Расчет терминальных ценностей по методике рокича. Методика «Ценностные ориентации» Рокича
3.3 Результаты методики «Ценностные ориентации» М. Рокича
Бланк ответов терминальных ценностей (Таблица 7)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| активная жизнь | мудрость | здоровье | природа и искусство | интересная работа | любовь | материальн. обеспеч-ть | верные друзья | обществен. признание | познание | продуктив. жизнь | развитие | развлечения | свобода | семейная жизнь | счастье других | уверенность в себе | творчество |
| 8 | 3 | 5 | 2 | 7 | 12 | 10 | 11 | 4 | 1 | 15 | 6 | 17 | 14 | 9 | 18 | 13 | 16 |
| 5 | 7 | 10 | 3 | 8 | 18 | 17 | 2 | 12 | 15 | 11 | 9 | 13 | 16 | 6 | 4 | 14 | 1 |
| 14 | 17 | 2 | 7 | 13 | 8 | 5 | 11 | 15 | 4 | 10 | 3 | 6 | 1 | 12 | 16 | 9 | 18 |
| 7 | 14 | 12 | 10 | 2 | 5 | 11 | 6 | 1 | 9 | 4 | 13 | 17 | 8 | 15 | 3 | 18 | 16 |
| 3 | 15 | 14 | 8 | 12 | 6 | 7 | 17 | 5 | 13 | 11 | 9 | 10 | 2 | 1 | 16 | 18 | 4 |
| 5 | 16 | 2 | 6 | 10 | 11 | 17 | 18 | 1 | 12 | 14 | 7 | 13 | 8 | 3 | 4 | 15 | 9 |
| 6 | 18 | 7 | 2 | 17 | 15 | 8 | 16 | 3 | 5 | 12 | 9 | 1 | 4 | 11 | 14 | 13 | 10 |
| 13 | 2 | 6 | 14 | 1 | 18 | 15 | 7 | 10 | 8 | 16 | 3 | 4 | 9 | 5 | 12 | 17 | 11 |
| 13 | 10 | 8 | 4 | 14 | 3 | 1 | 12 | 2 | 6 | 18 | 7 | 11 | 16 | 9 | 17 | 5 | 15 |
| 18 | 5 | 6 | 17 | 10 | 15 | 12 | 4 | 8 | 11 | 16 | 1 | 9 | 2 | 13 | 3 | 14 | 7 |
| 12 | 16 | 1 | 18 | 11 | 13 | 4 | 3 | 5 | 17 | 14 | 6 | 8 | 9 | 2 | 10 | 7 | 15 |
Вычисляем среднее арифметическое по сырым данным из таблице 7.
Среднее арифметическое терминальных ценностей (Таблица 8)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
| Среднее арифметическое | 10,3 | 11,05 | 7,5 | 11,65 | 9,45 | 9,95 | 10,7 | 10,7 | 9,6 | 10,8 | 13,2 | 11,15 | 11,85 | 9,55 | 10,5 | 12,1 | 13,15 | 12,95 |
Среднее арифметическое терминальных ценностей (График 4)
Из графика 4 видно, что наибольшее предпочтение терминальных ценностей испытуемые подростки отдают продуктивности жизни (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей), уверенности в себе (внутренняя гармония, свобода от сомнений) и творчеству (возможность творческой деятельности).
Наименьшее предпочтение с большим отрывом от других ценностей, испытуемые отдают здоровью (физическому и психическому). Сама по себе низкая значимость, которую имеет для юношей и девушек их здоровье, является типичной для этого возраста. Дело в том, что молодежи, не обладающей в целом физическими недостатками, всегда было свойственно относиться к своему здоровью скорее легкомысленно, чем серьезно. Не испытывая проблем с физическим состоянием, юноши и девушки и не задумываются об опасностях в этой области. Современное поколение менее здорово, чем предыдущее, и объективно имеет больше болезней, подростки должны быть более посвящены в эту тему, ведь нравы общества, в котором выжить может только сильнейший, а слабые и больные лишены перспективного будущего, юноши и девушки должны испытывать тревогу: «А хватит ли у меня сил? А достаточно ли я здоров для такой жизни-борьбы?». Удивительно, почему здоровье имеет такой низкий показатель в выборе ценностных ориентаций.
Меня очень удивил выбор современных подростков такой ценности, как творчество (возможность творческой деятельности). Понятие творчества для современных старшеклассников размыто, в современном обществе оно утратило свое значение, как создание чего-то нового, нестереотипного, поскольку в обществе резко упал престиж науки, искусств и культуры. Но как оказалось, такая ценностная ориентация, как творчество стоит всего на две ступени ниже самой главной ценности, у испытуемых мной подростков, продуктивности жизни (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей).
Первое место в выборе ценностных ориентаций занимает продуктивность жизни (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). Это говорит о том, что подростки хотят полностью исчерпать запас своих сил, возможностей, умений, навыков. Успеть в этой жизни многое увидеть, многое успеть. На этой стадии развития может проявляться излишняя амбициозность подростков. Они стремятся быть самостоятельными, независимыми, хотят доказать, что всего смогут добиться сами, без чьей либо поддержки. К этому они стремятся.
На втором месте терминальных ценностей стоит уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). Неудивительно, что эта ценностная ориентация попала в список предпочитаемых, потому что в силу подросткового возраста молодые люди находятся в поисках самого себя и того, как они будут восприняты своим окружением. Здесь большую роль играет внешность (полные стараются скрыть свою полноту, слишком худые – худобу; для переходного возраста характерно физиологическое появление различных гнойничковых заболеваний на лице, от чего многие подростки страдают, как физиологически, так и психологически и много другое). Так значение имеет внешний вид: подростки из семей с низким уровнем доходов не могут выглядеть, как большинство их сверстников (приходится «донашивать» веши за старшими братьями и сёстрами), а как известно в подростковом возрасте большинство молодых людей «встречают по одёжке». «Если ты не можешь выглядеть как мы, значит ты не с нами и мы против тебя!» Поэтому подростки стремятся к самоуверенности, к способности быть и жить в своём обществе и соответствовать нормам и правилам этого общества (круга сверстников).
