для игры. Игрушка, сделанная своими руками, доставляет ребенку творческую радость, воспитывает интерес к созидательному процессу и, естественно, способствует развитию содержания игры.

2.3 Сюжетно-ролевые игры старшего дошкольного возраста

В своей статье "Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников" Короткова Н.А. пишет о том, что у ребёнка старшего дошкольного возраста углубляется интерес к трудовым делам взрослых, к результатам их труда, возникает чувство восхищения самоотверженными поступками людей, желание подражать им. Для игр детей этого возраста характерны игры с героическим сюжетом.

Детям 6-го г. жизни свойственно желание выполнить свою роль с большей выдумкой, изобретательностью, интерес к деталям. Их привлекают красивый материал, изящные конструкции, необычные элементы украшения построек. Для развития содержания игры дети успешно используют свои технические умения, например создать необходимую игрушку из конструктора (металлического, пластмассового). Они более дружно договариваются о теме игры, без конфликтов распределяют между собой роли с учетом того, кто из них лучше справится с той или иной ролью, создаст яркий образ.

На данном возрастном этапе появляются более сложные игры, как по содержанию, использованию средств отображения реальной жизни, так и по организации. Это уже сюжетно-ролевые игры, которые продолжаются неделю, две, месяц и т. д., с постепенным развитием и усложнением содержания; игры, глубоко затрагивающие чувства и интересы детей. Их тематика преимущественно связана с современной жизнью ("Космонавты", "Путешествие на Северный полюс", "Путешествие в Антарктиду" и др.) или с наиболее любимыми детьми сказками, рассказами. В этих играх содержание непрерывно развивается и усложняется с приобретением детьми новых знаний об окружающей жизни, с развитием навыков применять эти знания, с совершенствованием конструктивных умений.

Длительные сюжетно-ролевые творческие игры приобретают особое значение для комплексного решения задач умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания детей.

В длительной игре у ребенка быстрее вырабатываются навыки и привычки коллективной жизни, растёт самостоятельность. В результате такого рода игра становится наиболее эффективной формой организации интересной жизни детей в дошкольном учреждении. Дети настолько вживаются в роль, что зачастую чувствуют себя в ней и тогда, когда уже не играют. В подобных случаях легче воздействовать на ребенка через любимый им образ.

В такой игре ребенок проявляет больше самостоятельности, фантазии, творчества в выборе действий, при распределении ролей, использовании подсобных материалов. Педагогу необходимо использовать этот фактор для воспитания у детей умения согласовывать свои интересы с интересами коллектива, помогать друг другу в осуществлении замысла, в выполнении определенной роли.

Длительная творческая сюжетно-ролевая игра таит в себе колоссальные возможности для развития мышления ребенка.

Действия ребенка с предметами носят преобразующий характер. В игре он - неутомимый исследователь: узнает свойства и качества реальных предметов, способы действия с ними, и в зависимости от замысла, от развития сюжета переплавляет жизненный материал, заменяет одни предметы другими, комбинирует знания переплетая реальность с выдумкой, фантазией. В развитии сюжета игры на определенную тему прослеживаются логическая последовательность действий, совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых событий и явлений реального мира.

Этот опыт, знания и представления творчески преломляется ребенком в игровой деятельности. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, системой знаний - значит дать обильную пищу для развития его воображения, для создания образов, ситуаций, которые можно реализовать в игре. Можно провести серию занятий по конструированию и ручному труду, связанных общей темой (изготовление грузовиков больших размеров, подъемных кранов, вагонов, электровозов и тепловозов, железнодорожных вокзалов из спичечных коробков, картона и т. п.).

Возникновение длительной игры "Путешествие за животными в жаркие страны" может быть связано с поездкой детей в зоопарк. Чтобы удовлетворить детскую любознательность, воспитатель специально читает отрывки из книг на эту тему; организует лепку из пластилина животных и т. д. По мере обогащения представлений дошкольников развивается и усложняется содержание игры. Дети больше проявляют инициативы, творческого подхода и умственной самостоятельности в решении практических задач. Если воспитатель заботится о расширении представлений детей, в группе будут развиваться игры на разнообразные сюжеты: "Путешествие в Антарктиду", "Путешествие в жаркие страны" и др. Работа воображения помогает ребенку ясно и отчетливо представить моря, океаны, плывущие по ним пароходы, айсберги, работу далеких полярных станций, рейсы космических кораблей и т. д.

