Методика преподавания физической культуры в начальных классах. Методика урока физической культуры в школе

Понятие «методика» употребляется применительно к таким учебным предметам, как русский язык, физика, биология, математика, физическая культура. В педагогической литературе термин приводится в словосочетаниях «методика учебного предмета» и «методика обучения учебному предмету».

Методика учебного предмета – педагогическая наука, исследующая закономерности обучения по определенному учебному предмету и рассматриваемая как частная дидактика.

С учетом того, что в состав многих учебных предметов могут входить основы различных отраслей соответствующей науки, различают общую методику учебного предмета и частные методики, или теории обучения определенному учебному предмету.

Методика обучения учебному предмету рассматривается как отрасль педагогической науки, представляющей собой частную теорию обучения и частную дидактику. В данной отрасли педагогической науки выдвигаются две задачи:

1) на основе изучения явлений обучения данному учебному предмету раскрывать между ними закономерные связи;

2) на основе познанных закономерностей устанавливать нормативные требования к обучаю-щей деятельности учителя (преподаванию) и познавательной деятельности учащихся (учению).

Значение предмета (познавательный, воспитательный, развивающий);

Его место в системе школьного образования;

Перечень задач обучения по данной дисциплине;

Выработка методических средств и организационных форм.

Методика учебного предмета в одном случае суживается до разработки и рекомендации учителем определенных систем учебных воздействий, которые находят свое выражение в содержании образования, реализуются в методах, средствах и организационных формах обучения. В другом случае объектом исследования служит процесс обучения той или иной учебной дисциплине, а предметом – связь, взаимодействие преподавания и учения в обучении конкретному учебному предмету. Содержание данной отрасли науки расширилось в результате дополнения его материалом о цели, задачах учебного предмета, содержании образования, взаимосвязи преподавания, учения, их взаимодействия.

Таким образом, в педагогике рассматриваются дисциплины, связанные с методикой урока: «Методика учебного предмета» и «Методика обучения учебному предмету». Вместе с тем не существует отрасли педагогической науки, именуемой методикой урока по учебному предмету. Это первое. И второе, официально учебные дисциплины «Методика обучения по предмету "Физическая культура"» или «Методика учебного предмета "Физическая культура"» к настоящему времени не сформированы.

В 1954–1955 гг. были опубликованы первые пособия по методике урока физической культуры. В них рассматривались такие вопросы, как урок – основная форма организации занятий, подготовка к уроку, построение урока, методика урока, планирование и учет (1955), воспитательная работа на уроке (1954). Раздел «Методика урока» – наиболее объемный в обоих пособиях. В нем описывались части урока, их содержание, примерные схемы нескольких уроков, особенности их организации на открытом воздухе, описание использования методов обучения, рекомендации изучения отдельных тем, варианты планирования учебного материала и реализации учета успеваемости учащихся.

В 1950– 1970-е гг. выходило учебное пособие «Уроки физической культуры», адаптированное к ступеням школы и освещавшее методику проведения уроков по разделам учебной программы по гимнастике, легкой атлетике, лыжной подготовке, подвижным и спортивным играм.

Однако на целостную методику обучения по предмету «Физическая культура» эти пособия не претендовали, дисциплины «Методика преподавания предмета "Физическая культура"» или «Методика обучения по предмету "Физическая культура в школе"» в учебных планах не содержались, и будущие специалисты эти дисциплины не изучали. Этот пробел восполняли темы, посвященные учебной программе, уроку физической культуры, планированию и учету учебной работы по физической культуре в школе.

Таким образом, методика обучения предмету «Физическая культура» была сведена к формированию системы знаний о цели и задачах физического воспитания школьников (но не о цели преподавания предмета), учебной программе (но не о содержании образования).

Одновременно у студентов формировались педагогические умения анализировать учебную программу по предмету; планировать программный материал на учебный год, учебную четверть; проектировать, организовывать, проводить и анализировать урок физической культуры, оценивать знания, двигательные навыки, умения школьников, вести учет их успеваемости.

Страница 8 из 10

Лекция 7 – Формы организации физического воспитания в младших классах

1. Общая характеристика форм организации физического воспитания в 1-4 классах.
2. Урок физической культуры.
3. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня.
4. Внеклассная работа по физическому воспитанию.

Литература:

Программы 12-летней общеобразовательной школы (с русским языком обучения). Подготовительный I-III классы. - Министерство образования РБ, 2000г.

Варавко В.Д., И.И. Пузина. Уроки физической культуры в подготовительном классе. - Мн. УП «ИВЦ Минфина», 2002. - 95с.

Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа с учащимися I-IV классов. - М.: Академия педнауки РСФСР, 1961.

Козленко Н.А., Мацулевич В.П. Физическое воспитание в подготовительных классах. - Киев: Радзянска школа, 1983.

Перевощиков Ю.А. Домашние задания по физической культуре (Для учащихся 1-4 классов). - Мн.: Полымя, 1988.

Стома У.М. Урокi фiзiчная культуры ý пачатковай школе. - Мн.: Народная асвета, 1972.

Гугин А.А. Уроки физической культуры в начальной школе. - М.: просвещение, 1969.

Ковалева Е.С. Утренники отдыха в начальных классах. - Мн.: народная асвета, 1971.

Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в I-X классах. - Мн.: Народная асвета, 1980.

Кнiга для настаýника: 1 клас. - Мн.: Народная асвета, 1987.

Глазырина Л.Д., Лапатик Т.А. Фiзiчная культура: Вучэбны дапаможнiк для 1-га класса. Мн.: «Асар», 1988.

Глазырина Л.Д., Лапатик Т.А. Физическая культура: Учебник для 2-го класса. - Мн.: «Асар», 1996

1. Общая характеристика форм организации физического воспитания в I - IV классах

Физическое воспитание учащихся I-IV классов осуществляется в форме: обязательной учебной дисциплины «Физическая культура»; в режиме учебного дня; в процессе внеклассной физкультурно-оздоровительной и спортивной работы.

Урок физической культуры (по учебной дисциплине «Физическая культура») является основной формой физического воспитания, на котором решаются образовательные, оздоровительные, воспитательные задачи, а так же задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности детей в современных условиях.

Уроки физической культуры (учебная работа), внеклассная, массовая физкультурно-оздоровительная и спортивная работа в младших классах тесно взаимосвязаны и представляют собой единый воспитательно-образовательный педагогический комплекс, который подчинен общей цели физического воспитания учащихся - формированию физической культуры личности.

Физическую культуру личности характеризуют:

• мотивация физкультурных или спортивных занятий;
• необходимые для занятий знания, двигательные умения и навыки;
• разносторонняя физическая подготовленность;
• активное участие в физкультурной деятельности.

В результате осуществления этой деятельности необходимо добиться самостоятельной двигательной активности в режиме учебного дня и свободного времени, что должно обеспечить биологическую потребность ребенка в движениях.

В типовой программе (см. список литературы) изложено содержание учебных занятий и мероприятий в режиме учебного дня.

Оно включает в себя базовый и вариативный компоненты.

К базовому компоненту относится учебный материал, используемый для формирования знаний и представлений; двигательных умений и навыков; развития физических качеств.

Школа, независимо от ее типа и формы собственности. Должна обеспечить условия для освоения базового компонента всеми учащимися с учетом состояния их здоровья и других индивидуальных особенностей (недостаточное физическое развитие, избыточная масса тела, недостаточная физическая подготовленность).

Вариативный компонент - включает материал по развитию физических качеств, а так же примерные домашние задания, что облегчает дифференцированный подход к решению задач физического воспитания.

Конкретное содержание используемого вариативного компонента в каждом классе определяет учитель, проводящий урок физической культуры с учетом:

• материально-технической базы;
• своих творческих возможностей;
• состояния здоровья, физической подготовленности детей;
• интересов детей;

Для допуска к занятиям физической культурой все учащиеся проходят врачебное обследование не реже одного раза в год.

По результатам исследования они подразделяются на медицинские группы:

• основная - занимаются по учебной программе в полном объеме, а так же в одной спортивной секции.
• подготовительная - занимаются по учебной программе с учетом их индивидуальных особенностей и рекомендаций врача; им так же рекомендуются дополнительные занятия для повышения уровня физической подготовленности.
• специальная медицинская группа - занятия проводятся по специальным программам, согласованным с Министерством образования РБ и учителями, прошедшими специальную подготовку.

В соответствии с Законом РБ «О физической культуре и спорте» занятия по физической культуре проводятся не менее 3-х раз в неделю по 1 часу. Замена уроков физической культуры другими видами учебной или неучебной деятельности является нарушением Закона.

2. Урок физической культуры

а) Общая характеристика урока

Значение и задачи. Урок физической культуры - основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям. Специальной задачей урока физической культуры является обучение детей всех возрастных групп правильным двигательным навыкам и развитие физических качеств.

Значение урока физической культуры заключается в систематическом осуществлении взаимосвязанных оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, выполнение которых обеспечивает физическое развитие, укрепление здоровья ребенка, приобретение им правильных двигательных навыков, воспитание эмоционально-положительного отношения к физкультуре и спорту, всестороннее развитие его личности.

Существующая в настоящее время трехчастная структура предусматривает реализацию на уроках физической культуры физиологических, психических и педагогических закономерностей.

Это включение (постепенное) детей в основную деятельность; поддержание работоспособности на определенном уровне, снижение нагрузки, выравнивание функционального состояния и психологическая настройка на отдых или другой вид урока.

Следовательно, работоспособность распределяется на уроке неравномерно и представляет 4 уровня: предстартовое состояние, врабатываемость, устойчивое состояние, снижение работоспособности.

В соответствии с этим, уроки физической культуры состоят из трех взаимосвязанных частей: вводной (подготовительной), основной и заключительной. Для каждой части урока одинаково важное значение имеют все задачи - образовательные, воспитательные и оздоровительные. Выполнение указанных задач обеспечивает всестороннее воздействие на детей.

Типовая структура урока:

Вводно-подготовительная часть (5-10мин)

Задачи : организовать учащихся, объяснить задачи урока, подготовить к предстоящей физической нагрузке в основной части урока.

Основная часть (25-30 мин) .

Задачи : изучение нового материала, повторение и совершенствование ранее изученного (теоретические сведения и двигательные умения и навыки), развитие физических качеств.

Заключительная часть (5-10 минут)

Задачи: постепенный переход из состояния повышенной активности в состояние, близкое к исходному; подготовка школьников к последующим урокам; подведение итогов урока, задать задание на дом, организованный переход к новым действиям.

Деление урока на части относительно. Каждый урок - это единое целое, элементы которого находятся в тесной взаимосвязи.

Типы уроков

В практике физического воспитания различают несколько типов уроков:

• вводный урок;
• урок изучения нового материала;
• урок закрепления и совершенствования пройденного материала;
• смешанный урок (комплексный);
• контрольный урок.

Вводный урок : проводят в начале учебного года или четверти (при необходимости). На этом уроке учитель знакомит школьников с задачами предстоящих занятий, рассказывает об основном содержании учебного материала в соответствии с программой, объясняет правила поведения в спортзале, требования к ученикам, их спортивной одежде и др.

Урок изучения нового материала : основное внимание уделяется еще незнакомым упражнениям. Двигательная активность на таком уроке не очень высокая.

Урок закрепления и совершенствования пройденного материала: основное внимание уделяется многократному повторению изученных движений в различных меняющихся условиях. Двигательная активность очень высокая.

Смешанный урок (комплексный): совмещается изучение нового материала с закреплением и совершенствованием пройденного. Наиболее характерен для физического воспитания младших школьников.

Контрольный урок : посвящается оценке успеваемости школьников по физической культуре. Как правило проводят в конце четверти или после прохождения разделов программы (лыжи, плавание, легкая атлетика и т.п.).

Виды уроков . В зависимости от использования средств физического воспитания уроки классифицируются по видам. Так выделяют уроки легкой атлетики, гимнастики, лыжной подготовки и т.д.

Методы организации учащихся на уроке.

При проведении уроков используют следующие методы организации:

Фронтальный метод применяется на каждом занятии, когда одно и то же упражнение выполняется всеми учениками одновременно при проведении ходьбы, бега, ОРУ. Учитель может давать указания и оценку только в общей форме, всем занимающимся.

Поточный способ - все дети выполняют упражнения "потоком", когда один занимающийся еще не закончил выполнение задания, а другой уже приступает к нему. Это могут быть упражнения с продвижением вперед (например, упражнения в равновесии при ходьбе по гимнастической скамейке).

При этом таких потоков может быть 2-3.

Посменный способ заключается в том, что дети выполняют упражнения сменами, по несколько человек одновременно, остальные в это время наблюдают за товарищами.

В начале обучения, когда учитель должен контролировать действия каждого ученика, упражнения выполняются сменами по 2-3 человека.

По мере овладения движением количество детей в смене увеличивается.

Групповой способ - заключается в распределении учеников на 2-3 группы. Одна под наблюдением учителя разучивает новое упражнение, а другие самостоятельно по заданию учителя выполняют знакомые упражнения или играют. Затем дети меняются местами.