Бланк ответов инструментальных ценностей (Таблица 8)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| аккуратн | воспитанность | высокие запросы | жизнерадостность | исполнительность | независимость | неприм. к недост. | образованность | ответственность | рационализм | самоконтроль | смелость | твердая воля | терпимость | широта взглядов | честность | эффективность в делах | чуткость |
| 8 | 12 | 6 | 11 | 9 | 16 | 18 | 4 | 15 | 14 | 17 | 5 | 10 | 2 | 1 | 3 | 13 | 7 |
| 6 | 10 | 11 | 14 | 7 | 4 | 15 | 9 | 16 | 2 | 18 | 1 | 13 | 8 | 3 | 5 | 12 | 17 |
| 13 | 1 | 15 | 14 | 7 | 11 | 8 | 2 | 3 | 4 | 9 | 12 | 18 | 6 | 17 | 16 | 5 | 10 |
| 3 | 5 | 12 | 9 | 1 | 4 | 6 | 18 | 7 | 2 | 17 | 15 | 8 | 16 | 11 | 14 | 13 | 10 |
| 11 | 4 | 14 | 18 | 5 | 12 | 1 | 15 | 8 | 13 | 10 | 9 | 16 | 17 | 2 | 6 | 3 | 7 |
| 16 | 8 | 4 | 6 | 2 | 17 | 11 | 5 | 13 | 9 | 18 | 14 | 7 | 12 | 1 | 15 | 3 | 10 |
| 17 | 2 | 8 | 4 | 5 | 12 | 3 | 1 | 7 | 13 | 14 | 15 | 9 | 11 | 16 | 18 | 6 | 10 |
| 7 | 2 | 17 | 15 | 8 | 16 | 11 | 14 | 13 | 3 | 5 | 12 | 9 | 1 | 4 | 6 | 18 | 10 |
| 7 | 14 | 12 | 6 | 1 | 9 | 4 | 18 | 16 | 10 | 2 | 5 | 11 | 13 | 17 | 8 | 15 | 3 |
| 1 | 10 | 18 | 2 | 17 | 11 | 3 | 9 | 12 | 4 | 13 | 7 | 5 | 14 | 15 | 6 | 16 | 8 |
| 6 | 1 | 9 | 4 | 7 | 14 | 12 | 10 | 2 | 5 | 11 | 13 | 17 | 8 | 15 | 3 | 18 | 16 |
Вычисляем среднее арифметическое по сырым данным из таблице 8.
Среднее арифметическое инструментальных ценностей (Таблица 9)
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | |
| Среднее арифметическое | 12,55 | 8,4 | 12,4 | 11,95 | 10,75 | 10,4 | 9,9 | 10,55 | 11,3 | 10,05 | 12 | 10,9 | 13,3 | 11,1 | 10,8 | 9 | 12,65 | 11,1 |
На основе полученных данных построим график терминальных ценностей.
Среднее арифметическое терминальных ценностей (График 5)
Из графика 5 видно, что наибольшее предпочтение инструментальных ценностей испытуемые подростки отдают аккуратности (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; высоким запросам (высокие требования к жизни и высокие притязания); эффективности в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). Наименьшим значением выбора ценности является воспитанность (хорошие манеры); честность (правдивость, искренность).
Видимо, предпочтение такой инструментальной ценности, как аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах), и терминальной ценности уверенность в себе, говорит о том, что подростки озабоченны преподнесение самого себя в окружающее общество. Здесь большое значение имеет «поддержание своей марки, имиджа», то есть всегда выглядеть отлично в кругу своего общения.
Так же есть взаимосвязь между инструментальной ценностью эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) и терминальной продуктивность жизни (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей). Что бы добиться продуктивности в жизни, необходимо эффективно и продуманно вести свои дела.
Говоря о высоких запросах подростков (высокие требования к жизни и высокие притязания), можно увидеть следующее: высокие запросы большинством школьников воспринимаются, как нечто позитивное, как положительная характеристика личности. А высокие притязания для юношей и девушек могут означать, что человек оценивает себя и свою деятельность выше, чем остальные, считает себя лучше в чем-то (не исключено, что объективно). Для большинства старшеклассников недопустимо принижение их способностей. Чувствовать себя хуже кого-то не приятно, поэтому здесь важна высокая самооценка. Не боясь того, что попытка выделить себя из толпы уровнем притязаний, ориентированных на самые различные типы достижений, вызывает у окружающих осуждение, жесткую критику и словесную ассоциацию «выскочка». На фоне этого еще сильнее обостряется борьба за престиж, высокое положение, общественное признание, всеобщее уважение.
Вероятно, наименьшее предпочтение значения честность (правдивость, искренность) в выборе подростков связанно с пониманием этого качества в современных социальных условиях, когда процветают обман и мошенничество, когда люди становятся предельно осторожными и мнительными. К сожалению, четность в широком смысле, абсолютная правдивость, искренность во всем очень редко встречается. Наверное, потому так и не ценится совсем. Не предпочтение честности для юношей и девушек говорит об относительно взрослой оценке мира и людей, в нем живущих. Подростки научились отгораживаться стеной недоверия к окружающим.
Так же в выборе воспитанности (хорошие манеры) можно сказать о том, что наш современный мир на столько утратил этические нормы, что даже в самых близких отношениях (например, между родителями и детьми) нет никакого уважения. Бытовые разговоры обычно проходят на низшем уровне (с применением различного рода жаргонизмов, сленга). А об ощени между сверстниками можно и не говорить вообще. Поэтому чувство тактичности, воспитанности, правильного поведения почти потеряло своё место в кругу ценностных ориентаций.
Проведя это исследование, можно сказать о взаимосвязи ценностных ориентаций и агрессивности подростков. Говоря о выборе ценностей по среднему арифметическому, можно сделать вывод, что среди испытуемых не преобладает такая ценностная ориентация как развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей). Что обычно присутствует в ежедневном времяпровождении подростков («тусовка»), где и начинают образовываться различные группы (со своими законами, правилами), где появляются различные групповые формы агрессивного поведения (фанаты, банды и т.д.). Выбор ценностных ориентаций конечно имеет своё влияние на агрессивное поведение подростков, как в примере наименьшего выбора по среднему арифметическому инструментальной ценности воспитанности (хорошие манеры). В взаимоотношениях подростки выбирают более грубую, агрессивную форму общения (пререкание, противодействия на различного рода критику и нравоучения, выяснения отношений в различных формах агрессивности).
Итак, проблема агрессии в современном мире, особенно в российских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формировании новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики.
Под агрессией понимается любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.
Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов – психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.
Для подтверждения моей гипотезы о влиянии типа акцентуации и ценностных ориентаций на агрессивность подростков (хотя это влияние и не имеет выраженности, но всё-таки имеет) я хотела бы привести следующие доводы, на основе проведенных мною исследований.
В ходе работы мне удалось выявить следующее:
У большинства подростков испытуемых преобладает инструментальная агрессия (проявляющаяся под действием каких-либо факторов, под контролем сознания, так и вне его) в совокупности с эмоциональными переживаниями: гнев, угрозы и т.п. Подростки не преследуют цель действовать агрессивно, «просто так приходится поступить»;
Тип акцентуации характера, конечно, оказывает влияние на выраженность агрессивности подростков, но не предрасполагает к тем или иным видам агрессивного поведения, то есть у испытуемых с высоким показателем нормы агрессивности не обязательно преобладают какие-то определённые личностные акцентуации;
В выборе ценностей подростки предпочтительны к более приемлемым в современном обществе ценностям, хотя остаётся процветающая тенденция грубого, агрессивного, не искреннего, единоличного (завышенная оценка своих возможностей, амбициозность) поведения подростков в той или иной ситуации.
Основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму, поэтому необходимо продолжать более детальное и глубокое рассмотрение данной темы, как на уровне психологической и педагогической наук, так и на уровне практической работы с подростками.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Опросник Басса - Дарки
1. Временами я не могу справиться с желанием причинять вред другим да нет
2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю да нет
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь да нет
4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы да нет
5. Я не всегда получаю то, что мне положено да нет
6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной да нет
7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать да нет
8. Когда мне случалось обманывать кого-нибудь, я испытывал угрызения совести да нет
9. Мне кажется, я не способен ударить человека да нет
10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами да нет
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам да нет
12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его да нет
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствам да нет
14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал да нет
15. Я иногда бываю не согласен с людьми да нет
16. Иногда мне приходят на ум мысли, которых я стыжусь да нет
17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему да нет
18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми да нет
19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется да нет
20. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор да нет
21. Меня немного огорчает моя судьба да нет
22. Я думаю, что многие не любят меня да нет
23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной да нет
24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины да нет
25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку да нет
26. Я не способен на грубые шутки да нет
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются да нет
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались да нет
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится да нет
30. Довольно многие люди завидуют мне да нет
31. Я требую, чтобы люди уважали меня да нет
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей да нет
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу» да нет
34. Я никогда не бываю мрачен от злости да нет
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь да нет
36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания да нет
37. Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет зависть да нет
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются да нет
39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям да нет
40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены да нет
41. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня да нет
42. Когда получается не по-моему, иногда я обижаюсь да нет
43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием да нет
44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел да нет
45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам» да нет
46. Если кто-то раздражает меня, я готов сказать о нем все, что думаю да нет
47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею да нет
48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь да нет
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева да нет
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться да нет
51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать да нет
52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня
53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ да нет
54. Неудачи огорчают меня да нет
55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие да нет
56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал первую попавшуюся вещь и ломал ее
57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку да нет
58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо да нет
59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю да нет
60. Я ругаюсь только со злости да нет
61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть да нет
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее да нет
63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу да нет
64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся да нет
65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить да нет
66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает да нет
67. Я часто думаю, что жил неправильно да нет
68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки да нет
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей да нет
70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня да нет
71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение да нет
72. В последнее время я стал занудой да нет
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям да нет
75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить да нет
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
I. САМОЧУВСТВИЕ
1 У меня почти всегда плохое самочувствие
2 Я всегда себя чувствую бодрым и полным сил
3 Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо
4 Мое самочувствие часто меняется иногда по несколько раз в день
5 У меня почти всегда что-нибудь болит
6 Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений и беспокойств
7 Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей
8 Я легко переношу боль и физические страдания
9 Мое самочувствие вполне удовлетворительное
10 У меня встречаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски
11 Самочувствие мое очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие
12 Я очень плохо переношу боль и физические страдания
II. НАСТРОЕНИЕ
1 Как правило, настроение у меня очень хорошее
2 Мое настроение легко меняется от незначительных причин
3 У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе
4 Мое настроение зависит от общества, в котором я нахожусь
5 У меня почти всегда плохое настроение
6 Мое плохое настроение зависит от плохого самочувствия
7 Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного
8 У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим
9 У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев
10 Малейшие неприятности сильно огорчают меня
11 Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения
12 Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей
III. СОН И СНОВИДЕНИЯ
1 Я хорошо сплю, а сновидениям значения не придаю
2 Сон у меня богат яркими сновидениями
3 Перед тем, как уснуть, я люблю помечтать
4 Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем
5 Я сплю мало, но встаю бодрым; сны вижу редко
6 Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения
7 У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно тоскливые сновидение
8 Бессонница у меня наступает периодически без видимых причин
9 Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час
10 Если меня что то расстроит, я долго не могу уснуть
11 Я часто вяжу разные сны то радостные, то неприятные
12 По ночам у меня бывают приступы страха
13 Мне часто снится, что меня обижают
14 Я могу свободно регулировать свой сон
IV. ПРОБУЖДЕНИЕ ОТ СНА
1 Мне трудно проснуться в назначенный час
2 Просыпаюсь я с неприятной мыслью, что надо идти на работу или на учебу
3 В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие безо всякой причины с утра угнетен и уныл
4 Я легко просыпаюсь, когда мне нужно
5 Утро для меня самое тяжелое время суток
6 Часто мне не хочется просыпаться
7 Проснувшись, я нередко еще долго переживаю то, что видел во сне
8 Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами разбитым
9 Утром я встаю бодрым и энергичным
10 С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером
11 Нередко бывало, что проснувшись, я не мог сразу сообразить, где я и что со мной
12 Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать
13 Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать
V. АППЕТИТ И ОТНОШЕНИЕ К ЕДЕ
1 Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неаппетитных вещах никогда не мешали мне есть
2 Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами есть ничего не хочется
3 Я ем очень мало, иногда долго ничего не ем
4 Мой аппетит зависит от настроения: то ем с удовольствием, то нехотя и через силу
5 Я люблю лакомства и деликатесы
6 Нередко я стесняюсь есть при посторонних
7 У меня хороший аппетит, но я не обжора
8 Есть кушанья, которые вызывают у меня тошноту и рвоту
9 Я предпочитаю есть немного, но очень вкусное
10 У меня плохой аппетит
11 Я люблю сытно поесть
12 Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде
13 Я боюсь испорченной пищи и всегда тщательно проверяю ее свежесть и доброкачественность
14 Мне легко можно испортить аппетит
15 Еда меня интересует прежде всего как средство поддержать здоровье
16 Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал
17 Я плохо переношу голод быстро слабею
18 Я знаю, что такое чувство голода но не знаю, что такое аппетит
19 Еда не доставляет мне большого удовольствия
VI. ОТНОШЕНИЕ К СПИРТНЫМ НАПИТКАМ
1 Мое желание выпить зависит от настроения
2 Я избегаю пить спиртное, чтоб не проболтаться
3 Периодами я выпиваю очень охотно, периодами меня к спиртному не тянет
4 Люблю выпить в веселой и хорошей компании
5 Я боюсь пить спиртное, потому что опьянев, могу вызвать насмешки и презрение
6 Спиртное не вызывает у меня веселого настроения
7 К спиртному я испытываю отвращение
8 Спиртным я стараюсь заглушить приступ плохого настроения, тоски или тревоги
9 Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии
10 Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам
11 Спиртные напитки меня пугают