Игровые образы ребенок создает творчески, сознательно. Он не просто воспроизводит жизнь, слепо копирует ее. В изображение тех или иных ситуаций, героев дети вносят много элементов творчества, свободно комбинируя впечатления жизни с содержанием сказок, рассказов, добавляя свою выдумку, что свидетельствует об активности воображения. Увлекательная, сложная по содержанию игра, удовлетворяя стремление ребенка участвовать в событиях, переживаемых страной, доставляет ему радость.

Руководя подобными играми, воспитатель не должен спешить с подсказкой детям решения тех или иных возникающих перед ними задач. Наблюдая игры, надо установить, на что следует обратить внимание детей во время занятий (особенно на занятиях по ознакомлению с различными явлениями окружающей жизни, с растительным и животным миром). Педагог должен стремиться к тому, чтобы направить внимание воспитанников на существенные стороны того или иного общественного явления, помочь понять простейшие связи и зависимости между ними. Необходимо также продумать методы и приемы, способствующие дальнейшему развитию той или иной игры (подбор картинок, настольно-печатных игр; поручения детям: посмотреть передачи по телевидению), наметить ряд занятий по изготовлению игрушек-самоделок, конструированию из строительного материала, предоставить детям в свободное пользование пластилин, глину, ножницы, клей, картон.

Обязательным условием для длительной сюжетно-ролевой творческой игры является наличие у детей умения играть большими группами, дружно советоваться и помогать друг другу, сообща добиваться поставленной цели.

Необходимо также, чтобы дети любили играть, чтобы у них были сформированы умения намечать тему, подбирать средства для отображения и развития замысла, распределять роли с учетом возможностей и желаний каждого участника игры, устанавливать правила и четко выполнять их.

Для руководства длительными творческими играми в качестве основных приёмов могут быть использованы экскурсии (первичная, повторная, завершающая). К основным приёмам руководства длительной творческой игрой можно также отнести беседы, рассказы, разговоры с детьми с привлечением иллюстративного материала при ознакомлении с событиями современной жизни. Активное участие детей в распределении ролей способствует воспитанию коллективистских чувств. Дети учатся считаться с мнением товарищей, учитывать и возможности, и желания друг друга.

Роль воспитателя в длительной творческой игре неоднозначна. На первых порах педагог может взять на себя ведущую, руководящую роль, если у детей недостаточно развиты организаторские умения, отсутствует надлежащий опыт. Вместе с тем руководство со стороны педагога должно быть осторожным, чтобы не подавлять инициативу и творчество детей, а всячески способствовать их развитию. Педагог является старшим другом детей, партнером по игре, исподволь помогая им применять знания, полученные на занятиях, при выполнении индивидуальных заданий и поручений, побуждая к взаимопониманию, чуткости, справедливости, взаимопомощи.

На последующих этапах используются советы, напоминания, предложения, целенаправленный подбор игрового материала, задания направленные на развитие содержания игры, формирование у детей познавательных интересов, организационных навыков. В течение года можно провести около 6 длительных творческих игр с установкой на последовательное совершенствование у детей навыков самоорганизации.

Развитию длительной игры, воспитанию у детей умственной активности, нравственных чувств и навыков самоорганизации способствуют следующие методы и приемы: беседы перед началом игры о её ходе, подведение итогов игры и совместное с детьми планирование дальнейшего ее развития; напоминания, советы, указания, поручения, задания. Педагог приучает воспитанников к самостоятельному употреблению в играх строительного материала и конструкторов, изготовлению игрушек-самоделок, использованию навыков рисования, лепки, танца, пения.

Раскрыть игровой образ ребенку помогают индивидуальные беседы, рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, чтение отрывков из произведений художественной литературы.

С детьми старшего возраста проводятся игры с природными материалами. Воспитатель путем показа фотографий, картинок, напоминаний, советов направляет дошкольников на самостоятельные действия с песком, на то, чтобы при сооружении построек они проявляли инициативу, выдумку, изобретательность. Можно предложить детям соорудить постройки на тему «На чем люди ездят». Одна группка детей сооружает аэродром, другая - железнодорожный вокзал, третья - речной порт, а если дать им песок в сочетании с глиной, то маленькие строители могут сделать судоходную речку, прорыть каналы, установить шлюзы и т. д.

Для игр с песком и глиной требуется разный дополнительный материал - обрезки дерева, колышки, шнуры, фанерные фигурки людей, животных, деревьев, разнообразные автомашины и пр. Часть игрушек дошкольники могут сделать сами, например лодки, самолеты, вагоны для железной дороги и др.