В процессе занятий может быть использован индивидуальный метод , когда каждый занимающийся самостоятельно выполняет данное ему задание под контролем учителя. В целях уточнения деталей общего для всех упражнения оно тоже выполняется индивидуально по вызову учителя (это одна из разновидностей индивидуального метода).

Использование каждого из указанных методов организации учеников на занятии зависит от задач, поставленных учителем, условий, в которых проводится занятие, возраста занимающихся.

Наиболее целесообразно при обучении детей смешанное использование разных методов организации, ведущее к повышению эффективности физкультурных занятий.

Характер физической и психической нагрузки на занятиях и приемы ее регулирования.

Физическая нагрузка определяется по динамике пульса. Правильно построенное занятие с достаточной степенью нагрузки характеризуется его учащением после вводной части не менее чем на 20-25%, после ОРУ - не менее чем на 50%, после обучения основным движениям - не менее чем на 25%, после подвижной игры - до 70-90 и даже до 100%. В конце занятий пульс либо восстанавливается до исходного уровня, либо на 15-20% превышает его.

Наглядно иллюстрирует сдвиги пульса в процессе занятия физиологическая кривая. На горизонтальной оси откладывается время в минутах, на вертикальной - прирост пульса в процентах.

Определение средней частоты сердечных сокращений используется для выявления тренирующего эффекта физкультурного занятия. Этот показатель рассчитывается путем суммирования ЧСС по окончании вводной части, ОРУ, обучения основным движениям, подвижной игры, заключительной части и деления этой суммы на количество замеров.

Достижение такого уровня возбудимости пульса возможно при более широком включении в занятие бега, прыжков, подскоков, игр с мячом и др.

Физкультурное занятие вызывает утомление. По степени его выраженности можно судить о нагрузке и вносить при необходимости коррективы. Небольшая степень утомления обязательна. При наличии признаков средней степени утомления у отдельных учеников, нагрузку следует ограничить (уменьшить число повторений, исключить наиболее трудные, удлинить отдых). Выраженные признаки утомления у большинства занимающихся появляются в результате чрезмерной нагрузки. В этом случае необходимо перестроить занятия таким образом, чтобы нагрузка соответствовала уровню физической подготовленности учеников.

Учитель по наличию и степени выраженности внешних признаков утомления может судить о предъявляемой физической нагрузке и вносить в занятие необходимые коррективы.

Внешние признаки утомления

Наблюдаемые признаки и состояние ребенка	Степень выраженности утомления
	Небольшая	Средняя
Цвет лица, шеи	Небольшое покраснение	Значительное покраснение
Выражение лица	Спокойное	Напряженное
Потоотделение на лице	Незначительное	Выраженное
Дыхание	Несколько учащенное, ровное	Резко учащенное
Движения	Бодрые, движения выполняются четко	Неуверенные, нечеткие, появляются дополнительные движения. У некоторых детей двигательное возбуждение, у других заторможенность
Самочувствие	Хорошее, жалоб нет	Жалобы на усталость, отказ от выполнения задания

Важным требованием, предъявляемым к организации физкультурного занятия, является индивидуализация нагрузки. Она должна осуществляться с учетом уровня двигательной подготовленности ребенка, состояния здоровья и физического развития, типа высшей нервной деятельности.

Уровень двигательной подготовленности определяется учителем в течение года.

При проведении физкультурного занятия с детьми младшего школьного возраста требуется наиболее целесообразное чередование нагрузки и отдыха.

Отдых в процессе занятий может быть активным и пассивным . Активный отдых предполагает переключение предыдущей деятельности, вызвавшей утомление, на другую.

Пассивный - характерен относительным покоем, исключающим активную двигательную деятельность.

Смена деятельности ребенка, несущая отдых организму, содействует активизации восстановительных процессов, которые получают стимул от предшествующей им нагрузки.

Таким образом, органическая связь и взаимопереходы процессов утомления и восстановления определяют закономерную взаимообусловленность нагрузки и отдыха.

3. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня учащихся I-IV классов общеобразовательной школы является обязательной .

В начальных классах основные ее формы органично вписываются в режим обучения и воспитания учащихся.

Гимнастика до учебных занятий

Каждый школьный день необходимо начинать с комплекса гимнастических упражнений.

При проведении гимнастики до учебных занятий решаются следующие задачи:

• создать психологический настрой на предстоящую учебную деятельность (способствовать организованному началу дня);
• ускорить вхождение организма в активную учебную работу;
• обеспечить оздоровительный и закаливающий эффект;
• формировать правильную осанку;
• формировать привычку систематически заниматься физическими упражнениями.

Комплексы гимнастики до занятий включают 6-8 упражнений, выполняемых в следующей последовательности: для осанки (упражнения типа потягивания), мышц плечевого пояса и рук, мышц туловища, нижних конечностей, на внимание.

При подборе этих упражнений исходят их следующего: давать отдых мышцам только что работавшим и включать в упражнения новые группы мышц, чередуя напряжение с расслаблением, сгибание с выпрямлением.

Начинать гимнастику до занятий следует с ходьбы или если есть возможность, то с легкой пробежки.

Заканчивают - подскоками или бегом с последующим переходом на ходьбу.

Комплексы целесообразно менять 1 раз в неделю (весь можно не менять, а заменить 1-2 упражнения или усложнить за счет комбинирования «старых»).

Гимнастика до учебных занятий проводится на открытых площадках, спортивных залах, проветриваемых помещениях в облегченной одежде.

Если нет необходимых условий для проведения гимнастики в школе (см. выше), то упражнения комплексов разучиваются на уроках физической культуры и рекомендуются детям для самостоятельного выполнения дома с помощью родителей. В этом случае учитель должен подготовить родителей к организации в домашних условиях занятий физическими упражнениями в домашних условиях и к оказанию помощи своему ребенку.

Физкультурные паузы во время уроков

Проводятся непосредственно на уроках как необходимый кратковременный отдых. Который снимает застойные явления, вызываемые продолжительным сидением за партой. Физкультурные паузы являются обязательными для всех классов начальной школы.

При проведении физкультурных пауз решаются следующие задачи:

• снять психическое напряжение у детей путем переключения на другой вид деятельности;
• профилактика нарушений осанки;
• возбудить у детей интерес к занятиям физическими упражнениями;
• сформировать простейшие представления о влиянии физических упражнений на самочувствие;
• сформировать первоначальные знания по самостоятельному выполнению физических упражнений.

Физкультурные паузы начинаются при первых признаках утомления у учеников - нарушение внимания, беспокойное поведение.

До начала проведения физкультурной паузы следует открыть окна или форточки.

Комплекс физкультурной паузы включает, как правило, 3-4 упражнения для различных мышечных групп, очень простых. Доступных, проводимых в течение 1,5-3 минут.

Первое упражнение в комплексе - типа «потягивание» - выпрямляет позвоночник и расправляет грудную клетку.

Второе - для мышц ног.

Третье - для туловища.

Четвертое - специальные: для глаз, кистей рук, пальцев рук и т.п.

Выполняются физкультурные паузы в проходах между партами. Амплитуда движений должна быть небольшой, чтобы при выполнении упражнений ученики не мешали друг другу.

Комплексы физкультурных пауз проводятся с большой интенсивностью и с малыми интервалами для отдыха.

Смена комплексов - 1 раз в неделю.

Физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах

Организуются учителями начальных классов с помощью учителя физической культуры. Проводятся на открытом воздухе после второго или третьего урока. В подготовительном классе являются обязательным компонентом режима дня, рекомендуются для проведения в I-IV классе.

Во время занятий физическими упражнениями и подвижными играми на переменах решаются следующие задачи:

• создать условия для активной двигательной деятельности и развлечения учащихся;
• \включить детей в активную двигательную деятельность;
• направленность двигательной активности учеников в соответствии с принципами физического воспитания;
• решать задачи оздоровительной направленности;
• формировать и развивать интерес у учащихся к самостоятельным физкультурным занятиям;
• обучить учащихся необходимым для таких занятий умениям и навыкам, знаниям.

Подвижная перемена проводится на заранее подготовленных местах, но без принуждения учащихся к обязательному выполнению намеченных упражнений и игр.

Не следует начинать перемену с построения учащихся. Выйдя на площадку, они сами должны выбрать упражнения или игры (только в этом случае подвижная перемена оправдывает свое назначение). Руководит подвижной переменой - учитель при активной помощи старшеклассников. На перемене не следует копировать организационную форму построения урока физической культуры. Перемена - это прежде всего отдых для детей - исключаются команды, высокая степень заорганизованности.

При проведении подвижных игр и физических упражнений на перемене надо следить за правильным распределением физической нагрузки на организм учащихся, для чего соблюдается определенная последовательность упражнений: в начале малоинтенсивные (разминочные) упражнения и игры, затем - более динамичная нагрузка и к концу перемены - постепенное снижение нагрузки.

Игры и упражнения во время больших перемен надо проводить на открытом воздухе, что способствует закаливанию и укреплению здоровья детей. В случае неблагоприятных условий (дождь, мороз, ветер и т.п.) занятия переносятся в помещение школы и проводятся в хорошо проветренных коридорах и рекреациях. Подвижные перемены проводятся в течение 30-50 минут.

Ежедневные физкультурные занятия на воздухе (в группе продленного дня [спортивный час])

Проводятся в I классах, работающих в режиме детского дошкольного учреждения, учителем начальных классов или воспитателем группы продленного дня, и рекомендуются для проведения в II-IV классах.

На таких занятиях решаются следующие задачи:

Создать условия для развлечения и физической разрядки детей;

Добиться оздоровительного эффекта;

Совершенствовать двигательные навыки, изучаемые на уроках физической культуры;

Вызвать и закрепить у детей интерес к физкультурным и спортивным занятиям.

Упражнения с большими и малыми мячами;

Разновидности бега;

Разновидности прыжков;

Метания;

Игры (не более 2-3);

Простейшие соревнования (в беге, прыжках, метании в цель, в даль), проводимые в игровой форме;

Спортивные развлечения и аттракционы (самокат, велосипед, боччо [наброс колец на щит со штырями], зимой - лыжи, коньки, хоккей и т.д., проводимые в игровой форме.

Спортивный час проводится в свободной, непринужденной обстановке и во многом носит игровой характер, тем не менее он требует определенной организации.

В настоящее время в практике школы спортивный час обычно проводят в форме урока.

4. Внеклассная работа по физическому воспитанию

К внеклассной работе в школе относятся массовая физкультурно-оздоровительная и спортивная работа. Основными задачами внеклассной работы является:

Удовлетворение потребностей школьников в регулярных занятиях по физическому совершенствованию; дать возможность проявить им свой физический потенциал в различного рода соревнованиях.

Основные формы организации самостоятельной и физкультурно-оздоровительной работы:

1. Кружки по подготовке к сдаче нормативов ФОК РБ. Задача - подготовить учащихся к сдаче тех или иных конкретных нормативов комплекса (например, в ходьбе на лыжах). Такой кружок организуется за 1-1,5 месяца до проведения соревнований. После проведения соревнований кружок прекращает свою работу, а вместо него открывается кружок по другому виду программы Комплекса (например, лыжи - легкая атлетика). Кружок работает 2-3 раза в неделю по 45-60 минут, занятия носят тренировочный характер. Содержание занятий составляют в основном упражнения и нормативы Комплекса.
2. Спортивные секции по видам спорта. Решают задачи специализации в избранном виде спорта, подготовка и выступление в соревнованиях по этому виду. Занятия проводят учитель физической культуры или тренеры по видам спорта 2-3 раза в неделю по 1-1,5 часа в соответствии с программами ДЮСШ по виду спорта.
3. Спортивные соревнования. Спортивные соревнования проводятся в соответствии с положением и программой соревнований. Для участия в соревнованиях от каждой команды подается заявка на участие, в которой так же ставится виза врача о допуске каждого школьника к соревнованиям. С учащимися начальных классов школы могут проводиться соревнования по подвижным играм, лыжам, легкой атлетики, конькам, гимнастике. В настоящее время для учащихся младшего школьного возраста широко практикуется проведение таких соревнований, как «Смелые и ловкие» (по программе ФОК РБ), «Веселые старты» (соревнования по подвижным играм), «Спортландия» (соревнования по основным разделам школьной программы).
4. Массовые физкультурные мероприятия. К ним относятся Дни здоровья; физкультурно-спортивные праздники; туристические слеты и походы. Массовые мероприятия должны быть учтены в планах учебно-воспитательной и внеклассной физкультурной работы. В этих мероприятиях участвуют все учащиеся.

Непосредственное руководство по проведению мероприятий осуществляют учителя начальных классов , координирует их работу и несет ответственность за нее - директор школы.

В организации и проведении таких мероприятий обязательно участвует родительский комитет, учащиеся старших классов.

Методика уроков Физической культуры

В начальной школе

П Л А Н

1. Укрепление здоровья, содействие физическому развитию детей.

2. Воспитание жизненно важных физических качеств.

3. Обучение двигательным действиям.