12 Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир
13 Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушать компанию
VII. СЕКСУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
1 Половое влечение меня мало беспокоит
2 Малейшая неприятность подавляет у меня половое влечение
3 Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни
4 Периоды сильного полового влечения чередуются у меня с периодами холодности и безразличия
5 В половом отношении я быстро возбуждаюсь, но быстро успокаиваюсь и охладеваю
6 При нормальной семейной жизни не существует никаких половых проблем
7 У меня сильное половое влечение, которое мне трудно сдерживать
8 Моя застенчивость мне очень сильно мешает
9 Измены бы я никогда не простил
10 Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно мешает плодотворной работе
11 Наибольшее удовольствие мне доставляет флирт и ухаживание
12 Я люблю анализировать свое отношение к половым проблемам, свое собственное влечение
13 Я нахожу ненормальности в своем половом влечении и стараюсь бороться с ними
14 Считаю, что половым проблемам не следует придавать большого значения
VIII. ОТНОШЕНИЕ К ОДЕЖДЕ
1 Люблю костюмы яркие и броские
2 Считаю, что одетым надо быть всегда прилично, потому что встречают "по одежке"
3 Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой
4 Люблю одежду модную и необычную, которая невольно привлекает взоры
5 Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось
6 Люблю одеваться так, чтобы было к лицу
7 Не люблю слишком модничать, считаю - надо одеваться как все
8 Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке
9 Об одежде я мало думаю
10 Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм
11 Предпочитаю темные и серые тона
12 Временами мне хочется одеться модно и ярко, временами своей одеждой не интересуюсь
IX. ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ
1 Нехватка денег меня раздражает
2 Деньги меня совершенно не интересуют
3 Очень огорчаюсь и расстраиваюсь, когда денег не хватает
4 Не люблю заранее рассчитывать все расходы, легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать мне будет трудно
5 Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг
6 Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить
7 Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы
8 Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить
9 Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком
11 Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг
12 Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодами все пугаюсь остаться без денег
13 Я никогда никому не позволяю ущемлять меня в деньгах
X. ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ
1 Очень боюсь остаться без родителей
2 Я считаю, что родителей надо уважать, даже если хранишь в сердце против них обиды
3 Люблю и привязан, но бывает сильно обижаюсь и даже сержусь
4 В одни периоды мне кажется, что меня слишком опекали, в другие - укоряю себя за непослушание и причиненные родным огорчения
5 Мои родители не дали мне того, что необходимо в жизни
6 Упрекаю их в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью
7 Очень люблю (любил) одного из родителей
8 Я люблю их, но не переношу, когда мною распоряжаются и командуют
9 Очень люблю мать и боюсь, что с ней что-нибудь случится
10 Упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) родителей
11 Они меня слишком сильно притесняли и во всем навязывали свою волю
12 Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими
13 Я считаю себя виноватым перед ними
XI. ОТНОШЕНИЕ К ДРУЗЬЯМ
1 Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды
2 Хорошо себя чувствую с тем, кто мне сочувствует
3 Для меня важен не один друг, а дружный хороший коллектив
4 Я ценю такого друга, который, умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить
5 О друзьях, с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых
6 Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей
7 Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы
8 Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь и охладеваю
9 Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне
10 Я сам выбираю себе друга и решительно бросаю его, если разочаровываюсь в нем
11 Я не могу найти себе друга по душе
12 У меня нет никакого желания иметь друга
13 Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества
14 Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями
15 Люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним
XII. ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ
1 Я окружен глупцами, невеждами и завистниками
2 Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня
3 В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие периоды они меня тяготят
4 Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих
5 Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого
6 Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока
7 Легко схожусь с людьми в любой обстановке
8 Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе
9 Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и также отношусь сам
10 Я легко ссорюсь, но быстро мирюсь
11 Я часто и подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-нибудь сказал или сделал в отношении окружающих
12 Людное общество меня быстро утомляет и раздражает
14 Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими
15 Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом
16 Мне приходилось терпеть от окружающих много обид и обманов и это всегда настораживает меня
17 Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня, как на никчемного и ненужного человека
XIII. ОТНОШЕНИЕ К НЕЗНАКОМЫМ ЛЮДЯМ
1 Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла с их стороны
2 Бывает, что незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию
3 Я избегаю новых знакомств
4 Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу
5 Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем люди
6 Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав
7 Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним
8 Незнакомые люли меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык
9 Я охотно и легко завожу новые знакомства
10 Временами я охотно знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочется
11 В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом - избегаю знакомств
12 Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым
XIV. ОТНОШЕНИЕ К ОДИНОЧЕСТВУ
1 Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива
2 В одиночестве я чувствую себя спокойнее
3 Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей
4 Периодами мне лучше среди людей, периодами предпочитаю одиночество
5 В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником
6 В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества
7 Большей частью я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному
8 Я не боюсь одиночества
9 Я боюсь одиночества и тем не менее так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве
10 Я люблю одиночество
11 Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями
XV. ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ
1 Я мечтаю о счастливом будущем, но боюсь неприятностей и неудач
2 Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным
3 Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим
4 В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье
5 Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы
6 Не люблю много раздумывать о своем будущем
7 Мое отношение к будущему часто и быстро меняется: то строю радужные планы, то будущее кажется мне мрачным
8 Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания
9 Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем
10 Мои планы на будущее я люблю разрабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить
11 Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту
12 Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется мое будущее
13 Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами – мрачным
XVI. ОТНОШЕНИЕ К НОВОМУ
1 Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но периодами начинаю их бояться и избегать
2 Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит
3 Я люблю перемены в жизни - новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг
4 У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, когда я избегаю их
5 Я сам люблю придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все
6 Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает
7 Не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз установленный порядок
8 Я боюсь перемен в жизни: новая обстановка меня пугает
9 Новое приятно, если только обещает для меня что-то хорошее
10 Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам
XVII. ОТНОШЕНИЕ К НЕУДАЧАМ
1 Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи
2 Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших неудач опускаются руки
3 Неудачи приводят меня в отчаяние
4 Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я изливаю на невинных
5 Если случается неудача, то я всегда ищу что же я сделал неправильно
6 Неудачи вызывают у меня протест и негодование и желание их преодолеть
7 Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным
8 При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться
9 Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьезные неприятности я переношу стойко
10 Неудачи меня пугают, и я прежде всего виню самого себя
11 Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимания
12 При неудачах я еще больше мечтаю о свершении своих желаний
13 Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться
XVIII. ОТНОШЕНИЕ К ПРИКЛЮЧЕНИЯМ И РИСКУ