Постройки из снега могут быть крупными и мелкими - на столах. Крупные постройки можно объединить общей темой "Северный полюс" или "Зоопарк", "Стадион" и др. Педагог учит воспитанников изготовлять из снега кирпичи и складывать из них стены домов, утрамбовывать снег, делать ледяные дорожки для скольжения, валы; лепить фигуры зверей; делать цветные льдинки для украшения построек, для окон домов и др. Для крупных построек из снега требуется основа. Для нее можно использовать доски, ящики, фанерные щиты, плотный картон, деревянные рейки и пр.

Зимой при сооружении построек на участке следует предусмотреть возможность таких игр, как "Путешествие в Антарктиду (на Северный полюс)", "Белая Олимпиада", "Праздник русской зимы", а также игр по сказкам "Заячья избушка", "Зимовье зверей", "Морозко" и др.

Как и дети младшего возраста, старшие дошкольники любят театрализованные игры по литературным произведениям. Основное в руководстве играми-драматизациями - выбор литературного произведения, работа с детьми над выразительностью передачи текста, создание декораций и костюмов.

Литературные произведения для игр дошкольников должны отвечать следующим требованиям: идейная направленность, динамичность сюжета, наличие диалогов. Если при первоначальном знакомстве с произведением дети заинтересовались им, при повторном чтении следует наиболее выразительно выделить речь героев, помочь правильно оценить их поступки, установить последовательность событий. Чтобы облегчить детям запоминание текста, подчеркнуть динамику событий, в некоторых случаях воспитатель при повторном чтении исключает эпизоды описательного характера.

Дети старшего дошкольного возраста уже могут сами распределять роли.

Педагог предоставляет воспитанникам возможность самостоятельно создавать игровые образы, если нужно, подсказывает, как лучше выполнить роль, дает фотографии, иллюстрации с целью более детального ознакомления с внешним видом того или иного персонажа, организует прослушивание грамзаписей.

Игры-забавы в старшей и подготовительной к школе группах могут носить характер веселых эстафет, соревнований, аттракционов с участием 2 или более команд: «Эстафета на санках». «Черепахи» - забавное соревнование на санках; «Воздушный футбол» (дети целенаправленной струей воздуха пытаются быстрее загнать бумажный мяч в ворота противника, а противник, дуя на легкий бумажный мячик, пытается перехватить инициативу; как только мяч окажется в воротах, открывается счет). Показ воспитателем заводных игрушек на темы «Цирк», «Детки в клетке» и др. может способствовать возникновению у детей желания самим подготовить цирковое представление. Возможность его подготовки и проведения обусловливается степенью физического развития дошкольников; наличием таких физических качеств, как ловкость, гибкость, точность движений, выносливость. Кроме того, у ребенка должно быть воспитано чувство юмора. В содержание подготовки к этой веселой игре должно входить: составление цирковой программы; распределение детей на роли артистов, а также художников и декораторов и распределение обязанностей (кто какие элементы костюмов, декорации будет делать, кто и как оформит пригласительные билеты и т. д.).

Эти театрализованные игры готовятся и проходят при активном участии воспитателя.

Игра естественный спутник жизни ребёнка обладающий великой воспитательной силой, способ познания окружающего мира в этом плане народные игры имеют большое значение - они развивают у детей смекалку, знакомят с бытом и жизнью народа, традициями. Народные игры являются традиционным средством педагогики, в них ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд.

Казахстан многонациональная страна, поэтому детские сады посещают дети разных национальностей, общаясь, друг с другом, они рассказывают сказки, рисуют, поют, танцуют, играют, внося в свою деятельность элементы национальной культуры.

Воспитатель помогает старшим дошкольникам понять, что людей разных национальностей объединяет любовь к стране, в которой они живут, Казахстану, чувство толерантности, интерес к её многонациональной культуре, искусству.

Показ иллюстраций, чтение художественных произведений о жизни народов Казахстана, помогает воспитателю в организации сюжетно - ролевых игр, дети с удовольствием играют в игры типа "Наш аул", "На джайляу",праздник "Дружбы народов Казахстана" и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.

Сюжетно - ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу можно сделать следующие выводы:

1.Ведущая деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.

2. Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий.

3. Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры "рядом", в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

4. Сюжетно - ролевая игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием научно - технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей - задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.

1.Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально - игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы - заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно - ролевых игр.

2. Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования и др.

Список использованных источников

1. Концепция государственной политики в области образования // Учитель Казахстана. - 1995.- 35 с.