орошее здоровье в основном определяется правильным расположением, устройством, функциональной деятельно стью всех органов тела, отсутствием предрасположений к ка ким-либо заболеваниям.

Нормальное физическое развитие - это изменение строения и функций организма ребенка с возрастом, происходящее в естественном соответствии с его ростом. Морфологические и функциональные изменения, происходящие в организме, очень сложны, но все же о нормальном или ненормальном ходе раз вития можно судить с достаточной степенью объективности по некоторым показателям, которые внешне отражают этот процесс. Эти показатели - рост тела, вес и окружность грудной клетки. Они связаны с массой, плотностью и формой тела. По взаимо связи этих факторов можно оценивать крепость телосложения ребенка. Кроме того, принимаются во внимание некоторые опи сательные (соматоскопическое) признаки (состояние мускула туры, степень жироотложения, форма осанки, половая зрелость) и физиометрические признаки - жизненная емкость легких, ста новая сила, сила сжатия кисти и др.

В младшем школьном возрасте у детей продолжает форми роваться структура тканей, продолжается их рост. Темп роста в длину несколько замедляется по сравнению с предыдущим периодом дошкольного возраста, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно Примерно на 4 см , а вес - на 2 кг . Поэтому этот возраст называют периодом округления.

Активная двигательная деятельность способствует росту и развитию костной и мышечной ткани, внутренних органов и органов чувств. Она стимулирует обменные процессы в организ ме ребенка, способствует повышению его защитных свойств. Благодаря увеличению количества лейкоцитов в крови и их активности к поглощению болезнетворных микробов значитель но возрастает сопротивляемость организма к воздействию не благоприятных условий внешней среды - жары, холода, недо статка кислорода, повышенного атмосферного давления, вредных примесей воздуха и др.

Необходимо заметить, что рост, развитие, здоровье, актив ность являются прежде всего результатом наследования опре деленных физических данных от родителей. Они обусловлива ются в значительной мере также правильным питанием, соблю дением рационального режима жизни и другими социальными факторами. Но все же физическое воспитание служит решаю щим фактором в обеспечении высокой жизненной дееспособно сти детей. Без регулярных, специально организованных физиче ских упражнений в современных условиях даже дети, унасле довавшие от родителей хорошее здоровье, развитие и живущие в хороших условиях, не достигают того уровня в физической подготовленности, которого могут достичь дети среднего и ни же среднего развития при условии систематических занятий фи зической культурой.

Дети, не занимающиеся систематически физическими упраж нениями, как правило, отстают в росте и в развития. Недоста ток движения (гипокинезия), если он небольшой, приводит к приостановке или снижению роста и дееспособности организма, а если большой - даже к постепенной атрофии мышц, ожире нию и другим серьезным нарушениям. Физические упражнения являются средством профилактики возможных нарушений нор мального физического развития.

Двигательная деятельность ребенка младшего школьного возраста де должна быть и чрезмерной. Следует остерегаться интенсивных нагрузок, потому что значительная часть энергети ческих ресурсов организма в этом возрасте расходуется на пла стические процессы (процессы роста и развития), а сильная мы шечная деятельность связана с большими затратами энергии. Чрезмерно интенсивная тренировка не улучшит, а, наоборот, за тормозит рост и развитие.

Одновременно с общей задачей - с помощью физических упражнений содействовать разностороннему и гармоническому развитию детей - перед физическим воспитанием стоит и дру гая, более узкая задача: исправлять индивидуальные недостатки физического развития. У многих детей имеются нарушения осан ки, плоскостопие, признаки ожирения. Школьники младшего возраста в наибольшей степени подвержены нарушениям физи ческого развития.

Значительная часть учащихся начальной школы имеет какие-либо нарушения осанки. Подавляющее большинство этих на рушений имеет нестойкий функциональный характер, они могут быть исправлены с помощью физических упражнений.

Наибольшее число дефектов наблюдается у детей 7-12 лет в форме плечевого пояса. Это главным образом асимметрия шейно-плечевых линий и положения лопаток, чрезмерная сведенность плеч вперед и отставание нижних углов лопаток.

Следующий распространенный дефект - плоскостопие. Оно препятствует правильной осанке, снижает способность детей к длительному стоянию, ходьбе, бегу и многим другим движениям.

Нарушения в форме позвоночника встречаются относитель но реже.

Исправлять нарушения осанки у детей нужно возможно ра нее, пока они не перешли далее первой-второй степени. Пер вая степень - нефиксированные отклонения позвоночника до 5° от нормы, нерезкая торсия (скручивание) позвонков, небольшое отставание лопатки. Вторая степень - наличие противоискривлений (например, в грудном отделе «выбухание» справа, в пояс ничном - слева), торсия 6-25°, грубых нарушений формы груд ной клетки и таза нет, подвижность позвоночника несколько ог раниченна; в горизонтальном положении (лежа) и вертикальном (в висе на гимнастической стенке) искривления частично вы правляются.

Для формирования правильной осанки используются специ ально подобранные комплексы физических упражнений.

Для исправлений ранее возникших нарушений осанки преж де всего нужны разносторонняя общая физическая подготовка, большой объем упражнений на развитие дыхания и равновесия. Значительную часть упражнений рекомендуется проводить в по ложениях, благоприятствующих разгрузке позвоночника,- лежа на спине и на животе, на четвереньках. Важно, чтобы занятия были эмоциональны, так как для многих детей с нарушениями осанки характерно депрессивное состояние. Необходимо вселить в них бодрость, веру в возможность исправления в их возрасте имеющихся недостатков. Естественно, на уроках физической культуры надо разъяснять детям вред таких дурных привычек, как сидеть боком к столу, согнувшись, с опущенным левым локтем, на ноге, на слишком высоком стуле; стоять с опорой на одну ногу; держать руки в карманах; «вешать» голову; в работе пользоваться одной рукой.

Среди учащихся 1-4 классов встречаются и такие, у ко торых вес тела значительно превышает средние возрастные нормы; иногда наблюдаются и признаки ожирения первой сте пени.

Ожирение относится к числу трудно поддающихся коррек ции нарушений физического развития. Различаются формы ожи рения эндогенного характера, связанного с нарушением функ ций эндокринных желез, и экзогенного характера, обусловлен ного обильным питанием.

На занятиях физической культурой учащимся, предрасполо женным к ожирению, даются в увеличенном объеме следующие виды физических упражнений:

Активизирующие деятельность кровообращения и дыхания (при ожирении эти функции часто нарушаются) - ходьба, бег, ходьба на лыжах, подвижные игры и др.;

Улучшающие моторно-двигательную функцию - упражнения на ловкость, для воспитания правильной осанки;

Укрепляющие мышцы живота (место наибольшего отложе ния жира), что непосредственно должно улучшить деятельность органов брюшной полости;

Увеличивающие мышечную массу - упражнения с набивны ми мячами, с сопротивлением и др.

Учащимся разъясняется, что физические упражнения могут дать желательный эффект только в комплексе с диетой и пра вильным общим режимом.

Огромное значение в осуществлении оздоровительных задач физического воспитания младших школьников имеют правиль ный выбор и проведение игр, которые занимают значительное место в их деятельности. Игры должны помогать нормальному росту, развитию и укреплению костносвязочного аппарата, мы шечной системы и, в частности, формированию правильной осан ки. Поэтому для уроков физической культуры рекомендуются подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущест венно динамическую, работу большие мышечные группы тела (мышцы спины и живота). Положительно влияют на здоровье детей 7-9 лет игры с бросанием, ловлей и метанием на даль ность и в цель различных по форме легких предметов: волей больных мячей, маленьких прыгающих и тряпичных мячиков, палочек, мешочков с крупнозернистым песком и т. д.

Следует избегать при проведении игр чрезмерных мышечных напряжений, однообразных медленных движений. Проводя игры с умеренной и большой подвижностью, нужно укреплять органы дыхания, кровообращения, содействовать хорошему обмену ве ществ. Для этого надо проводить игры так, чтобы дети не переутомлялись; действия, требующие большой затраты сил и энергии, должны чередоваться с кратковременными переры вами, являющимися активным отдыхом. Игры с речитативами, пением, коллективными возгласами помогают установке рит мичного, полного дыхания.

Игры должны благоприятно влиять на нервную систему де тей. Надо предупреждать случаи чрезмерных нагрузок на па мять и внимание, а также возможные ссоры; игры должны со действовать, проявлению лишь положительных эмоций. При про ведении игр следует учитывать общую нагрузку урока.

ВОСПИТАНИЕ ЖИЗНЕННО ВАЖНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ

Значение воспитания высоких физических качеств в условиях современного общества не снижается, а, наоборот, постоянно возрастает.

Ловкость, силу, быстроту, выносливость, а также гибкость и способность произвольно расслаблять мышцы надо развивать у детей гармонически, начиная с раннего возраста.

Ловкость - это способность человека быстро овладевать но выми движениями и перестраивать двигательную деятельность соответственно меняющимся условиям. О развитии ловкости человека можно судить по тому, какими сложными движениями он способен овладевать, какое время ему необходимо для это го, и по степени точности, которой он может достигнуть в дан ном движении после некоторой тренировки.

У детей в возрасте от 7 до 12-13 лет происходят наибольшие сдвиги в развитии координации движений. По своей структуре мозг 7-8-летнего ребенка уже приближается к структуре мозга взрослого человека: объем корковых полей двигательного ана лизатора составляет около 80%, а подкорковых образований - 95% объема взрослого человека. С 7 до 12 лет происходит бы строе развитие двигательного анализатора, улучшение дифференцировочной (различительной) способности зрительного ана лизатора. В 8-12 лет лабильность (подвижность) нервно-мы шечной системы достигает нормы взрослого человека. Таким образом, детям можно и нужно давать как можно больше упраж нений для воспитания координации движений. При этом важно совершенствовать у них мышечное чувство - различения темпа и амплитуды движений, степени напряжения и расслабления мышц, а также чувство времени и пространства.

Для воспитания координации движений используются раз личные, постепенно усложняемые сочетания элементарных дви жений рук и ног; более трудные акробатические упражнения? танцевальные движения - ритмическая ходьба, чередование ходьбы и бега в различных сочетаниях; усложненные прыжки со скакалкой, с различными дополнительными движениями рук; прыжки через разные препятствия; упражнения с большими мя чами- передачи, перебрасывания с ловлей и др. Для этих це лей используются также игры, побуждающие учеников незамед лительно переходить от одних действий к другим соответственно изменяющейся обстановке («Салки»-1 класс, «Зайцы в ого роде»-2 класс, «Подвижная цель»-3-4-класс).

В 7-8 лет быстро совершенствуется способность к различ ным точным движениям. Этому помогают метания в цель; упраж нения с малыми мячами - удары о пол, броски в стену с ловлей, подбрасывание и ловля мяча с различными дополнительными движениями; различные сложные манипуляции с другими мел кими предметами - палочками, колечками, кубиками и т. д. С помощью этих упражнений учащиеся быстрее овладевают тех никой письма, рисования.

Одним из проявлений ловкости является умение сохранять равновесие тела в статическом положении и в движении. Устой чивость тела у детей при статических позах постепенно улучша ется. Так, например, в период с 7 до 12 лет средняя амплитуда колебаний тела в сагиттальной (передне - задней) плоскости уменьшается почти до той же величины, что и у взрослых.

Упражнения для воспитания силы у детей младшего возра ста должны быть главным образом динамическими. В мышцах детей сухожильная часть относительно невелика, что обеспечи вает большую степень их сокращения. Нужно сохранять эти ценные особенности.

Таблица 1

Показатели силы основных групп мышц (в кг )

Возраст	Разгибатели туловища	Сгибатели кисти	Сгибатели предплечья	Разгитабели предплечья	Икроножные мышцы
	44,5	14,9	12,8
	46,1	19,1	14,9	11,3	10,3
	55,3	20,9	17,3	13,0	12,4
	59,7	22,0	18,8	14,7	14,4

Младшим школьникам нужны также упражнения для вос питания силовой выносливости.

В младшем возрасте быстро увеличивается выносливость к статическим усилиям, темпы ее прироста выше, чем в среднем и старшем школьном возрасте. Однако дети этого возраста час то не могут поддерживать усилие на строго постоянном уровне. Даже при непродолжительной работе (1-1,5 мин ) они непред намеренно отвлекаются. Это объясняется легкой иррадиацией процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, а также неумением точно дифференцировать степень мышечного напряжения.

Таблица 2

Показатели выносливости основных групп мышц (в сек )

Возраст	Икроножные мышцы	Сгибатели предплечья	Разгибатели предплечья	Сгибатели кисти	Разгибатели туловища
	61,3	74,5	69,7	55,3	43,0
	72,5	101,1	94,2	82,3	52,5
	91,1	103,2	95,6	95,8	67,4
	108,2	112,0	98,2	97,1	79,5

Для воспитания статической выносливости у детей младшего школьного возраста используются различные упражнения в форме достаточно длительного удержания определенных поз: смешанные висы и упоры, стояние на носках, упражнение «ласточка» и др.