1 Люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск
2 Я много раз взвешиваю все "за" и "против" и все никак не решаюсь рискнуть
3 Мне не до приключений, а рискую я только, если к этому принуждают обстоятельства
4 Я не люблю приключений и избегаю риска
5 Я люблю мечтать о приключениях, но не ищу их в жизни
6 Временами я люблю приключения, и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе
7 Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются
8 Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда это требует мое дело
9 Приключения и риск меня привлекают, если в них мне достается первая роль
10 Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют
XIX. ОТНОШЕНИЕ К ЛИДЕРСТВУ
1 Я могу идти впереди других в рассуждениях но не в действиях
2 Я люблю быть первым в компании, руководить и направлять других
3 Я люблю опекать кого-либо, кто мне понравится
4 Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку
5 Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими командую сам
6 Периодами я люблю "задавать тон", быть первым, но периодами мне это надоедает
7 Я люблю быть первым там, где меня любят, бороться за первенство я не люблю
8 Я не умею командовать другими
9 Я не люблю командовать другими - ответственность меня пугает
10 Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет
11 Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной бы следовали другие
XX. ОТНОШЕНИЕ К КРИТИКЕ И ВОЗРАЖЕНИЯМ
1 Я не слушаю критики и возражений и всегда думаю и делаю по-своему
2 Слушая возражения и критику, я ищу доводы в свое оправдание, но не всегда решаюсь их высказать
3 Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую
4 Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне
5 Не люблю, когда меня критикуют и когда мне возражают - сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев
6 Когда меня критикуют или мне возражают, это меня сильно огорчает и приводит в уныние
8 В одни периоды критику и возражения переношу легко, в другие - очень болезненно
9 Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей
10 Я не слышал еще справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений моим доводам
11 Я стараюсь правильно реагировать на критику
12 Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы тебе напакостить или самим выдвинуться
13 Если меня критикуют или мне возражают, мне всегда начинает казаться, что другие правы, а я нет
XXI. ОТНОШЕНИЕ К ОПЕКЕ И НАСТАВЛЕНИЯМ
1 Я слушаю наставления только тех, кто имеет на это право
2 Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья
3 Не выношу, когда меня опекают и за меня все решают
4 Я не нуждаюсь в наставлениях
5 Я охотно слушаю того, кто, знаю, меня любит
6 Я стараюсь слушать полезные наставления, но это не всегда у меня получается
7 Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, и по временам я ругаю себя за то, что не слушал их раньше
8 Совершенно не переношу наставлений, если они даются начальственным тоном
9 Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают
10 Я охотно слушаю те наставления, что мне приятны, и не переношу тех, что мне не по душе
11 Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали
12 Я не решаюсь прервать даже вовсе никчемные для меня наставления или избавиться от ненужного для меня покровительства
13 Наставления вызывают у меня желание делать все наоборот
14 Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром
XXII. ОТНОШЕНИЕ К ПРАВИЛАМ И ЗАКОНАМ
1 Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение
2 Всегда считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти
3 Логически обоснованные правила стараюсь соблюдать
4 Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов
5 Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют
6 Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность
7 Всякие правила и распорядок вызывают у меня желание нарочно их нарушать
8 Правила и законы я всегда соблюдаю
9 Всегда слежу за тем, чтобы все соблюдали правила
10 Часто упрекаю себя за то, что нарушаю правила и не строго соблюдаю законы
11 Я стараюсь соблюдать правила и законы, но это не всегда мне удается
12 Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, борюсь с теми, которые считаю несправедливыми
XXIII. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДЕТСТВЕ
1 В детстве я был робким и плаксивым
2 Очень любил сочинять всякие сказки и фантастические истории
3 В детстве я избегал шумных и подвижных игр
4 Я был как все дети и ничем не отличался от своих сверстников.
5 Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и веселым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным
6 Я с детства был самостоятельным и решительным
7 В детстве я был веселым и отчаянным
8 В детстве я был обидчивым и чувствительным
9 В детстве я был очень непоседливым и болтливым
10 В детстве я был таким же как сейчас: меня легко было огорчить, но легко успокоить и развеселить
11 С детства я стремился к аккуратности и порядку
12 В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играют другие дети
13 В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть со сверстниками
14 В детстве я был капризным и раздражительным
15 В детстве я плохо спал и плохо ел
XXIV. ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ
1 Любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино
2 Сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли
3 В младших классах любил школу, потом она стала меня тяготить
4 Периодами любил школу, периодами она мне начинала надоедать
5 Не любил школу, потому что педагоги относились ко мне несправедливо
6 Школьные занятия меня очень сильно утомляли
7 Больше всего любил школьную самодеятельность
8 Любил школу, потому что там была веселая компания
9 Стеснялся ходить в школу: боялся насмешек и грубости
10 Очень не любил физкультуры
11 Посещал школу регулярно и всегда активно участвовал в общественной работе
12 Школьная обстановка меня очень тяготила
13 Старался аккуратно выполнять все задания
XXV. ОЦЕНКА СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ
1 Мне не хватает холодной рассудительности
2 Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость
3 Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем
4 Я не виновен в том, что возбуждаю зависть у других
5 Мне не хватает усидчивости и терпения
6 Считаю, что я ничем не отличаюсь от большинства людей
7 Мне не хватает решительности
8 Я не вижу у себя больших недостатков
9 В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает то одного, то другого качества
10 Я слишком раздражителен
11 Другие находят у меня крупные недостатки, я считаю, что они преувеличивают
12 Я страдаю от того, что меня не понимают
13 Я чрезмерно чувствителен и обидчив
В каждом разделе есть строка:
0 Ни одно из определений ко мне не подходит
Регистрационный лист № 1
(1-е и 2-е исследование)
Поставьте в графе "Номера выбранных ответов" номера тех ответов, которые наиболее для Вас подходят – 1-е исследование, наиболее для Вас не подходят – 2-е исследование. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается.
| Названия таблиц | Выбранные ответов | Раскодирова-ние | Выбранные ответов | Раскодирова-ние |
| Самочувствие | ||||
| Настроение | ||||
| Сон и сновидения | ||||
| Пробуждение ото сна | ||||
| Аппетит и отношение к еде | ||||
| Отношение к спиртным напиткам | ||||
| Сексуальные проблемы | ||||
| Отношение к одежде | ||||
| Отношение к деньгам | ||||
| Отношение к родителям | ||||
| Отношение к друзьям | ||||
| Отношение к окружающим | ||||
| Отношение к незнакомым | ||||
| Отношение к одиночеству | ||||
| Отношение к будущему | ||||
| Отношение к новому | ||||
| Отношение к неудачам | ||||
| Отношение к приключению и риску | ||||
| Отношение к лидерству | ||||
| Отношение к критике и возражениям | ||||
| Отношение к опеке и наставлениям | ||||
| Отношение к правилам и законам | ||||
| Оценка себя в детстве | ||||
| Отношение к школе | ||||
| Оценка себя в данный момент |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Список А (терминальные ценности):
1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
3. здоровье (физическое и психическое);
4. интересная работа;
5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
7. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
8. наличие хороших и верных друзей;
9. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
11. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
12. развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);
15. счастливая семейная жизнь;
16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
17. творчество (возможность творческой деятельности);
18. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности):
1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
2. воспитанность (хорошие манеры);
3. высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
4. жизнерадостность (чувство юмора);
5. исполнительность (дисциплинированность);
6. независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
7. непримиримость к недостаткам в себе и других;
8. образованность (широта знаний, высокая общая культура);
9. ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
10. рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
11. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
12. смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
13. твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
14. терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
15. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
16. честность (правдивость, искренность);
17. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
18. чуткость (заботливость).