2. Конституция Республики Казахстан.- Алматы: Казахстан, 1995.-48с.

3. Закон Республики Казахстан "Об образовании" - Алматы.:ТОО Баспа, 1999. - 48 с.

4. Конвенция о правах ребёнка //Учитель Казахстана. - 2004. - 35 с.

5. Менджритская Д.В. Воспитателю о детской игре - М.: Просвещение, 1982. - 210 с.

6. Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Ядешко. - М.: Просвещение, 1978. - 321 с.

7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

8. Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новосёловой. - М.:Просвещение, 1989. 284 с.

9. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / под ред. М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 1986. 109 с.

10. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей в 3 -5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984. - 78 с.

12. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №2. - С. 84 - 87

13. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №3. - С. 81 - 85

14. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №4. - С. 79 - 87

15. Мацкевич М. Изобразительное творчество и игра в пространстве музея// Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - С. 90 - 95

16. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - С. 70 - 74

17. Козырская И. Н. Румянцева Л.Е. Методика организации и проведения научных исследований по психолого-педагогическим дисциплинам. - Караганда, 2006.- 122 с.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН КАРАГАНДИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Е.А.БУКЕТОВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ Кафедра теории и методики дошкольной и психолого-педагогической подготовки

Во времена дошкольного детства личность ребенка начинает свое формирование и то, как это происходит, определяет будущее развитие личности. Для ребенка, особенно маленького, главный вид деятельности – это игра, в ней он начинает себя воспринимать как член коллектива. Дети учатся оценивать друг друга, формировать собственное общественное мнение, у них начинает появляться чувство «мы». Поэтому важно правильно организовать с ними игры, воспитать с их помощью в детях основы нравственности.

Место, занимаемое ролевыми играми в детской жизни.

Любая игра для детей – это средство их развития, психического, физического, а также социального. Играя, ребенок приобретает общественный опыт, усваивает действительность, которая его окружает. Сюжетно-ролевые игры в детском саду являются творческими, их создают сами малыши, и в них отражается, что они видят вокруг, включая поведение взрослых. В подобных играх впервые в жизни маленького человека появляется социальная мотивация, ребенок с их помощью занимает в обществе определенное место.

Сюжетно ролевые игры в детском саду.

К сожалению, игры сюжетно-ролевого плана в детских садиках стали в последнее время терять свое значение, поскольку дети слишком загружены в интеллектуальном отношении. Родители настаивают, чтобы их детей более серьезно готовили к школе, и эти занятия забирают то время, которое можно было занять игрой. И если в младшем возрасте еще есть время для игр, то в старших группах у детей слишком много занятий, и на игры просто не хватает времени.

Если еще и в семье на совместную игру взрослых с детьми смотрят как на бесполезно потраченное время, дело совсем плохо: ребенок теряет возможность развивать творческие навыки, остается социально неразвитым, оказывается в стороне от коллективных отношений в детской группе. Для ребенка игра – это продолжение самой жизни, средство познавать мир, и лишать его игры – значит обеспечить неполное развитие.

Современным воспитателям детских садиков важно не забывать, что:

Игра для дошкольников – важнейший вид их деятельности, и при всех прочих занятиях для игр должно оставаться свободное время. Сама природа детей обусловливает их потребность в игре.
У современных дошкольников меняется субкультура игр, они увлекаются иными сюжетами и примеряют на себя другие роли. Это необходимо учитывать при планировании процесса обучения детей.
Ролевые игры в детском саду – не единственное занятие для детей. Они постепенно уступают место другим играм, делая мир малышей более разнообразным.

Ролевые игры и возраст детей.

В три года ребенок практически ничего не делает просто так – он играет. И в простых бытовых сюжетах он начинает копировать взрослых, подражать им, получая соответствующий опыт. Играя, куклам моют руки перед едой, после чего сами дети отправляются мыть себе руки.

В более старшем возрасте воспитанников детского сада воспитатель постепенно переводит игры в разряд сюжетно-ролевых, какую-то из ролей берет себе, а детей убеждает самим назвать роль, которую они приняли. Сюжеты остаются предельно простыми, на бытовом уровне, который малыши хорошо знают – о визите к врачу, о путешествии в магазин или о поездке на машине. Воспитатель понемногу перестает быть рядовым участником игры, он начинает ее направлять.

Можно создать проблему и помочь детям ее решить. «В машине пробито колесо, что делать?» или «Мишка заболел, а доктора нет, как его лечить?» В игру вводятся предметы-заместители, что воспитывает у детей воображение.