Особое внимание в физическом воспитании младших школь ников должно быть обращено на совершенствование быстроты движений. Быстрота - способность выполнять движения в ми нимальное время. Она зависит от скорости двигательных реак ций (ответных действий на какой-либо сигнал), скорости от дельных движений и частоты движений, определяемой количе ством в секунду.

При воспитании быстроты ставятся две основные задачи: увеличение скорости одиночных простых движений и увеличение частоты движений в локомоторных двигательных действиях, то есть связанных с перемещением всего тела в пространстве. Простые двигательные реакции - это ответные движения на известные, но внезапно появляющиеся сигналы. В жизни они имеют боль шое значение, например при действиях в трудных условиях ме стности, при управлении механизмами. Существует довольно быстрый переход от уже выработанных двигательных реакций к новым видам реакций: люди, быстро реагирующие в одних ус ловиях, быстро реагируют и в других. Это очень важно, так как быстрая реакция часто спасает человеку жизнь.

Быстрота реакции ребенка в большой степени зависит от типа его нервной системы и является качеством, наследуемым от родителей, но ее можно развивать соответствующими упраж нениями.

Для воспитания быстроты движений у детей младшего школьного возраста широко используются игры-упражнения с внезапными остановками, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее, время («Команда быстроногих»-2 класс, «День и ночь»-3-4 класс).

Кроме развития быстроты, в задачи физического воспита ния детей младшего школьного возраста входит также формиро вание у них способности выполнять скоростную работу возмож но более длительное время. Выносливость в скоростной работе определяется многими факторами, главными из которых явля ются функциональные возможности различных систем организ ма, устойчивость к неблагоприятным сдвигам во внутренней среде организма и в центральной нервной системе, возникающие в процессе длительной напряженной работы.

Выносливость воспитывается путем применения упражнений, оказывающих на организм ребенка общую физическую нагруз ку несколько больше той, которую он уже привык переносить. В процессе таких упражнений организм ребенка постепенно адаптируется к состоянию утомления, вызываемому повышен ным объемом работы, приобретается способность выполнять то или иное движение (бег, серии прыжков и пр.) более длительно, а затем быстро восстанавливать силы после физических нагрузок.

Выносливость прежде всего проявляется в беге, прыжках, ходьбе на лыжах. Это так называемая специальная выносли вость. Но она имеет свойство переходить и на другие виды деятельности примерно такого же характера интенсивности и продолжительности. Так происходит повышение общей вынос ливости ребенка.

В зависимости от вида выносливости разделяют и упраж нения, с помощью которых она вырабатывается. Упражнения такого рода бывают специфическими (например, для выносли вости в беге - кроссы, бег по снегу, серии подготовительных упражнений) и специфическими (например, для выносливости в ходьбе на лыжах - обычная ходьба, бег, серии прыжковых упражнений). Общий объем нагрузки, включающий длительную работу повышенной интенсивности, должен определяться с уче том возрастного развития ребенка. Нагрузки должны быть оп тимальными как по продолжительности, так и по интенсивности, чередуемыми с достаточными для восстановления сил паузами отдыха.

Из существующих методов применения упражнений для вы работки выносливости у младших школьников наиболее при емлемым является так называемый повторный, метод: чередо вание нагрузки с паузами отдыха. Может быть использован также и переменный метод тренировки, заключающийся в чередо вании сильных нагрузок со средними и слабыми (без пауз от дыха). Равномерный метод тренировки, заключающийся в вы полнении всего запланированного объема работы в одинаковом постоянном темпе, является самым большим по нагрузке и поэтому применяется редко.

Для воспитания выносливости у младших школьников широко применяются игры с краткими повторениями действий и с непрерывным движением, связанным со значительной затра той сил или энергии. Однако следует учитывать, что общее число повторных действий должно быть невелико и чередоваться с короткими перерывами для отдыха. На непрерывную деятельность играющих должно отводиться относительно короткое вре мя («Два мороза» - 1 класс, «Белые медведи» - 2 класс, «Караси и щуки» - 3-4 класс).

ОБУЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

В школе физические упражнения используются главным об разом как одно из наиболее действенных средств укрепления здоровья детей, стимуляции физического развития и воспитания жизненно важных качеств. Но для получения от каждого вы полняемого упражнения нужного результата совершенно необ ходимо, чтобы дети делали его технически правильно: по форме (направлению движений, амплитуде) и характеру усилий (напряжению, ритму, темпу). Поэтому одной из важных задач учителя физической культуры является обучение детей правиль ной технике движений. Многие из этих движений имеют непосредственное прикладное применение в труде, военном деле и спорте. Школа призвана готовить детей к этим видам их буду щей деятельности, и поэтому в содержание физического обра зования школьников входят и прикладные виды физических упражнений.

Программный материал для 1-4 классов составлен из трех основных разделов: гимнастики, игр и лыжной подготовки,

Гимнастика как раздел включает следующие виды уп ражнений.

Построения и перестроения. Они имеют большое значение как средство организации учащихся на уроках физической культуры. Применение этих упражнений способствует также воспитанию правильной осанки, развитию точности движений, чувства рит ма и темпа, навыка в коллективных действиях, концентрации вни мания. Построения и перестроения нужно рассматривать как элементы строевой подготовки. Кроме раздела гим настики, они входят также в раздел лыжной подготовки.

Основные положения и движения рук, ног, туловища.

Упражнения с большими мячами.

Упражнения с малыми мячами.

Все перечисленные выше виды гимнастических упражнений входят в группу общеразвивающих. Эти упражнения укрепляют двигательный аппарат ребенка, но значительно большая цен ность их состоит в том, что они дают так называемую школу движений. Изучая основные положения и движения руками, но гами, туловищем, головой, ученики получают представление об основных компонентах всякого движения - направлении, амп литуде, напряжении, ритме, темпе - и приучаются сознательно управлять движениями своего тела. После овладения основным механизмом каждого элементарного движения, а также соеди нениями различных движений учащиеся продолжают совершен ствовать навык двигательного действия до тех пор, пока не бу дет достигнута необходимая согласованность всех компонентов и движение не будет достаточно точным; кроме того, оно долж но протекать свободно, без излишнего напряжения, т. е. эконом но. Такое движение не только эффективно в смысле достижения определенного результата, но и красиво. Общеразвивающие гимнастические упражнения играют большую роль и в воспита нии у школьников навыков правильного дыхания.

Упражнения для формирования осанки. Они выделены осо бо, поскольку осуществление этой задачи имеет очень важное значение в школе.

Акробатические упражнения разносторонне влияют на ор ганизм детей, но особенное значение их заключается в сильном воздействии на вестибулярный аппарат. С помощью этих уп ражнений наиболее эффективно развивается ориентировка в пространстве, чувство равновесия.

Упражнения для развития равновесия. Умение сохранять равновесие весьма важно в жизненной практике человека. Оно отчетливо проявляется в ряде сложных движений и положений тела, связанных с быстротой перемещения, быстротой смены положений, непривычностью позы, уменьшением и повышением площади опоры. Для того чтобы управлять равновесием своего тела, нужно сформировать у учащихся специальный навык. При выполнении специально подобранных с этой целью упражнений ясно ощущаются перемещение центра тяжести тела и неравно мерность мышечных усилий, направленных на сохранение рав новесия. В результате многократного выполнения таких движе ний и формируется навык в удержании равновесия. Упражне ния в равновесии, кроме того, способствуют развитию коор динации движений, ориентировки в пространстве, самооблада ния, смелости.

Танцевальные упражнения помогают улучшить осанку, вы работать плавность, легкость и непринужденность походки. Это своеобразная азбука выразительности и грациозности движе ний. В учебной программе по физической культуре для на чальных классов танцевальные упражнения представлены в ви де подготовительных упражнений, танцевальных элементов и их комбинаций - танцевальных игр и танцев.

Подготовительные танцевальные упражнения помогают на учить детей принимать правильное и устойчивое положение туловища, соблюдать точные направления в движениях рук и ног, избавиться от скованности. Они обогащают учащихся за пасом движений, которые становятся выразительным средством танца и прочной основой в освоении его.

Танцевальные элементы - это в основном шаги различных танцев. Они различаются по координации движения, характеру и манере исполнения. Для одних характерна скромность, сдержанность и плавность движений, для других - задор, сила, удаль. Эти отличительные особенности танцевальных движений по-разному воспринимаются девочками и мальчиками. Девочки больше интересуются грациозными и плавными движениями, мальчики - резкими, энергичными.

Из большого объема танцевальных элементов для начальных классов могут быть использованы лишь самые основные и до ступные, необходимые для последующего обучения танцу, наи более эффективные для выработки координации движений, чув ства темпа и ритма. К таким движениям относятся подскоки, шаг галопа, приставной шаг, переменный шаг и др.

Важнейшей особенностью детских танцев являются их про стота и законченность танцевальной формы. Построены они пре имущественно на народной основе. Первые танцевальные уме ния, которые приобретают школьники, лучше всего закреплять в форме танцев-игр, которые помогают детям легче усваивать пройденный материал, способствуют развитию музыкальности и ритмичности. Дети привыкают прислушиваться к музыке, различать средства музыкальной выразительности и сочетать с му зыкой свои движения. Танец-игра строится на танцевальных и естественных движениях с использованием мелких предметов - флажков, лент, мячей и т. л. Танцевальные и ритмические игры целесообразно применять в 1-2 классах, в 3-4 классе вводится и танец в паре.

Ходьба и бег относятся к естественным видам движений, спо собствуют развитию опорно-двигательного аппарата и занимают в физическом воспитании школьников одно из ведущих мест. Основная задача обучения в начальных классах - воспитать у детей навык правильной, рациональной, красивой ходьбы. Кро ме того, должно быть обращено внимание на умение сохранять заданный темп ходьбы, а также изменять его соответственно различным условиям. В 3-4 классе приобретенные навыки совер шенствуются.

Бег на различные дистанции также является одним из самых распространенных упражнений; как неотъемлемая часть, он входит во многие другие виды движений (прыжки, метания, игры). Основной задачей обучения бегу в начальных классах является воспитание у учащихся навыка свободного, прямоли нейного бега на носках с хорошей осанкой, с достаточно высо ким подниманием бедра, параллельной постановкой стоп. В 1 классе основное внимание обращается на свободу, непри нужденность бега, правильную осанку. Во 2 классе, продолжая работу над воспитанием свободного и легкого бега, следует обучить детей ставить ногу с передней части стопы, бежать рит мично, а также с изменением темпа. В 3-4 классе, совершенствуя свободу и непринужденность бега, переходят к обучению быст рому бегу, а также умению преодолевать различные препят ствия во время бега.

Прыжки также являются естественным видом двигательной деятельности. Они характеризуются кратковременными, но силь ными мышечными напряжениями, развивают умение концент рировать свои усилия и быстро ориентироваться в пространстве, координацию движений, глазомер, содействуют развитию быстроты, ловкости, смелости. Занятия прыжками оказывают поло жительное влияние на деятельность сердечно-сосудистой, дыха тельной и других систем организма. Прыжки, включенные в программу 1-4 классов, можно разделить на два вида: а) через вертикальные препятствия (прыжки в высоту) и б) через гори зонтальные препятствия (прыжки в длину). С 1 класса в програм му включены также прыжки со скакалкой и прыжки с высоты (в глубину) как подготовительные к спортивным прыжкам.

В начальной школе ставится задача создания правильной основы в обучении прыжкам. Предусматривается обучение важнейшим элементам прыжка: правильному разбегу и сильному отталкиванию, координации движений в полете и мягкому при землению. Для этого систематически и последовательно разви вают навыки в самых разнообразных ярыжках. Начинают с уп ражнений со скакалкой, затем обучают мягкому приземлению при спрыгивании с небольшой высоты (от 20 до 60 см) и только после этого приступают к обучению прыжкам в длину и высоту с разбега.

Прыжки со скакалкой улучшают деятельность сердечно-со судистой и дыхательной систем, вырабатывают общую выносли вость организма, развивают тонкую координацию движений, ориентировку в пространстве, чувство темпа, ловкость, прыгу честь, укрепляют связки, суставы, мышцы туловища и особенно ног. В 1 классе детей обучают прыжкам с длинной и короткой скакалками, в последующих классах - только с короткой.

Прыжки с высоты (в глубину) включены в программу 1- 4 классов как обязательные; в последующих же классах они не являются самостоятельным видом упражнений, но встречаются в виде соскоков с гимнастических снарядов. По этому в начальной школе особенно важно выработать у уча щихся навыки мягкого и устойчивого приземления.

Прыжки в длину с разбега проводятся во всех классах на чальной школы. Основная задача обучения - научить сочета нию разбега с отталкиванием. Особое взимание обращается на фазу отталкивания, поэтому прыжки проводятся с небольшого разбега (5-6 шагов). Важную роль в прыжках в длину иг рает точность попадания толчковой ногой на место отталкива ния. Поэтому уже в начальной школе детей учат отталкиваться с определенного места, из «зоны отталкивания», которая по ме ре усвоения учащимися техники прыжка постепенно уменьша ется до величины стандартного бруска для отталкивания.