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М. "Академия", Раритет - 1997
2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000
3. Барабанова В. В. , Зеленова М. Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. ||Психологическая наука и образование. 1998, N1
4. Буякас Т. М. , Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов в индивидуальном сознании. ||Вопросы психологии, 1997, N5
5. Воронин Г. Л. Конфликты в школе.// Социс 3/94
6. Дементьева Н. Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников.// Социс 6/95
7. Ковалев С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. М. Просвещение, 1991
8. Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2
9. Кон И. С. «Какими они себя видят?» // Популярная психология для родителей под ред. А. А. Бодалева, М.: Педагогика, 1988
11. Левитов Н.Д. “Психология характера”. – М.: Владос, 1997
12. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Руководство для врачей. - Л.: Медицина, 1979; изд. 2–е, доп. И перераб., Л.: Медицина. 1985
13. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М: Просвещение, 1963
14. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1977; изд. 2–е доп. И перераб., Л.: Медицина, 1983
15. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск, 1992
16. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6
17. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – спб, 1999
18. Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М. 1990
19. Паренс Г. «Агрессия наших детей», Москва, 1997
20. Патохарактерологические исследования у подростков. Ред. А.Е.Личко, Н.Я.Иванов. - Л.: изд. Инст. Им. Бехтерева, 1981
21. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. Ред. А.Е.Личко, Н.Я.Иванов. - Л.: изд. Инст. Им. Бехтерева, 1976.
22. Пономарчук В. А., Толстых А. В. Среднее образование: две критические точки современной школы.// Социс 12/94
23. Проблемы социализации молодежи. Реферативный сборник/М. 1993
24. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982
25. Психопатические расстройства у подростков. Ред. А.Е.Личко, Попов Ю.В.. - Л.: изд. Инст. Им. Бехтерева, 1987
26. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы / М. "Наука" 1993
27. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5
28. Руткевич М. Н. Социальная ориентация выпускников основных школ.//Социс 10/94
30. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.
Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции», Москва, 1996, стр. 6
Паренс Г. «Агрессия наших детей», Москва, 1997, стр. 12
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000
Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999., с. 38 - 39
Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999., с. 42
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М. 2000.
Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18., См.: Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб, 1999. и др.
Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 1996.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989
Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989
Кон И. С. «Какими они себя видят?» // Популярная психология для родителей под ред. А. А. Бодалева, М.: Педагогика, 1988, стр. 201 -205
Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»
Савина О.О. «Особенности становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте»
Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» // Воспитание школьников. 1994. № 6. С. 42-43.
Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты // Социально-гуманитарное знание. 1999. № 2.С. 108.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".
Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:
Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.
Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.
При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.
Инструкция
Особенности проведения процедуры тестирования:
Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:
"В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"
"Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"
"Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?"
"Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"
"Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"
"Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"
"Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.
Инструкция :
"Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".
Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации»
Список А (терминальные ценности) :
активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
здоровье (физическое и психическое);
интересная работа;
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
наличие хороших и верных друзей;
общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);
счастливая семейная жизнь;
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
творчество (возможность творческой деятельности);
уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности) :
1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
воспитанность (хорошие манеры);
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
жизнерадостность (чувство юмора);
исполнительность (дисциплинированность);
независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
непримиримость к недостаткам в себе и других;
образованность (широта знаний, высокая общая культура);
ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
честность (правдивость, искренность);
эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
чуткость (заботливость).
(модификация Е.Б. Фаталовой)
Ценностные ориентации человека, определяющие его поведение и деятельность образуются из системы ценностей, уникальной и неповторимой для каждого человека. Ценностные ориентации влияют на определение смысла жизни и формирование жизненных целей и планов.
Инструкция: «Перед Вами список из 12-ти ценностей. Просим Вас высказать Вашу точку зрения по поводу своей будущей жизни. Необходимо по 10-ти балльной системе оценить каждую из указанных ценностей жизни. Наиболее значимые следует оценивать в 8-10 баллов; просто значимые – 5-7 баллов; нейтральные – 3-4 балла; совсем незначимые – 1-2 балла».
Материально-обеспеченная жизнь.
Наличие хороших и верных друзей.
Уверенность в себе (отсутствие сомнений).
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора).
Свобода как независимость в поступках и действиях.
Счастливая семейная жизнь.
Творчество.
Активная, деятельная жизнь.
Здоровье.
Интересная работа.
Переживание прекрасного в природе и искусстве.
Обработка результатов: по данным теста можно составить своеобразный ценностно-ориентационный портрет: главное в моей жизни – 1 и 2; 3,4,5 и 6 – украшают мою жизнь; 7 и 8 были бы желательны; в своей жизни я могу обойтись без 9 и 10; 11 и 12 – я думаю, не стоит делать целью своей жизни.
Проективная методика исследования личности «Рисование кружков».
Цель: символическое задание на выявление социального «Я», того как испытуемый сознательно и бессознательно представляет себе систему «Я и другие». Определение самооценки.
Инструкция:
1 задание.
Нарисуйте цепочку из восьми одинаковых кружков:
Каждый кружок – это знакомый Вам человек. Выберите и обозначьте кружок, обозначающий Вас.
2 задание.
Нарисуйте пять одинаковых кружков:
3 задание.
Выберите из двух кружков под чертой тот, который обозначает Вас.
4 задание.
В вершинах равностороннего треугольника поместите кружки, обозначающие знакомых Вам людей (это могут быть члены одной группы – семьи, класса и т.п.). Разместите где-нибудь четвертый кружок, обозначающий Вас (внутри треугольника, вне его, на линии, рядом с другим кружком – где угодно).
5 задание.
Нарисуйте три цепочки по восемь одинаковых кружков. Каждый первый кружок в каждой цепочке обозначает знакомого Вам человека, проставьте их инициалы. Выберите в каждой цепочке свой кружок и пометьте их.
6 задание.
Внутри большого круга разместите как угодно 2 кружка, один из которых – Вы, другой – человек, который для Вас много значит. Обозначьте кружки.
Анализ:
задание. Определение самооценки человека. Чем левее расположен кружок собственного «Я», тем выше самооценка человека. 1-й слева – завышенная, 2-й – высокая, 3-4-й – средняя с тенденцией к завышению, 5-6-й – средняя с тенденцией к занижению, 7-й – низкая, 8-й – заниженная.