Сюжетно ролевые игры для детей.

С возрастом детей их игры становятся богаче и разнообразнее. Их темой являются отношения, возникающие между взрослыми, соответствующие их профессиям, можно использовать элементы фантастики. Ролевые игры могут проходить в маленьких группках детей, а воспитатель расспрашивает детей о том, какие роли они придумали, и почему действуют именно так.

В старших группах ролевые игры достигают своего апогея, в них появляются сюжеты из фантастики, книг, фильмов. Дети заранее составляют план игры, а потом его осуществляют. Взрослый может предложить какую-то ситуацию, основываясь на имеющемся у детей опыте, создавая проблемную задачу, которую им предстоит решать. В играх дети отлично проявляют свои способности к игровому творчеству.

Разные дети играют по-разному.

В старшем детсадовском возрасте все дети умеют играть, но в ролевой игре они могут лучше всего исполнять различные функции:

Ребенок-сочинитель . Он свои творческие способности проявляет при формировании игровых сюжетов. Именно он придумывает, во что дети будут играть. Это – великолепный фантазер, с ним интересно, он своими выдумками увлекает за собой детей.
Ребенок-исполнитель . Он лучше всего реализует замыслы, которые определяют сюжет игры, активно применяя для этого всевозможные способы – жестикуляцию, мимику, речь.
Ребенок-режиссер . Он регулирует течение игры, организует общение детей и персонажей, которые они изображают, в спорных и конфликтных ситуациях он выступает посредником.

Для всех детей, какую бы функцию они ни реализовали, игра остается интересной и увлекательной.

Ролевые игры в детском саду.

Сюжеты ролевых игр в детском саду.

Во что именно могут играть дети, каковы сюжеты их ролевых игр:

Бытовые сюжеты – самые простые и первые по времени использования детьми. Дети играют в семью, в детский садик, в те ситуации, с которыми малыш знаком с самого раннего возраста.
Производственные сюжеты связаны с профессией людей – это хорошо знакомые игры в магазин, в больницу, в стройку.
Сюжеты общественного характера – это игра в день рождения, в школу, в посещение библиотеки.

Состав сюжетов зависит во многом от тех условий, в которых живут дети. На Севере малыши, подражая взрослым, играют в охоту на оленей или моржей, малыши приморского города – в кораблестроителей. Накладывает на сюжеты игр отпечаток и эпоха: послевоенные дети много лет играли в войну, после полета Гагарина в космос строили ракеты и играли в космонавтов.

Но даже такие общеизвестные сюжеты игр, как посещение больницы, дети разного возраста обыгрывают по-разному. Младшая группа может посмотреть больному горло и померить ему температуру, те дети, которым сделали прививки, добавляют в игру уколы. А старшие дошкольники уже знают, что врачи бывают разной специализации, они выделяют роли хирурга, окулиста, ЛОР-врача. И каждый передает свойственные принятой медицинской специализации действия, успокаивает «больного». Это обусловлено опытом, который малыши к этому времени уже получили.

Подготовка к игре.

Младшие дошкольники играют в основном поодиночке, а старшие уже ведут себя, как коллектив. В их играх появляется подготовительный период – они вначале договариваются, во что хотели бы поиграть, могут распределить роли. Затем договоренность включает уже обсуждение развития сюжета выбранной игры, элементарное планирование.

Старшие дети уже имеют достаточно впечатлений, им нужна предварительная договоренность. Они внимательно распределяют роли, учитывая качество их исполнения. Дети, которые играют совместно, раньше других начинают сговариваться, поскольку они хорошо представляют себе возможности друг друга и понимают интересы каждого.

Подготовка к игре требует и создание соответствующей игровой обстановки. Перед игрой дети собирают игрушки, которые им необходимы, могут даже сами сделать те, которых им не хватает, строят себе домики и т.д. Воспитатель помогает им в этом.

Сюжетные игрушки.

Как организовать для детей сюжетно-ролевую игру.

Дошкольники постарше осваивают умение фантазирования, им интересно создавать элементы нового игрового мира, воплощать свои замыслы и играть совместно со сверстниками. Совместить эти потребности помогает новый способ формирования игры – это сюжетное сложение, выполняемое совместно.

При этом ребенок осваивает навыки придумывать последовательность действий, ориентируясь на партнеров и самому прислушиваясь к их мнению. Развитию этих навыков помогает участие в игре воспитателя – взрослого человека, который устраивает игру в придумывание, без каких-либо ролевых действий, исключительно на словах.