Метания. В начальной школе ставится задача научить школь ников правильно, метко и далеко метать малые мячи и другие легкие предметы. При последовательном и правильном приме нении метаний в уроках можно положительно влиять на разви тие нервно-мышечного и костносвязочного аппарата не только верхних конечностей и плечевого пояса, но и всего организма в целом. Метания вырабатывают точные согласованные движе ния кисти, предплечья, плеча, плечевого пояса, ног и туловища, а также глазомер и умение соразмерить свои усилия.

Наконец, последний вид раздела гимнастики - это упраж нения в лазанье и перелезании. Они способствуют развитию силы мышц (особенно рук и плечевого пояса), ловкости, коор динации движений, выносливости и, кроме того, имеют непо средственно прикладное значение.

Игры. В новой школьной программе подвижные игры для I-4 классов распределены по признаку преимущественных двигательных действий: с элементами общеразвивающих упраж нений, с бегом, с прыжками на месте и с места (1-2 классы), с прыжками с высоты (1-2 классы), с прыжками в высоту с разбега (в 1-2 классах - с прямого разбега), с прыжками в длину с разбега, с метанием на дальность и в цель, с лазаньем и перелазанием (3-4 класс).

Применение игр, включающих движения, родственные по структуре и характеру тем двигательным действиям, которые изучаются во время занятий гимнастикой и лыжной подго товкой, очень важно. Известно, что элементарные умения и на выки, приобретенные детьми в игровых условиях, не только сравнительно легко перестраиваются при последующем, более углубленном изучении техники движений, но даже облегчают дальнейшее овладение соответствующими техническими приема ми. На этапе начального ознакомления с тем или другим уп ражнением (из разделов гимнастики или лыжной подготовки) применение родственных игр помогает предупреждать непра вильные движения.

На этапе совершенствования двигательных действий их не однократное повторение в игровых условиях помогает развивать у детей способность наиболее экономно и целесообразно вы полнять многие изучаемые движения в целостном, законченном виде. Например, на уроке в 1 классе учитель обращает внима ние детей на то, что при быстрых перебежках надо высоко под нимать колени. Ученики пробуют пробегать так короткие отрез ки дистанции (поочередно, в группах). В помощь начальному ознакомлению с таким способом бега проводится игра «Через кочки и пенечки». В ней дети сначала шагают под речитатив, поднимая колени повыше, а затем убегают от «пчел», тоже ста раясь высоко поднимать колени. Эта же игра применяется и на этапе совершенствования в технике бега с высоким подниманием бедра.

При совершенствовании двигательных навыков важно при учать детей действовать наиболее целесообразно в различных ситуациях, научить правильно применять приобретенные навы ки в нестандартных условиях. В связи с этим уже в III классе большое значение приобретают эстафеты с преодолением раз нообразных препятствий. Участвуя в подобных эстафетах, ученики наглядно убеждаются в прикладности, жизненной необхо димости освоения материала программы. Препятствия подбира ют с учетом подготовленности и возраста учеников и в соответ ствии с учебным материалом для 3-4 класса. Задания не должны быть очень легкими (иначе ученики теряют интерес к ним) или слишком сложными (что может вызывать чувство неуверенно сти, страха). Препятствия ставят каждый раз в ином порядке, очередность преодоления их тоже изменяют, действия услож няют дополнительными заданиями.

Иногда дети, правильно усвоив на занятиях гимнастикой ос новные элементы техники прыжков, метаний, в играх выполняют движения небрежно. В этом случае нужно организовать игровую обстановку таким образом, чтобы дети были заинтересованы в качественном выполнении движений, чтобы от этого зависели итоги игры. Так, при метании на дальность и в цель различных предметов игровые ситуации должны подсказывать детям вы годность использования изученных приемов техники для того, чтобы «выиграть», «победить».

В связи с разнообразными двигательными игровыми дейст виями надо использовать возможности развивать у детей спо собность правильно оценивать пространственно-временные отно шения. Многие первоклассники, например, плохо справляются с мячом именно вследствие слабого развития этой способности. Следует содействовать развитию у учеников распределенного внимания, то есть способности одновременно воспринимать многое и целесообразно реагировать на воспринятое. Не менее важное значение приобретают игры с различными мелкими предметами (мячами, мешочками и др.). Такие упражнения в играх повы шают тактильную и мышечно-двигательную чувствительность, содействуют совершенствованию функций мелких двигательных приспособлений рук и пальцев. Подобные игры в программе от несены в основном к группе игр «с элементами общеразвивающих упражнений».

Лыжная подготовка. В 1-4 классах в ее задачи входит ознакомить детей с простейшими правилами обращения с лыж ным инвентарем, обучить основным строевым приемам с лыжа ми, видам построений, перестроений и передвижений в строю; обучить некоторым способам передвижения на лыжах.

В число самых необходимых способов передвижения на лы жах в период начального обучения включены: попеременный двухэтажный ход, подъемы ступающим шагом (2 класс) и ле сенкой, спуск в основной стойке (2 класс), поворот переступанием вокруг пяток лыж (1 класс) и вокруг носков лыж (2 класс).

Занятия лыжным спортом оказывают разностороннее влия ние на организм человека, на его здоровье; передвижение на лыжах широко применяется в быту и в военном деле. Все это и послужило причиной того, что лыжная подготовка включена теперь в школьную программу уже с первого класса.

СОДЕЙСТВИЕ УМСТВЕННОМУ, НРАВСТВЕННОМУ

И ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

Физическое воспитание в школе, как часть общей системы коммунистического воспитания, неразрывно связано со всеми другими его сторонами - умственным, нравственным и эстетическим - воспитанием и оказывает положительное влияние на осуществление стоящих перед ними задач. Доказано, например, что двигательная деятельность способствует функциональному развитию всех областей головного мозга.

Повышение уровня физического развития, укрепление здо ровья и рост общей работоспособности, что достигается в про цессе физического воспитания, вызывают также и повышение умственной работоспособности учащихся. Имеются многочис ленные достоверные статистические данные, показывающие, что текущая успеваемость школьников, активно занимающихся фи зической культурой и спортом, значительно выше, чем у осталь ных детей.

Очень большое влияние оказывает активный двигательный режим на характер устойчивости умственной работоспособности на протяжении всего учебного года. Как показали исследования, у учащихся, объем двигательной деятельности которых не соот ветствует потребностям их организма, более заметно снижается работоспособность к концу уроков в школе, к концу дня, недели, четверти и года, чем у тех, кто регулярно занимается физической культурой и спортом.

Кратковременные физические упражнения в процессе уро ков в школе и приготовления домашних заданий (физкультми нутки), а также в процессе труда (физкультпаузы) способствуют поддержанию активного внимания и повышают производитель ность труда. На занятиях, которые следуют после уроков физи ческой культуры, успеваемость учащихся, как правило, повы шается.

Прогулки и небольшие по нагрузке физические упражнения, проводимые, после окончания уроков, являются лучшим сред ством восстановления умственной работоспособности.

Помимо косвенного влияния на умственное развитие школь ников, физическое воспитание оказывает на него и прямое воз действие. Во-первых, потому что учащиеся вооружаются необ ходимыми каждому человеку знаниями об основах анатомии, двигательного аппарата, биомеханики движений, физиологии двигательной деятельности, принципах и правилах тренировки, гигиены при физических упражнениях, истории физической куль туры и т. д. Во-вторых, физические упражнения развивают не только физические качества, но и сообразительность, наблю дательность, вдумчивость и т. д. Чем напряженнее физические упражнения, тем больше они требуют напряжения и умственных сил (особенно это относится к упражнениям в ловкости). В-третьих, у детей воспитывается устойчивый интерес, созна тельная потребность в регулярных занятиях физическими уп ражнениями, которая впоследствии становится прочной при вычкой.

Учитель физической культуры, как и учителя по другим предметам, постоянно следит за тем, как учащиеся относятся к самим себе, как ведут себя в коллективе.

В процессе уроков - физической культуры и внеклассных за нятий спортом учитель всемерно содействует:

Формированию у школьников морально-волевых качеств - решительности, смелости, настойчивости, самообладания и т. д.; формированию нравственных убеждений, привычки твердо соблюдать правила поведения, нетерпимости к недостойным по ступкам;

Воспитанию чувства патриотизма и дружбы с другими на родами;

Воспитанию чувства ответственности за свои действия перед коллективом, дисциплинированности, правдивости, приветливо сти, скромности, сдержанности, товарищества, и других поло жительных черт характера.

Необходимо предоставлять детям возможно большую само стоятельность (конечно, в разумных пределах) для воспитания у них сознательности, инициативности и активности. С этой це лью рекомендуется привлекать учащихся к проведению простей ших игр, эстафет и соревнований в роли руководителей.

Уроки физической культуры в школе содействуют также эс тетическому развитию учащихся. Дети постепенно получают необходимые знания о правильном, гармоничном сложении и развитии тела; об изяществе движений; о красоте поступков на стоящих спортсменов, воспитанных на лучших традициях российского спорта. Важно прививать эти понятия с раннего возраста, тогда они прочно укоренятся и сохранятся на всю жизнь.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

физический воспитание школа

Последние годы наше государство уделяет большое внимание физическому воспитанию детей. Спорт стал одним из приоритетов государственной политики

Но, не смотря на развитие спортивной инфраструктуры , выделение колоссальных денежных средств на пропаганду здорового образа жизни и увеличения числа, систематически занимающихся физкультурой и спортом на встрече по вопросам развития в России системы физического воспитания… говорилось о том, что Физическая культура по-прежнему остаётся на обочине образовательного и воспитательного процессов.

При реализации предмета школьной программы «Физическая культура» необходим учёт потребностей и интересов субъектов образования. Качественным физическое образование можно будет считать, в том случае, если оно сможет учесть интересы субъектов образовательного процесса, таких как учащиеся, их родители, учителя физической культуры. А также будет соответствовать потребностям государства и общества. Т.е. горизонтальной и вертикальной линиям системы образования. Гармоничное сочетание этих составляющих позволит достичь фактического улучшения в сфере физической культуры и спорта. А в контексте нашей работы, именного школьного физического воспитания.

Мы полагаем, что позитивное и согласованное понимание сущности физического воспитания всеми субъектами может позволить качественно управлять этой составляющей процесса.

Вопросы отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе находят свое отражение в таких нормативно-правовых документах как: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года №413 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего (полного) общего образования». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года «Об утверждении ФГОС дошкольного образования» . Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года №889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план»,Закон Санкт-Петербурга «Об основах политики Санкт-Петербурга в области физической культуры и спорта», Приложение №9 к Постановлению Местной Администрации города Кронштадта

Теоретические и методологические проблемы отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе рассмотрены в исследованиях Баландина В.А., д.п.н., Дуркина П.К., д.п.н., Коротковой Е.А., д.п.н., Матвеева А.П., к.п.н.

При изучении взаимосвязи между физической активностью и интеллектуальным развитием человека были использованы, опубликованные в сети интернет, результаты исследований российских и зарубежных учёных физиологов и педагогов. Таких как Alves H, Voss MW, Boot WR, Deslandes A, Cossich V, Salles JI and Kramer AF (2013), Justin S. Rhodes, профессор психологии (США), Maria A. I. Aberg, Nancy L. Pedersen, Kjell Toren, Magnus Svartengren, Bjorn Backstrand, Tommy Johnson, Christiana M. Cooper-Kuhn, N. David Aberg, Michael Nilsson and H. Georg Kuhn. Пегов В. А. к.п.н., доцент, Кособуцкая Г. В. к.п.н.

Анализ информации представленной в исследованиях, в которых рассматривается проблема отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе, выявил следующие противоречия:

между декларацией необходимости физического воспитания и реальным снижением престижа физического культуры для всех субъектов образовательного процесса.

*между желанием улучшения физического здоровья без увеличения выделяемых на его формирование временных затрат.

*между необходимостью подготовки и переподготовки учителей физической культуры для овладения ими новыми методиками преподавания в соответствии с современными технологиями и отсутствием возможности удовлетворения своих образовательных потребностей.

*отсутствие методики для исследования отношения субъектов образовательного процесса к физической культуре в школе.

Для разрешения этих противоречий мы решили создать управленческий механизм, методику мониторинга, которая должна стать хорошим управленческим инструментом для анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию.

Она даст возможность:

оценить качество физического воспитания в школе;

*формировать (корректировать) отношение к физическому воспитанию всех участников образовательного процесса.

*А это, в свою очередь, позволит:

*разработать систему практических мероприятий, влияющих на изменение ценностного отношения педагогов;

*построить план развития образовательной среды, формирующей не только модель здорового образа жизни, но и способствующей раскрытию интеллектуального потенциала учеников, средствами физической культуры;

*разработать и реализовать просветительские, обучающие и тренинговые программы для всех субъектов образовательного процесса в области здорового образа жизни;

Все это определило выбор темы магистерской диссертации: "формирование отношения субъектов образовательного процесса к физической культуре в школе как управленческая проблема"

Объект исследования: процесс физического воспитания в школе

Предмет исследования: управление процессом формирования осознанного конструктивного отношения к проблемам физической культуры у всех субъектов образовательного процесса в школе.