задание . Определение силы «Я». Подчиненность, равенство или превосходство по отношению к авторитетной фигуре. Верхний кружок – ощущение собственного превосходства над авторитетным для испытуемого человека (авторитетный человек выбирается самим испытуемым!). Нижний кружок – подчиненность авторитетной фигуре. Кружок «Я» расположен на одном уровне с авторитетной фигурой слева – равенство и партнерство с авторитетной фигурой, при чем испытуемый ощущает себя ведущим в данном партнерстве. Расположение кружка «Я» справа на одной линии – ощущение себя равным авторитетной фигуре, но ведомым в данном партнерстве.
задание . Определение индивидуализации, т.е. переживание внутреннего сходства или отличия с другими людьми. Конформность и нонконформизм. Незаштрихованный кружок – ощущение себя подобным другим людям, «одним из…», заштрихованный – склонность к индивидуализации, переживание себя как уникальной, ни на кого не похожей личности.
задание. Социальная заинтересованность, восприятие себя частью группы или отдельно от других. Внутри треугольника – восприятие себя частью группы, частью целого. Вне – отдельное, самостоятельное, независимое состояние. На линии – двойственное положение: внизу – высокая зависимость человека от данной группы, слева – личная сила и высокая самооценка, переживание собственной значимости для данной группы и позиция ведущего в ней, справа – желание дистанцироваться от данной группы. Если испытуемый ставит кружок своего «Я» в вершину – подчеркивание своей значимости для данного социума. Если кружок «Я» - в центре треугольника – высока вероятность эгоцентризма. Близость кружка «Я» к одному из кружков в вершинах треугольника говорит о близости испытуемого с данным человеком.
задание. Включение или не включение себя в «Мы». Чем больше кружков между «Я» и другими людьми, тем слабее чувство «Мы». Чем ближе кружки друг к другу, тем сильнее выражено чувство «Мы». Если круг собственного «Я» расположен максимально далеко от кружка другого, это говорит о значимости этого человека для испытуемого, но при этом чувство «Мы» с этим человеком отсутствует.
задание. Показатель эгоцентризма. Чем «Я» ближе к центру, тем выше эгоцентризм. Если в центре круга находится другой, а кружок «Я» находится на его орбите, то можно говорить о центрации на интересах другого. Положение «Я» слева относительно кружка значимого человека интерпретируется как ощущение собственной силы, ценности большей, чем у него – ощущение себя ведущим в данной паре. Положение «Я» над кружком другого интерпретируется как чувство собственного превосходства над ним. Положение «Я» справа относительно другого интерпретируется как ощущение значимости данного человека, ощущение себя ведомым в данной паре. Положение «Я» под другим – говорит об ощущении своей подчиненности и о превосходстве другого. Близость кружков друг к другу – ощущение психологической близости и чувства «Мы» с данным человеком. Расстояние между кружками – ощущение психологической дистанции, собственной самостоятельности.
Шкала Адлера. Исследование самооценки способом шкалирования. Определение уровня притязаний.
Цель: определение уровня притязаний, адекватности притязаний и самооценки, исследование чувства собственной недостаточности (теория личности А.Адлера).
Инструкция:
Отметьте на шкале 1 насколько процентов успешным Вы себя ощущаете, по сравнению с другими людьми, той социальной группы, к которой Вы принадлежите.
Отметьте на шкале 2, насколько процентов, на Ваш взгляд, Вашу успешность оценивают окружающие.
Отметьте на шкале 3 каким мог бы быть Ваш абсолютный максимум, если бы в Вашей жизни были все возможности и средства, необходимые для достижения цели.
Отметьте на шкале 4 на сколько процентов Вы преуспеете через 5 лет.
Отметьте на шкале 5 на сколько процентов успешным Вы бы хотели быть уже сейчас.
1. 0% 50% 100%
2. 0% 50% 100%
3. 0% 50% 100%
4. 0% 50% 100%
5. 0% 50% 100%
Анализ:
Чувство недостаточности определяется по величине расхождения между оценками по шкале 1 (как оценивает себя в целом в настоящем) и шкале 5 (желаемая успешность). Легкая степень чувства собственной недостаточности – 4-12%. Если разница между шкалами 1 и 5 достаточно велика – 30% и более, то важно учитывать реакцию, поведение человека, испытывающего сильное ощущение личностной недостаточности.
Значительная разница (>12%) между шкалами 1 (как оценивает себя в целом в настоящем) и 2 (как оценивают окружающие, по мнению самого испытуемого) с преобладающими значениями по шкале 1 говорит о внутреннем переживании чувства недостаточности, не признанности окружающими. С преобладающими значениями по шкале 2 - о боязни не соответствовать ожиданиям окружающих, не оправдать надежды.
Преобладание значений по шкале 3 (абсолютный максимум при максимуме возможностей) над шкалой 1 (как оценивает себя в целом в настоящем) более чем на 20% и более свидетельствует об экстернальном локус-контроле, перекладывании ответственности за свою жизнь и успешность на внешние обстоятельства.
Позитивный взгляд на будущее, уверенность в своей успешности определяется по преобладанию значений по шкале 4 (успешность через 5 лет) над шкалой 1 (как оценивает себя в целом в настоящем).
При анализе следует учитывать поведение испытуемого, его реакцию, отношение к чувству собственной личностной недостаточности. Отношение человека к расхождению между шкалами 1 и 5 – реальной успешностью и желаемой может восприниматься философски, а может быть личной драмой и восприниматься испытуемым как катастрофа. При анализе очень важно учитывать позицию испытуемого; уровень самооценки в целом; целостность или разорванность самооценки; степень разрыва реальной и желаемой самооценки, причины.
Моторная проба Шварцландера. Исследование уровня притязаний.
Цель: определение уровня притязаний.
Под уровнем притязаний обычно понимают стремление личности к достижению целей той степени сложности на которую человек ощущает себя способным. Несоответствие возможностей уровню притязаний может стать причиной различных конфликтов как внутренних, так и межличностных.
Инструкция:
Вам предлагается выполнить задание, определяющее Вашу моторную координацию. Необходимо поставить как можно больше крестиков в квадратах одной из секций за 10 секунд. Впишите в верхнюю левую большую ячейку первого прямоугольника (УП 1) то количество крестиков, которое, Вы сможете, по Вашему мнению проставить за 10 секунд. Вписали? Начали!
Далее экспериментатор засекает время, затем испытуемому предлагается сосчитать проставленные крестики и вписать результат в левую нижнюю большую ячейку первой секции (УД 1). Затем испытуемому предлагается снова вписать в верхнюю ячейку второй секции (УП 2) предполагаемое количество крестиков, которое он сможет проставить за 10 секунд. При проведении третьей попытки время выполнения задания втайне от испытуемого сокращается до 8 секунд (испытуемому говорится, что прошло 10 секунд). Это задание обращено к анализу целевого расхождения.