Взрослый подталкивает детей, комбинируя и согласуя различные сюжеты. Дошкольники могут в такую игру играть только вместе со взрослым, в самостоятельных играх они все равно используют игрушки, разделение на роли. Но такое умение вместе придумывать сюжет игры позволяет им свои замыслы реализовать более согласованно.

В результате и обычные игры у малышей становятся интереснее и разнообразнее. При этом достигается основная цель сюжетно-ролевых игр в детском саду – развитие у детей творческих способностей и введения детского творчества в игровую деятельность.

Детские сюжетно ролевые игры.

Несколько сюжетов для ролевых игр.

Воспитателю иногда бывает трудно придумывать сюжетно-ролевые игры для детей. Для облегчения его задачи предлагаем несколько вариантов таких игр:

Игра в библиотеку , одного из детей делают библиотекарем, он расставляет книги на полках и поддерживает порядок. Остальные приходят к нему выбирать книги, он советует, рассказывает, о чем каждая книга. Можно и читальный зал организовать, где малыши будут за столиками рассматривать книги.
Почта . Сотрудник почтового отделения наклеивает марки на конверты, заворачивает посылки и взвешивает их. Грузчик относит посылки в машину, водитель отвезет их адресатам. Посылками могут быть обувные коробки, положить в них можно книжки или игрушки.
Парикмахерская . Девочки выступают в роли парикмахеров , делающих прически куклам. Они причесывают их, заплетают косички. Можно, чтобы девочки и друг другу прическу делали, но под обязательным контролем, чтобы они случайно не сделали больно друг другу.
Театр . Здесь множество возможностей для воплощения. Можно сделать билеты, из одеяла придумать занавес, костюмы соорудить. Можно каждого пригласить на сцену и предложить спеть песенку или рассказать стишок или станцевать.
Игра в предпринимателя . Ребенок может что-то сделать сам – вылепить из пластилина, нарисовать и продать за символические деньги. Важно, что продавать можно только то, что изготовил своими руками.
Игра в детективов , расследующих происшествие в доме, где украли куклу и разбили вазу. Надо придумать свои истории, на месте преступления собрать улики.

Эти игры можно продолжать, стараясь знакомить детей не только с теми местами, где они часто бывают, но и с незнакомыми им, но с такими, о которых им желательно знать. Дети узнают, какими бывают взрослые профессии и о публичных местах, где взрослые бывают.

Более подробно ознакомиться с ассортиментом вы можете в каталоге нашего интернет-магазина

В традиционной дошкольной педагогике игру характеризуют три особенности ее построения:

предметно-действенный способ;
ролевой способ;
сюжетосложение.

Большинство детей к 3 годам осваивают предметно-игровое действие и применение предметов-заместителей. Даже самые маленькие достаточно быстро усваивают, что палочка может быть ложкой, стул — машиной и т.д. Освоение условно-игровых действий также не вызывает трудностей: практически все дети умеют «понарошку» делать укол, кормить куклу и т.д. Такая форма быстро усваивается, ее можно легко наблюдать и видеть.

Гораздо сложнее проходит развитие ролевого способа построения игры.
Наблюдения показывают, что уровень ролевой игры у многих детей существенно ниже их возрастных возможностей. В психологической литературе многими авторами высказывается предположение, что игра развивается не спонтанно, независимо от тех обстоятельств, в которых находится ребенок, а во многом зависит от его знакомства с игровым опытом других детей. Хорошо известно, что среди детей игровая деятельность передается и транслируется. Если младшие дети свободно наблюдают и частично участвуют в играх старших детей, они, естественно, охотно заимствуют их опыт. При этом каждый выбирает то, что представляется для него наиболее привлекательным и интересным.

В отечественной педагогике существуют разные способы и формы приобщения детей к игре, которые в основном заключаются в целенаправленных педагогических воздействиях взрослого. Одна из наиболее простых форм — это внесение многообразной ролевой атрибутики. Особо отметим, что такая форма широко распространена во всех группах , поскольку не требует от воспитателя специальных усилий. Необходимую атрибутику, как правило, обеспечивают родители (шьют или покупают), после чего дети самостоятельно используют ее по мере необходимости. Традиционно считается, что атрибутика позволяет ребенку принять определенную игровую роль. Однако известны случаи, когда ребенок надевает халат врача, но при этом никого не лечит, т.е. не производит необходимых игровых действий.