Цель магистерской диссертации: разработать модель управления процессом формирования осознанного конструктивного отношения к проблемам физической культуры у всех субъектов образовательного процесса в школе.

Гипотезы исследования:

1. Отношение большинства субъектов (школьники, родители, педагоги, администраторы) образовательного процесса к проблемам физической культуры в современной школе может быть охарактеризовано как деструктивное, для которого характерна декларация значимости этого направления деятельности при практическом негативном опыте организации жизнедеятельности.

2. Могут быть выделены признаки конструктивного позитивного отношения к физической культуре, которые будут выступать в качестве фактора формирования самой культуры в единстве знаний, отношения, действия.

3. Процессом формирования позитивного отношения можно эффективно управлять на основе управленческой модели, которая будет включать систему диагностики отношения, программы формирования и коррекции отношения, требования к ресурсному обеспечению процесса, критерии эффективности процесса.

В соответствии с целью и гипотезами были определены основные задачи исследования:

1. Проанализировать действующую нормативную базу о физическом воспитании в школе. Провести теоретическое исследование проблемы физического воспитания в современном образовательном процессе.

2. Разработать методику изучения отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе и сформировать инструмент анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе.

3. Провести исследование отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе, используя разработанную методику.

4. Разработать методику и сформировать инструмент для выявления факторов, влияющих на формирование отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию в школе.

5. Провести анкетирование субъектов образовательного процесса, с целью выявления факторов, влияющих на формирование их отношения к физической культуре.

6. Создать управленческую модель, которая позволит корректировать это отношение.

На защиту выносятся следующие положения и результаты:

1. Инструмент анализа отношения субъектов образовательного процесса к физическому воспитанию, как способ оценивания качества физического воспитания в школе.

2. Методика мониторинга, как управленческий инструмент для выявления признаков конструктивного позитивного отношения к физической культуре, которые будут выступать в качестве факторов формирования самой культуры в единстве знаний, отношений, действия.

3. Модель управления изменения отношения на основе которой можно будет эффективно управлять процессом формирования позитивного отношения к физической культуре у всех субъектов образовательного процесса.

Методологической основой исследования нами рассматриваются общенаучные положения педагогических, психологических, физиологических теорий, которые раскрывают сущность формирования физической культуры в школе.

Теоретической базой исследования служат научные труды отечественных и зарубежных исследователей, рассматривающих:

1. Теоретико-методологическое обоснование преподавания образовательного компонента физической культуры в школе (Короткова Е.А., Кудрявцев М.Д., Матвеев А.П.) .

2. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре (Дуркин П.К., Баландин В.А., Трофимова О. Г.) .

3. Проблемы организации процесса физического воспитания в школе (Короткова Е.А., Безверхняя Г.В. Круцевич Т.Ю.) .

4. Проблемы ценностного аспекта физической культуры (Виленский, Н. Г., Шуткин, С. Н.) .

5. Обоснование средств физического воспитания, способствующих развитию умственных способностей дошкольников в условиях детского сада Кособуцкая Г. В. к.п.н.

6. Исследования в области сопряжённости занятий физическими упражнениями и физиологией мозга, Alves H, Voss MW, Boot WR, Deslandes A, Cossich V, Salles JI and Kramer AF (2013), Justin S.Rhodes, профессор психологии (США), Maria A. I. Aberg, Nancy L. Pedersen, Kjell Toren, Magnus Svartengren, Bjorn Backstrand, Tommy Johnsson, Christiana M. Cooper-Kuhn, N. David Aberg, Michael Nilsson and H. Georg Kuhn.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

*теоретических - анализ педагогических, психологических, социологических исследований по проблемам отношения субъектов образовательного процесса к формированию физической культуры в школе; медико-физиологических исследований по вопросу взаимосвязи занятий физической культурой и развитием интеллекта; анализ нормативно-правовых документов;

*эмпирических:

*методы опроса: анкетирование

*эксперимент, тестирование

*индуктивные и дедуктивные методы

* математические и статистические методы

Применение данных методов позволит всесторонне изучить исследуемую проблему и решить определенный круг задач.

ГЛАВА 1. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ШКОЛЕ КАК НЕОТЪЕМЛЕМЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

1.1 Характеристика понятий «культура», «культура личности», «физическая культура личности», «воспитание», «физическое воспитание», «отношение к физической культуре»

«Культура»

Впервые слово «культура» появилось в латинском лексиконе. Древнеримские поэты и ученые стали употреблять его в своих трактатах, письмах для обозначения процесса возделывания или обработки чего-либо.

Уже в Древнем Риме слово «культура» стало носить смысл, приближенный к действиям человека. Для их описания слова «культура» употреблялось со вторым словом, которое обозначало объект, стояло в родительном падеже. Например, «культура речи», «культура поведения» и др.

В Средние века чаще бытовало слово «культ», то есть почитание кого-либо или чего-либо.

Во времена эпохи Возрождения смысл слова «культура» также варьируется от уровня развития человека. Употребляясь для его описания, используется вместе с прилагательными «гармоничное», «возвышенное».

Лишь в XVII веке слово «культура» обретает черты понятия. У него появляется значения, которые указывают на уровень развития таких качеств человека, как просвещенность, образованность, воспитание. Это явилось предпосылкой для формирования основы понимания понятия «культура» как самостоятельного явления.

Появляются определения, дающие характеристику этому понятию.

Культура является результатом совокупной деятельности людей и процессом сохранения производства, распространения и потребления созданного?. Человек и культура взаимно? развивают друг друга. Культура невозможна без человека, он является творцом или субъектом культуры. Но? и человеку о?т природы дан только? организм, обладающий определенными задатками. И только? под воздействием культуры (усвоение языка, приобщение к имеющимся в обществе ценностям, овладение трудовыми навыками) проявляются собственно? человеческие, личностные качества и возникает созидающий субъект. Человек не рождается социальным существом, а становится таковым в процессе деятельности. Образование и воспитание есть не что? иное, как овладение культурой, процесс ее передачи от одного? поколения к другому.

Культура - многоплановое понятие. Прежде всего?, культура - это? инструмент, необходимый для выживания человечества; механизм, позволяющий людям справляться с обстоятельствами, в которых они находятся. В этом смысле культура - это? сообщаемое знание, которое передается от поколения к поколению, чтобы помочь членам групп жить в определенном времени, месте или ситуации.

Культура - это? явление, которое выделяет человеческий вид среди других живых существ. Это? усвоенное поведение и знание, которое интегрируется группой и разделяется членами группы. Групповые убеждения и практика становятся привычными, традиционными и отличают одну группу (цивилизацию, страну или организацию) от другой.

Многообразие научных подходов породило? различные трактовки роли, места и сущности культуры. Культура всегда связана с творческой деятельностью и в своем материальном, и в духовном воплощении оказывается неотъемлемой характеристикой человеческого? разума .

«Культура личности».

В процессе овладения культурой индивид становится личностью, так как личность есть человек, совокупность свойств которого позволяет ему жить в обществе в качестве полноправного и полноценного его члена, взаимодействовать с другими людьми и осуществлять деятельность по производству предметов культуры. Культура личности зависит не только от желания отдельно взятого человека, но и от уровня материальных и культурных достижений этапа развития человечества, в котором данный человек живет. Культура личности зависит от общей культуры. Общая культура - совокупность требований, предъявляемых обществом к каждому человеку .

Каждый человек, как личность, находясь в том, или ином обществе, приобщается к культуре. Приобщение личности к культуре - процесс формирования, прежде всего индивидуальной системы ценностей. В результате этой деятельности у человека формируется культура личности. Культура личности - это суть, мера освоения выработанных ею достижений человечества.

«Культура личности есть система личностных свойств-ценностей (общезначимых принципов, идеалов, определяющих направленность и мотивацию человеческой деятельности, поведения, поступков), усвоенных личностью в процессе социализации. Влияние культуры на личность носит противоречивый характер. С одной стороны, оно осуществляется как социализация, то есть приобщение личности к существующим в обществе ценностям, нормам, знаниям. С другой стороны, овладение культурой есть процесс индивидуализации, развитие неповторимых черт, способностей, дарований личности» .

«Физическая культура личности».

Физическая культура охватывает такие свойства и качества личности, которые позволяют ей развиваться в гармонии с культурой общества. Достигать гармонии знаний, действия творческого физического и духовного. Разрешать противоречия между трудом и отдыхом, физическим и духовным. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, создает ей психический комфорт.

Таким образом, феномен физической культуры личности позволяет представить ее как интегральное качество, являющееся условием и предпосылкой эффективной учебно-профессиональной деятельности, а также целью личностного саморазвития и самосовершенствования.

Крупнейшие специалисты России в области теории и методики физической культуры и спорта Михаил Яковлевич Виленский, и Матвеев Лев Павлович при определении понятия физической культуры личности сходятся в том, что "физическая культура личности - одна из основных частей человеческой культуры. Она представляет собой оптимальный уровень физического совершенства, развития индивида в единстве с его психическим развитием на основе эффективного использования его собственной двигательной активности, уровня культуры, образа жизни" .

В Федеральном законе № 329 о физической культуре и спорте в Российской Федерации дается следующее определение понятию «физическая культура» - "это часть культуры, представляющая собой совокупность ценностей, норм и знаний. Создаваемых и используемых обществом в целях физического и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического развития" .

«Воспитание».

Исходное значение слова "воспитание" обусловлено корнем слова: "воспитание" - это вскармливание, питание ребенка, неприспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении.

Термин "воспитание" переосмыслялся, расширяя свое значение, и на настоящий момент далеко ушел от своего исходного смысла, тем не менее, опора на смысловой исток сохраняется до сих пор.

Мы говорим: "ученик не может переварить большую дозу информации", или "ребенок впитываеи культуру". "Питание", в его прямом значении, обеспечивает рост и функционирование организма. "Питание", в его фигуральном смысле, означает социализацию маленького человека, вхождение его в культуру и усвоение того, что выработано культурой.

Воспитание -- целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению Спенсера «общая задача воспитания человека заключается в предоставлении ему возможности жить полной жизнью, в самом широком смысле этого слова. То есть, человек должен уметь обращаться со своим телом, должен знать, как развивать свой ум,…как пользоваться теми благами, которые дала ему природа, как употреблять свои способности, чтобы доставлять пользу и себе самому и другим людям. А для достижения этого, человеку необходимо развиваться как умственно, так и нравственно и физически» ..

На протяжении столетий понятие воспитания неоднократно изменялось и корректировалось. В словаре Даля сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его;… научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…» .

В словаре Брокгауза и Ефрона (в редакции 1892 года) воспитание «есть преднамеренное воздействие взрослого человека на ребёнка или юношу, имеющее целью довести его до той доли самостоятельности, которая необходима человеку для исполнения своего назначения человека на земле».

В толковом словаре Ожегов С.И. описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни» .

В словаре современной педагогики понятию «воспитание», как общественному явлению, даётся следующее определение: «воспитание» - это сложный и противоречивый социально - исторический процесс передачи новым поколениям общественно - исторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями. Данный процесс обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений .

«Физическое воспитание».

Понятию «физическое воспитание» мыслители пытались дать определение, начиная с периода эпохи Возрождения. Чтобы проследить эволюцию и все многообразие интерпретаций понятия «физическое воспитание», мы провели небольшой исторический обзор этой темы и представляем наиболее яркие и точные, на наш взгляд, определения этого понятия.

Ян Амос Коменский (1592--1670), выдающийся чешский педагог, уделил значительное внимание физическому воспитанию. Он считал, что? без физического? воспитания немыслимо? нормальное духовное развитие. Больной человек не может стать всесторонне развитым. В книге «Мир чувственных вещей в картинках» он ярко? выразил возможные формы физического воспитания. Высказал смелую для того? времени мысль, что? любого ребенка, независимо? от его? происхождения, можно? воспитать как всесторонне развитого?, физически крепкого? человека. В трудах Коменского? четко? проглядывали смелые, совершенно новые методы воспитания.

Основой этих методов являлось физическое развитие, без которого немыслим человек, обладающий хорошим здоровьем.

«Физическое воспитание, наряду с осуществлением физического развития должно? пробуждать в детях потребность и интерес к занятиям физической культурой и спортом. Способствовать глубокому осмыслению психофизиологических основ физического? развития и укрепления здоровья, а также умственному, нравственному и эстетическому развитию и выработке навыков и привычек здорового? образа жизни .

Джон Локк (1632 - 1704) - английский философ, мыслитель и педагог изложил свои педагогические взгляды в трактате» Некоторые мысли о воспитании" (1693). Своею целью жизни и воспитания Локк считал обеспечение «здорового духа?в здоровом теле». Он выделял три вза?имообус?ловленных компонента? воспитания: физическое, воспитание души (нра?вс?твенное) и образование. Он считал, что физическое воспитание должно начинаться с первых дней жизни человека?, объясняя его самым первым воздейс?твием взрос?лых на? детей .