Анализ:
Средняя величина целевого отклонения (уровень притязаний – УП) подсчитывается по формуле, предполагающей сравнение уровня притязаний и уровня достижений (УД):
ЦО = УП 2- УД1)+(УП 3-УД 2)+(УП 4- УД 3)
УП 1, УП 2, УП 3, УП 4 – уровни притязаний (сколько испытуемый предполагает поставить крестиков за 10 секунд) в различных сериях эксперимента, вписывается в верхние левые ячейки секций.
УД 1, УД 2, УД 3, УД 4 – уровни достижений (сколько реально поставлено крестиков в данной секции) вписываются в нижние левые ячейки секций.
Стандарты целевого отклонения.
5 и выше – нереалистически высокий уровень притязаний;
4,99 – 3 – высокий уровень притязаний;
2,99 – 1 – умеренный уровень притязаний;
0,99 – (-1,49) – низкий уровень притязаний;
(-1,5) и ниже – нереалистически низкий уровень притязаний.
МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» М. РОКИЧА
(Лучшие психологические тесты. – Петрозаводск, 1992. – С.112-114)
Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и философии жизни (Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. - Л., 1978.; Практикум по психодиагностике. - М., 1989).
Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.
М. Рокич различает два класса ценностей:
терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.
Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечал на следующие вопросы:
«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»
«Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»
«Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»
«Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»
«Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?»
«Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?»
«Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?»
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются конкретные и абстрактные ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей ила даже неискренность ответов. Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.
«ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» М. РОКИЧА
Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».
СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Список А (терминальные ценности):
Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)
Здоровье (физическое и психическое)
Интересная работа
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве)
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)
Наличие хороших и верных друзей
Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)
Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей)
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)
Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей)
Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)
Счастливая семейная жизнь
Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом)
Творчество (возможность творческой деятельности)
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальны ценности)
Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах
Воспитанность (хорошие манеры)
Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)
Жизнерадостность (чувство юмора)
Исполнительность (дисциплинированность)
Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)
Непримиримость к недостаткам в себе и других
Образованность (широта знаний, высокая общая культура)
Ответственность (чувство долга, умение держать слово)
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)
Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)
Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)
Честность (правдивость, искренность)
Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)
Чуткость (заботливость)
Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.
М. Рокич различает два класса ценностей:
Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости.
Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Инструкция
«Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».
СТИМУЛЫНЫЙ МАТЕРИАЛ
Список А (терминальные ценности)
Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
Здоровье (физическое и психическое);
Интересная работа;
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); » наличие хороших и верных друзей;
Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
Счастливая семейная жизнь;
Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
Творчество (возможность творческой деятельности);
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности)
Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
Воспитанность (хорошие манеры);
Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
Жизнерадостность (чувство юмора);
Исполнительность (дисциплинированность);
Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
Непримиримость к недостаткам в себе и других;
Образованность (широта знаний, высокая общая культура);
Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
Смелость в отстаивание своего мнения, взглядов;
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
Честность (правдивость, искренность);
Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
Чуткость (заботливость).
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора экспертизы.
Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:
1. В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?
2. Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?
3. Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?
4. Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?
5. Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад?
6. Как это сделали бы вы через 5 или 10 лет?
7. Как ранжировали бы карточки близкие вам люди? Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание
На их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентации. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.
Определение направленности личности (ориентационная анкета)
Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г.
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
1. Направленность на себя («Я») - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О)- стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д)- заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция
«Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.
1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равно-
Ценными. Тем не менее мы просим вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас.
Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего».
2. Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего».
3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.
Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для вас.
Время от времени контролируйте себя, правильно ли вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае если вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.
Тестовый материал
1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:
A. одобрения моей работы;
Б. сознания того, что работа сделана хорошо;
B. сознания того, что меня окружают друзья.
2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
A. тренером, который разрабатывает тактику игры; Б. известным игроком;
B. выбранным капитаном команды.
3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
A. проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;
Б. вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете;
B. создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
4. Мне нравится, когда люди:
А. радуются выполненной работе;
Б. с удовольствием работают в коллективе;
В. стремятся выполнить свою работу лучше других.
5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:
A. были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;
Б. были верны и преданы мне;
B. были умными и интересными людьми.
6. Лучшими друзьями я считаю тех:
A. с кем складываются хорошие взаимоотношения; Б. на кого всегда можно положиться;
B. кто может многого достичь в жизни.
7. Больше всего я не люблю:
A. когда у меня что-то не получается;
Б. когда портятся отношения с товарищами;
B. когда меня критикуют.
8. По-моему, хуже всего, когда педагог:
A. не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними;
Б. вызывает дух соперничества в коллективе;
B. недостаточно хорошо знает свой предмет.
9. В детстве мне больше всего нравилось:
A. проводить время с друзьями; Б. ощущение выполненных дел;
B. когда меня за что-нибудь хвалили.
10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
A. добился успеха в жизни;
Б. по-настоящему увлечен своим делом;
B. отличается дружелюбием и доброжелательностью.
11. В первую очередь школа должна:
A. научить решать задачи, которые ставит жизнь;
Б. развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;
B. воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
A. для общения с друзьями; Б. для отдыха и развлечений;
B. для своих любимых дел и самообразования.
13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
А. работаю с людьми, которые мне симпатичны;
Б. у меня интересная работа;
В. мои усилия хорошо вознаграждаются.
14. Я люблю, когда:
A. другие люди меня ценят;
Б. испытывать удовлетворение от выполненной работы;
B. приятно провожу время с друзьями.
15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
А. рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать;
Б. написали о моей деятельности;
В обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
16. Лучше всего я учусь, если преподаватель:
A. имеет ко мне индивидуальный подход;
Б. сумеет вызвать у меня интерес к предмету;
B. устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
17. Для меня нет ничего хуже, чем:
A. оскорбление личного достоинства;
Б. неудача при выполнении важного дела;
B. потеря друзей.
18. Больше всего я ценю:
Б. возможности хорошей совместной работы;
B. здравый практичный ум и смекалку.
19. Я не люблю людей, которые:
A. считают себя хуже других;
Б. часто ссорятся и конфликтуют;
B. возражают против всего нового.
20. Приятно, когда:
A. работаешь над важным для всех делом; Б. имеешь много друзей;
B. вызываешь восхищение и всем нравишься.
21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
B. требовательным.
22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:
А. о том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;
Б. о жизни знаменитых и интересных людей; В. о последних достижениях науки и техники.
23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
A. дирижером;
Б. композитором;
B. солистом.
24. Мне бы хотелось:
A. придумать интересный конкурс; Б. победить в конкурсе;
B. организовать конкурс и руководить им.
25. Для меня важнее всего знать:
A. что я хочу сделать; Б. как достичь цели;
B. как организовать людей для достижения цели.
26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:
A. другие были им довольны;
Б. прежде всего выполнить свою задачу;
B. его не нужно было упрекать за выполненную работу.
27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
A. в общении с друзьями;
Б. просматривая развлекательные фильмы;
B. занимаясь своим любимым делом.