Другой, достаточно широко употребляемый прием в педагогической практике — формирование ролевых диалогов, когда взрослый на словах оформляет игровые действия ребенка или говорит ему: «Ты лечишь как врач».

Распространен также способ знакомства с разными профессиями, когда воспитатель проводит разные беседы и экскурсии с целью побудить детей к дальнейшему обыгрыванию профессий в играх. Действительно, умелое целенаправленное вмешательство взрослого, как правило, приводит к появлению роли.

Тем не менее, становление ролевого поведения у всех детей идет по-разному. Порой случается так: ребенок крутит в руках руль и на вопрос взрослого: «Кто ты?» отвечает: «Я Саша», называя себя по имени. Этот пример показывает: некоторые дети совершают игровые действия, но роль не принимают, в то время как другие в этой же ситуации говорят: «Я — водитель, еду в гараж».

Многие дети уже в конце третьего года жизни проявляют признаки ролевого поведения. Например: девочка кормит куклу, говоря при этом: «Я — мама»; мальчик ходит с игровым фотоаппаратом по группе, на вопрос взрослого: «Кто ты?» отвечает: «Фотограф».

Известны случаи, когда ролевая игра непонятна детям и в 5-6 лет. В группе старших детей девочка в игровом уголке раскладывает на столике тарелки, затем приносит кастрюли и накладывает в кастрюли кубики. Казалось бы, девочка готовит еду и собирается кого-то кормить, но она пересчитывает все, что находится на столе, и быстро убирает все предметы.

Одним из таких факторов является возникающее около 3 лет осознаваемое представление детей о себе (в психологической литературе представление о себе называется «образ Я»). Первоначальная форма такого представления совпадает с кризисом 3 лет, важнейшим проявлением которого является слово «Я». Большинство детей третьего года жизни начинают также понимать вопрос «Кто ты?» и могут дать вполне осмысленный ответ на него.

Весьма распространено мнение, что основной период осознаваемого представления о себе — это подростковый период, но в настоящее время существует немало специальных психологических исследований, свидетельствующих о том, что многие проявления представления о себе возникают именно в дошкольном детстве.

Таким образом, мы считаем важным отметить, что

традиционно в возрасте от 2,5 до 3 лет обсуждается освоение предметно-манипулятивной деятельности, а формирование игровой роли не рассматривается. Мы же предполагаем, что в этом возрасте возникают психологические предпосылки становления игровой роли;
ранние представления о себе у маленьких детей выражаются не в желании стать как взрослый, а проявляются в форме выражения себя через нечто привлекательное для ребенка, в основном, это образы животных и динамичных предметов. Такие формы дети заимствуют из окружающей среды или литературы.

Формирование у детей способности мысленно «превращаться» в кого-то другого рассматривается как первый и важный шаг к принятию роли. Прием введения ребенка в разные образы не является для дошкольной педагогики новым, но в практике он используется довольно однообразно. Воспитатели обычно предлагают детям попрыгать как зайки, походить как мишки или лисята и т.п. Имитация движений вовсе не означает, что ребенок вообразил себя зайчиком или лисенком. Для того чтобы ребенок представил себя кем-то другим, необходимо проводить соответствующую работу.

Мы поставили задачу тщательно изучить это положение, поскольку наши наблюдения подтверждают предположение, что у маленьких детей есть желание и стремление выразить себя через определенный привлекательный для них образ.

Для исследований были взяты две ясельные группы одного детского сада с одинаковым контингентом детей (возраст детей от 2,3-3 лет). В одной из групп проводилась соответствующая работа, а другая группа была контрольной. Воспитатель экспериментальной группы после в течение последующих шести месяцев один или два раза в неделю играл с детьми. В играх участвовало одновременно 7-10 детей. Так как игры проводились регулярно, то фактически в играх принимала участие вся группа. За это время каждый ребенок участвовал в играх около 15 раз. В играх принимали участие только желающие; если кто-то из детей не хотел играть, его не принуждали ни в коем случае. Играть необходимо только с теми, кто хочет. Задача воспитателя заключалась в том, чтобы ввести детей в образ зайчонка, лисенка и другого привлекательного для ребенка животного. До начала или во время воспитатель коротко рассказывал, где живет персонаж, чем питается и т.п.
Работа проводилась в соответствии с рекомендациями программы.