Генрих Песталоцци (1746-1827) считал, что оказать детям помощь в ра?звитии вс?ех человечес?ких сил должно пра?вильно организованное воспитание. Песталоцци различал силы человечес?кой природы троякого рода?: умс?твенные, физические, нра?вс?твенные. Эти силы следует ра?звива?ть во взаимосвязи, избегая односторонности .

Американский философ и педагог Джон Дьюи (1859-1952) считал, что? умственные и физические свойства индивида передаются по? наследству, следовательно?, в воспитании их не надо? выявлять, а затем развивать через учебную программу. Наоборот, надо? подчинить учебно? - воспитательный процесс интересам и желаниям ребенка .

Петр Францевич Лесгафт (1837--1909) русский педагог, анатом и врач. Он является основоположником научной системы физического образования в России.

Лесгафт П.Ф. определял физическое воспитание, как систему, которая гармонично способствует умственному развитию и? нравственному воспитанию молодого человека??.

Существует некоторая двусмысленность понятия «физическое образование», которое является одним из ключевых понятий теории и методики физической культуры - и было предложено П. Ф. Лесгафтом: «имеется в виду процесс обучения, но с использованием только одного из средств физического образования - физических упражнений».

Однако, понятие «физическое образование» большинство людей воспринимают как образование по физике, которое возникло значительно раньше, чем физическое образование применительно к образованию по физкультуре. Слово «физическое» - прилагательное, образовано от слова «физика», что означает «природа». А поскольку природы без движения не существует, эти понятия стали неотделимыми. Но чтобы избежать путаницы, правильнее применять понятие «образование по физической культуре». Во всех учебных заведениях есть учебный предмет «физическая культура», где обучающиеся получают соответствующее образование по физической культуре. Следовательно, такая формулировка понятия более логична по аналогии с образованием по истории, по математике, и т.д. И тогда определение понятия «образование по физической культуре» будет выглядеть следующим образом: «образование по физической культуре есть составная часть общего образования - процесс формирования физической культуры личности».

Бутовский Алексей Дмитриевич (1838-1917) один из учредителей международного Олимпийского комитета, видный спортивный деятель России, педагог. На международном конгрессе по вопросам школьной гигиены и физического воспитания в 1910 году определял физическое воспитание как совокупность физических многосложных, требующих развития, способностей. Они могут быть сведены к четырем качествам: здоровье или сила (бодрость); подвижность и ловкость; телесная красота и инициатива; храбрость, смелость и твердая воля, которые являются сутью нравственных качеств. Каждая из этих способностей приобретается особенными упражнениями, а полное физическое воспитание есть совокупность разнородных упражнений, которыми вырабатываются все эти составные качества физического совершенствования .

Физическое воспитание - современные представления.

Физическое воспитание - это ключевое понятие, которое является частью общего воспитания, а в целом -? всей физической культуры человека.

Все воспитательные системы включают в себя такой компонент, как Физическое воспитание. Так как именно оно способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности. Формирует здоровoe физически и духовно, морально устойчивое молодое поколение. Которое в полной мере будет обладать знаниями и умениями укрепления и сохранения здоровья, работоспособности, творчес?кого долголетия и продление жизни человека?.

Физическое воспитание - это процесс, который можно охарактеризовать тремя компонентами. Самый распространенный и широко известный всем деятельностный компонент. Он заключается в обучении двигательным действиям, развитии и совершенствовании физических качеств человека. Но физическое воспитание было бы неполным, и не смогло бы решать поставленные перед ним задачи формирования качеств, необходимых для успешной умственной деятельности, воспитания морально-волевых качеств, развития творческого потенциала, если опустить такие его компоненты, как когнитивный, или интеллектуальный, и эмоционально-ценностный.

Известные в кругах спорта и педагогики доктора педагогических наук, профессора Холодов Жорж Константинович и Евсеев Юрий Иванович в своих научных трудах также дают определение понятию физическое воспитание. Однако Ю.И. Евсеев в определении данного понятия предлагает учитывать только деятельностный компонент. А именно «обучение двига?тельным актам и упра?вление ра?звитием и совершенствованием физических качеств человека?»..

Ж.К. Холодов к деятельностному компоненту предлагает добавить когнитивный «овла?дение занимающимися специальными знаниями и формирование у них осознанной потребности в занятиях физическими упражнениями». .

Наиболее точное и вс?еобъемлющее определение физическому воспитанию дано Л.П. Ма?твеевым. Он отмечает, что "физическое воспитание - это педагогически упорядоченный процесс? на?пра?вленного использования фа?кторов физической культуры. Он включает обучение двигательным действиям (в результате которых формируются двигательные умения, навыки и связанные с? ними знания). Воспитание индивидуальных физических качеств и сопряженных с? ними двигательных способностей, содействие на? этой основе становлению и развитию свойств личности" .

«Отношение к физической культуре»

Чем бы и в каких условиях человеку ни приходилось заниматься, он всегда выражает свое отношение либо к тому, что ему приходится делать (процесс), либо к тому, с чем ему приходится иметь дело (объект). Такое отношение носит название ценностно-ориентированного отношения. Применительно к проблеме нашей работы, ценностное отношение можно рассматривать как отношение к ценностям физической культуры. Они могут быть объективной (материальные, исторические, общественные отношения, информационные) и субъективной формы (физические, духовно-нравственные, психические). Если человек осознано проявляет готовность использовать в целях саморазвития и самосовершенствования ценности объекта «физическая культура», то можно утверждать, что он проявляет ценностное отношение к физической культуре.

Ценности являются основой мотивов поведения человека. Процесс осознания и обоснования человеком своего желания сделать что-либо или наоборот не делать называется мотивацией.

"Мотивация к физической активности - особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности" .

Отношение к физической культуре - это её мотивационно - ценностный компонент, который можно охарактеризовать такими показателями, как положительное эмоциональное отношение, устойчивый интерес и потребность к систематическим занятиям. Сформированную систему знаний в области физической культуры, сложившиеся мотивы и убеждения, которые помогают личности, проявлять морально-волевые усилия, желание знать и уметь применять в своей повседневной жизни все ценности физической культуры. Формирование целевой установки на здоровый образ жизни и физическое совершенствование.

В.В. Пятков считает, что "в мотивационно-ценностный компонент входят знания, которые являются кругозором личности в сфере физической культуры и разделяют их на теоретические, методические и практические знания. Теоретические знания охватывают историю развития физической культуры, закономерности работы организма человека в двигательной деятельности и выполнения двигательных действий, физического самовоспитания и самосовершенствования. Методические знания обеспечивают возможность получить ответ на вопрос: "как использовать теоретические знания на практике, самосовершенствоваться в сфере физической культуры». Практические знания характеризуют ответ на вопрос: «как эффективно выполнять то или иное физическое упражнение, двигательное действие". Знания необходимы для самопознания личности в процессе физкультурно-спортивной деятельности, осознанию себя как личности, своих интересов, стремлений, переживаний"

Итак, современные предс?та?вления о физическом воспитании отражают не только его прикладной характер, но и вопрос?ы социализации личности, ее интеллектуальное, психологическое, духовное и творчес?кое ра?звитие и долголетие. Именно такое понимание физического воспитания дает возможнос?ть ставить в этом процессе ведущей и целеполагающей ус?та?новкой формирова?ние физической культуры личности.

Таким образом, теория физической культуры исходит из основных положений теории культуры и опирается на? ее понятия. В то же время она? имеет специфические термины и понятия, которые отражают ее сущность, цели, задачи, содержание, а? также с?редс?тва?, методы и руководящие принципы. Гла?вным и наиболее общим являетс?я понятие «физическая культура?». Как вид культуры она? в общесоциальном плане предс?та?вляет собой обширнейшую область творчес?кой деятельности по созданию физической готовнос?ти людей к жизни (укрепление здоровья, ра?звитие физических способностей и двига?тельных на?выков). В личностном плане физическая культура -- мера? и способ вс?ес?тороннего физического развития человека?.

Центральным системообразующим фактором, объединяющим вс?е компоненты физической культуры, является физкультурно - спортивная (физкультурная) деятельность. Она направлена на? физическое совершенствование человека?.

Эмоционально - целостное отношение к физкультурной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно ра?звива?етс?я с? ос?воением знаний, и творчес?кого опыта?, с? проявлением инициа?тивы и а?ктивнос?ти в истинном педагогическом процессе.

1.2 Основы гос?уда?рс?твенного регулирования в сфере физической культуры и спорта на современном этапе

Законодательство о физической культуре и спорте - часть за?конода?тельс?тва? РФ, комплексная по с?воему характеру и значительная по объему. Она включает нормы конституционного, гражданского, трудового и международного права. Регламентирует пра?воотношения, возника?ющие в ходе реализации пра?в граждан на? занятия физической культурой и спортом. На сохранение здоровья средствами активного образа?жизни. И, таким образом, непос?редс?твенно относится к числу важных средств современной гос?уда?рс?твенной политики в сфере обеспечения ка?чес?тва? жизни граждан РФ.

Система? правового и нормативного обеспечения ра?звития физической культуры и спорта?в России и в частности, Санкт-Петербурге включа?ет в себя:

· Основы за?конода?тельс?тва? об образовании, о здра?воохра?нении и другие, в которых отражены вопрос?ы физической культуры и спорта?;

· Федеральные законы о физической культуре и спорте

· Законы субъектов Российской Федерации о физической культуре и спорте ;

· Указы и распоряжения президента Российской Федерации по вопросам физической культуры и спорта;

· Постановления и распоряжения Пра?вительс?тва? Российской Федерации по вопросам физической культуры и спорта

· Решения Федеральных органов исполнительной власти по вопросам физической культуры и спорта ?;

Конституционной ос?новой ра?звития физической культуры и спорта? в стране являются две статьи Конституции Российской Федерации. Статья 41 в которой сказано о том, что «поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека?ра?звитию физической культуры и спорта". ?Статья 72, где говоритс?я о том что "в совместном ведении Российской Федерации и с?убъектов Российской Федерации находятся вопрос?ы воспитания, образования, науки, культуры, физической культуры и спорта". Ос?нову за?конода?тельс?тва?Российской Федерации о физической культуре и спорте с?ос?та?вляет Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации № 308 (с?изменениями на 03.11.2015) . Этот закон,ва?жный этап в формировании пра?вовых основ физкультурно- спортивной деятельности.

Законодательно гражданам предос?та?вляетс?я обеспечиваемый гос?уда?рс?твом необходимый единый стандарт физического воспитания, объема? и состава? услуг в сфере физической культуры и спорта время и информация для обучения жизненно необходимым двига?тельным умениям и на?выка?м, а? также. В ней гарантируются равные для всех граждан правовые возможности физического совершенствования. В том числе овладения спортивным мастерством для всех желающих, поощряется деятельность, способствующая развитию физической культуры и спорта? и укреплению здоровья человека?.

В соответствии с? поручением Президента? Российской Федерации и решением Правительства? Российской Федерации Федеральным агентством по физической культуре и спорту в 2005 году разработан и внесен в Правительство проект Федерального закона? «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» в новой редакции. В основу законопроекта? были положены: «Концепция развития физической культуры и спорта? в Российской Федерации», решение Государственного совета? Российской Федерации «О повышении роли физической культуры и спорта? в формировании здорового образа? жизни россиян» от 30 января 2002 года?, другие документы в области физической культуры и спорта?.

В Концепции социально-экономического развития России до 2020 года? физическая культура? и спорт рассматривается как фактор развития человеческого потенциала?.

В 2008-2012 годах сформирована современная нормативная база?, принято почти 400 нормативно-правовых актов, включая направление развития детского и юношеского, школьного, студенческого спорта?.

Урегулированы особенности ра?звития физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, внедряются новые Федеральные стандарты и гос?уда?рс?твенные стандарты, в с?оответс?твии с? которыми учебный предмет «физическая культура?» стал обязательным.

1.3 История формирования программ и проектов по физическому воспитанию в школе

Концепции физического воспитания учащихся в дореволюционной России и в СССР с?ущес?твова?ли скорее как программы, а? не как самостоятельные построения и разработки. Отсчет концепциям как относительно целостным научно-методическим организационным основаниям решения задач физического воспитания учащихся, ведётс?я в России от разработок П. Ф. Лесгафта, который изложил свои взгляды в «Руководстве по физическому образованию детей школьного возраста?». По своей сути и содержанию её можно отнести к разряду концепций двига?тельного обра?зова?ния или физического обра?зова?ния.

С 1919 по 1927 год единой гос?уда?рс?твенной программы не существовало. В школах использовались авторские разработки учителей, инспекторов или инструкторов по физической культуре, которые утверждались губернскими научно-методическими советами. В основе этих разработок лежала? программа? по военному делу и рекомендации Всевобуча?, касающиеся содержания?занятий физической культурой с? детьми, подростками и молодёжью. В одних программах того времени есть краткий перечень физических упражнений, которые с?ледова?ло применять на? занятиях. В других ос?новза основу взята гимнастика сокольской системы. Содержание программного материала были включены гимнастические и спортивные упражнения .

Отправной точкой для вс?ех последующих программ признается программа? по физической культуре 1927 г. В ней впервые сформулированы конкретные задачи физического вос?питания учащихся. Приняты задачи укрепления здоровья, формирования двигательных навыков, развития двигательных качеств, воспитание нравственных и морально - волевых качеств. Средствами для реализации этих задач были предложены естественные виды движений. В учебные часы должно было быть не менее трёх уроков в неделю по физической культуре. Дополнительно к урокам рекомендовались утренняя гимнастика?, игры, упражнения на? открытом воздухе. Для контроля над? «физкультурными достижениями» учащихся рекомендовались комплексы упражнений без конкретных нормативов.

В 1932 и 1933 годах была? подготовлена?следующая программа. В этом документе были отражены такие задачи, как сообщение учащимся элементарных сведений из области физической культуры, по оказанию первой (практической) помощи при несчастных случаях. Появившиеся в те годы комплексы ГТО и БГТО явилис?ь основой включения в программу единых норма?тивных требований.

Начиная 1933 года учащихся класса стали делить на? четыре группы в с?оответс?твии с? их состоянием здоровья.

В программу 1937 год были включены элементы разных видов спорта. Учебный материал разделили на основной (обязательный) и дополнительный (по выбору). Контроль пройденного материала проводили с? помощью контрольных упражнений по нормативным показателям.

В число теоретических сведений были введены знания об основных понятиях спортивной тренировки.

В программу 1942-1943 учебного года в средних школах была? введена?военно-физичес?ка?я начальная и допризывная подготовка? учащихся

Главной задачей программы 1947 года стала задача укрепления здоровья детей. Впервые даны разъяснения о биологических и психологических особенностях детей разного школьного возраста, которые надо учитывать при организации дифференцированного подхода? в процессе обучения.

В учебной программе 1954 года большее внима?ние обращено на?спорт. Новшеством программы 1954 года явилс?я акцент на? обучение и признание обра?зова?тельных задач в качестве ведущих.

В 1960 году была введена новая программа?, состоящая из двух частей. Обязательной для вс?ех общеобразовательных школ и для углублённого ос?воения одного из обязательных видов спорта?, избираемого школой. Учебные норма?тивы в ней были обращены только к учащимся VIII-X классов.

Программа 1967 года строилась на принципах спортизации урока физической культуры.

В 1975 году из программы исключили материал по выбору. Остался основной материал по видам спорта? с рекомендацией деления класса по гендерному признаку.

Программа 1983 года программа? была направлена на усиление физической подготовленности учащихся. Впервые в программу вошел раздел -- «На?выки и умения самостоятельных занятий».

Реформа школы 1984 года подняла вопрос? о необходимости организации ежедневных занятий по физической культуре. Решение данный вопрос нашел в Комплексной программе, которая включала все формы физического воспитания в школе. Ее основой стал? Всесоюзный комплекс? ГТО .

1.4 Теоретический анализ проблем формирования физической культуры в современной школе

Для выявления существующих проблем, которые, так или иначе, оказывают влияние на формирование физической культуры в школе, был проведен теоретический анализ научных работ и исследований специалистов в области физической культуры и спорта. Это такие исследователи как: Дуркин П.К., д.п.н. в диссертации «Научно-методические основы формирования у школьников интереса? к физической культуре» , Безверхняя Г.В. в статье «Возрастная динамика? мотивационных приоритетов школьников к занятиям физической культурой и спортом» . Трофимова О.Г. В а?вторефера?те диссертации по теме "Физкультурное образование школьников как фактор, повыша?ющий интерес? к уроку физкультуры и здоровому образу жизни" . Золотова М.Ю., в с?воём выс?туплении 7 декабря 2013 года на? Международной научно-практической конференции с? докладом «Пути с?отрудничес?тва? школы? и семьи в приобщении ребенка? к ценностям здорового образа? жизни», Лигута А.В. «Проблемы школьного образования по физической культуре». А так же материалы Международной научно - практической конференции «Совершенствование преподавания предмета? «Физическая культура?»: проблемы и решения» 7 декабря 2013 .

В процессе анализа? имеющихся научных работ было выявлено, что школа, перестала? быть дейс?твующим фактором, формирующим мотивационно - ценностное отношение с?убъектов образовательного процесса? к уроку физической культуры, к систематическим занятиям физической культурой и спортом. Причем причины этого кроются не только в личности педагога, но и от налаженности процесса? физического воспитания в урочное время. За? последние годы было много публикаций с? критикой учебных программ по физическому воспитанию, нормативной и материально - технической базы физического воспитания в школе .

Опираясь на? исследования, проведённые В.И. Ляхом об "удовлетворенности субъектов образовательного процесса уроками физкультуры в школе", мы выделили основные проблемы физического воспитания в современном образовательном процессе. А именно: по оценке учащихся и их родителей в большинстве случаев физическое воспитание в школе они оценивают ниже, чем другие общеобразовательные предметы. Однако автор указывает на? то, что "там, где физическое воспитание в школе и семье поставлено на? должную высоту..., к нему относятся даже более серьезно, чем к другим занятиям". В таких "школах и семьях дети показывают совсем другие результаты".

Эксперты в области физической культуры и спорта выделяют такие проблемы как: "качество научно - методического обеспечения. Ка?чес?тво подготовки учителей физической культуры, их знания современных методик обучения, воспитания и развития личности. Умение учителя общаться с? учащимися, чтение учителем новинок специальной литературы и др. Проблемы материально - технического обеспечения школ".

Органы образования обозначают следующие проблемы: недостойная зарплата. Отсутствие конкуренции на? эту профессию.

Низкий социальный статус?, ограниченные возможности для профессионального роста?.

Возложение на? учителя обязанностей и ответственности за? то, к чему он не имеет прямого отношения (например, за? уровень здоровья, преступности, вредные привычки и др.), отсутствие финансирования для приобретения обязательного инвентаря, оборудования, мест занятий, излишняя дидактическая нагрузка?, работа? не на? одну ставку" (прил. 3 таб. 3) .

Опираясь на проведенный анализ исследований проблем формирования физической культуры в школе, можно выделить основные пять групп проблем:

1. Недостаток професиональных компетенций у учителя

§ у выпускников спортивных ВУЗов спортивная подготовка преобладает над методической;

§ недостаток теоретической подготовки учителя физической культуры в области возрастной физиологии, гигиены, психологии.

§ нет знаний, умений и навыков в разрешении конфликтов. (в работе с родителями).

2. Заработная плата

§ отсутствие четких критериев оценки труда учителя физической культуры (все сводится к количеству завоеванных медалей или к отсутствию травм на уроках)

§ для получения «достойной» заработной платы приходится работать с нагрузкой равной почти двум ставкам; что влечет за собой большую продолжительность рабочего дня (уроки + внеурочная деятельность по ФГОС + спортивные секции).

3. Материально-техническая оснощенность школьных спортивных залов

§ отсутствие современного оборудования, позволяющего повысить плотность уроков, особенно в ОУ, где недостаточно спортивных залов.

§ обеспечение спортзалов по «остаточному» принципу относительно материально - технического обеспечения других предметов школьной программы;

§ небезопасные (устаревшие) спортсооружения

4. Научно-методическое сопровождение

§ школьные программы построены на нормативной основе, не могут решать образовательные задачи

5. «Вызовы современности»:

§ ухудшение здоровья;

§ ухудшение показателей физического развития;

§ ухудшение физической подготовленности (при сравнении показателей физической подготовленности современного школьника и его сверстника середины ХХ века, его показатели будут сооответствовать лишь 60-70 % результата последнего).

И, как следствие из всего выше перечисленного, низкая посещаемость уроков физической культуры, отсутствие у школьника и родителей мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, реальное снижением престижа физического культуры для всех субъектов образовательного процесса.

Объективно это подтверждается данными пока?за?телей ра?звития физичес?кой культуры и с?порта?., опубликованными на? официа?льном с?а?йте минис?терс?тва? с?порта? Рос?с?ийс?кой Федера?ции.

Сравнивая данные за? пос?ледние три года? можно увидеть, что с? 2010 года количес?тво общеобразовательных учреждений уменьшилось на? 8,2%. А это значит, что стало меньше спортивных залов и пришкольных спортсооружений, доступных для масового использования в занятиях физической культурй

Рост количес?тва уча?щихс?я, пос?еща?ющих уроки физичес?ой культуры очень незна?чительный, в предела?х 1%.(прил 1 та?бл. 1). А это говорит о неэффективности тех решений, которые в настоящий момент принимаются для развития физической культуры в школе.

Утвержденные Министерством образования и науки России федеральные государственные стандарты начального и основного общего образования нацеливают систему общего образования на укрепление физического и психического здоровья обучающихся. На воспитание школьников готовых осознанно выполнять правила здорового и безопасного, для себя и окружающих, образа жизни .

Это значит, что в процесс физического воспитания должны быть включены все дети, независимо от состояния здоровья. И не только учитель физической культуры долже обладать необходимыми знаниями и навыками для обеспечения этого включени, но и материально-техническая база школьных спортивных залов должна соответствовать потребностям таких детей и много других управленческих задач в этом направлении необходимо решить, чтобы это стало реальностью.

А на сегодняшний день мы имеем следующие статистические результаты, опубликованные на? официальном сайте министерства? спорта? Российской Федерации, о детях, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской.группе. Объективно прослеживается тенденция к снижению процента?посещения этими детьми уроков физической культуры. По сравнению с? 2010 годом этот показатель снизился на? 12,5% (прил. 2 табл. 2) .

По мнению Карпушко Н.А.: «с?егодня в рос?с?ийс?ких школа?х в ос?новном, вс?ё с?водитс?я к физичес?кой подготовке. Это в лучшем с?луча?е, и очень ма?ло внима?ния учителями уделяетс?я физкультурному обра?зова?нию личнос?ти. А между тем, чтобы молодежь была? здоровой - её надо этому учить, поэтому физическую культуру молодежи невозможно формировать без интеллектуального компонента?.».

Карпушко Н.А., считает, что «в занятиях по физической культуре, кроме образовательной составляющей должна? присутствовать и оздоровительная направленность, и тренировочный подход. Поэтому занятия по физической культуре должны быть: отдельно теоретическими, отдельно - практико-методическими, и отдельно практическими.Девизом дня, для специалистов физической культуры, сегодня должен стать лозунг: «От физического воспитания к физкультурному образованию» .

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИКИ АНАЛИЗА ОТНОШЕНИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ШКОЛЕ

2.1 Формирование инструмента анализа отношения субъектов образовательного процесса

Отношение к физической культуре у любого человека формируется не одномоментно, не «вдруг». Это многолетний, многоступенчатый процесс, который берет свое начало от первых знаний ребенка о простейших гигиенических требованиях и навыках, первого знакомства с процессом игры или занятия простейшими физическими упражнениями и может достигать глубоких психологических, физиологических и анатомических знаний о влянии занятий физической культурой на организм человека. Интерес к занятиям физической культурой у человека любого возраста, социального статуса и гендерной принадлежности формируется из таких компонентов, как эмоциональность занятия, умение ставить цели и способность и возможность достигать необходимый результат.

Для исследования отношения субъектов образовательного процесса кфизической культуре в школе. был сфомирован и опробован инструмент анализа. Данный инструмент включил в себя три анкеты: для учащихся (прил. 4 табл. 4), для родителей (прил. 5 табл. 5), для учителей (прил. 6 табл.6). В анкетах были использованы различные виды вопросов, такие как список, выбор из предложенных вариантов, вопросы с полем для своего варианта ответа. Были использованы закрытые и полуоткрытые формы вопросов. При составлении анкет мы придерживались разработанных критериев, влияющих на формирование отношения к ФК субъектов образовательного процесса:

Подобные документы

Теории и методики преподавания физической культуры. Место и роль физкультуры в образовательном учреждении. Компоненты, формы и функции физической культуры. Необходимость медицинского осмотра школьников и определение уровня их физической подготовки.

реферат , добавлен 20.01.2010


Характеристика детей с нарушением зрения, особенности их психического и физического развития. Задачи и средства адаптивного физического воспитания. Экспериментальное обоснование методики лечебной физкультуры, комплекс специальных коррекционных упражнений.

дипломная работа , добавлен 23.08.2010


Урок как основная форма организации занятий по физической культуре в школе. Контроль физического воспитания учащихся. Физкультурно-оздоровительная работа в школе. Гимнастика до занятий, физкультминутка и физкультпауза. Спортивно-массовая работа в школе.

реферат , добавлен 27.11.2009


Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста, его главные цели и задачи. Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе, значение физической культуры в процессе разработки данной системы.

курсовая работа , добавлен 13.05.2014


Разработка и апробация системы заданий и упражнений для формирования франкоязычной лингвострановедческой компетенции старшеклассников. Возрастные особенности обучения иностранному языку. Принципы организации процесса преподавания французского языка.

дипломная работа , добавлен 21.01.2017


Общие принципы и методы преподавания морфологии в школе. Наречие и слова категории состояния как части речи, особенности методики их преподавания в общеобразовательной школе. План урока