Приведем пример. Воспитатель спрашивает у детей: «Кто хочет со мной поиграть?». Желающие подходят к взрослому, и он говорит: «Я — мама зайчиха, а вы — мои зайчата. Какие вы у меня красивые, пушистые, мягкие»; при этом старается погладить своих «зайчат», обращаясь к каждому: «Какой у тебя замечательный хвостик или какие большие ушки у моего зайчика!».

Игра полностью зависит от выдумки воспитателя — спрятаться от волка в лесу, попрыгать, как зайка, сделать норку для лисят и т.д. Главное, чтобы игра была увлекательной для детей и непродолжительной, не более 5-7 минут.

Для того чтобы закрепить представления детей и помочь им утвердиться в образе, задаются вопросы:

— Зайчики, а где у вас ушки?
— Лисята, а где ваши пушистые хвостики?

Особо отметим, что проведение подобных игр не требует со стороны воспитателя определенных усилий: нет необходимости в дополнительной подготовке, авторы программы не рекомендуют использовать даже какую-либо атрибутику, для того чтобы у детей была возможность воображать.
Конечно, могут возразить, что это и есть формирование роли. Однако мы считаем важным, что, несмотря на некоторые элементы сходства, в этих двух ситуациях имеются существенные различия. В проведенных играх набор так называемых игровых действий был весьма ограничен и неспецифичен.

Независимо от того, кем они были, дети ходили в лес, прятались от кого-либо, собирали грибы, ягоды и т.д. Отметим, что эти образы оставались в сфере игровых взаимоотношений с воспитателем и не воспроизводились в индивидуальных играх детей. Таким образом, воспитатель не столько формировал игровую роль, сколько давал ребенку возможность представить себя кем-то определенным, т.е. развивал способность представить себя на некоторое время в другом качестве, кем-то другим, привлекательным и интересным для ребенка персонажем.

В соответствии с поставленной задачей выяснить влияние принятия данных образов на ролевую игру мы провели систематическое наблюдение за играми детей обоих групп.
Приведем примеры игры детей в контрольной группе.

Девочка имитирует мытье посуды. На вопрос: «Что ты делаешь?» отвечает: «Мою посуду». «А кто ты?» — спрашивает взрослый. «Я — Оля», — девочка называет свое имя.
Другая девочка наряжает куклу. На вопрос: «Что ты делаешь?» отвечает: «Я одеваю». «А кто ты?» «Я — Маша», — девочка называет свое имя. «А это кто?» -спрашивает взрослый, показывая на куклу. «Кукла», — отвечает девочка.
Мальчик крутит руль. На вопрос: «Что ты делаешь?» отвечает: «Я еду». А на вопрос: «Кто ты?» называет свое имя. «Я -Никита». Через некоторое время Никита вновь возвращается к взрослому и на тот же вопрос: «Кто ты?» отвечает: «Ладно, я еще порулю».

Подобных примеров немалое количество. Все они характеризуются тем, что в играх детей контрольной группы были определенные игровые действия, но ни в одной из наблюдаемых нами ситуаций не было роли. Наблюдения и беседы проводились со всеми играющими детьми, но игровая роль отсутствовала. Игры детей экспериментальной группы существенно отличались от игр детей контрольной группы.

Примеры.

Девочка в халате врача сидела за столом с другими детьми. Рядом на кровати лежала кукла. На вопрос: «Кто ты?» она ответила: «Я — врач». А на вопрос: «Что ты делаешь?» — «Пью чай и буду лечить куклу».
Мальчик в игровой кухне что-то «готовит». В это же время рядом за столиком сидят три девочки, на столе разложены тарелки. На вопрос: «Что ты делаешь?» мальчик отвечает: «Я кашу варю». «А кто ты?» -спрашивает взрослый. — «Я — повар».
Два мальчика катят машинки. На вопрос: «Кто вы?» отвечают: «Мы водители». «Куда же вы едете?» — «В гараж, ремонтировать машины».

Таким образом, игра в экспериментальной группе была действительно самостоятельной и организованной самими детьми. В отличие от контрольной группы дети играли не в одиночку, а группами по два и более. Главное, что в играх детей были не только игровые действия, но и соответствующие им роли.

Все эти собранные и проанализированные факты позволили нам сделать следующие выводы:

Представления детей о себе, а именно способность принять и представить себя в другом образе, являются важной предпосылкой появления и принятия роли.
Наличие игровой роли позволяет объединяться и создает благоприятные условия для взаимодействия детей в играх.

Таким образом, мы подтвердили, что становление образа Я и способность принять и представить себя в другом качестве являются предпосылкой появления игровой роли в раннем дошкольном возрасте.