Развитие учащихся на уроках русского языка русский. Развитие монологической речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения Интерактивный тренажер "На болоте"

Введение

1.В младшем школьном возрасте первостепенное значение имеет возрастная чувствительность-это особая отзывчивость на окружение. Детям младшего школьного

возраста присуща предрасположенность к языку: легко усваиваются новые слова, обороты,пополняется лексический багаж. Однако предрасположенность к языку, сочетание внутренних условий для полноценного становления речи - явление временное. Возможность овладения языковыми формами с годами явно снижается. Более того, если формирование речи по каким-то причинам вовремя не осуществляется, то её развитие в последующем крайне затруднено.

Значительная часть учащихся уже на втором году обучения не хочет учиться утрачивает интерес к учебному процессу. Поэтому задача учителя начальных классов правильно организовать учебный процесс для достижения прочных знаний учащихся, развития каждого ребёнка и, конечно, воспитания интереса и любви к родному языку. Необходимо развивать интеллект учащихся младших классов, потому что именно дошкольный и младше школьный возраст- оптимальный период становления и развития интеллекта.

2. Детские годы характеризуются лёгкостью привыкания к необычному, подвижностью воображения.

Возрастные особенности развития детского интеллекта, результаты новейших исследований в области психологи и педагогики, опыт практической педагогической работы-всё это дает возможность создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Всё выше сказанное, говорит о необходимости модернизации начального образования, которое должно быть связано с новым статусом школьника как субъекта учебной деятельности.Основными качествами субъекта деятельности является сознательность, самостоятельность, ответственность и инициативность.Для того, чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности, необходимо выполнить несколько условий:

1целеполагание- важный компонент учебной деятельности, который непосредственно влияет на формирование у школьников умения учиться и на развитие его самостоятельности. В современных условиях развития начальной школы необходимо стремиться к тому, чтобы младший школьник сам ставил цель урока и умел её реализовывать в процессе обучения. В.В.Давыдов считал, что учебное целеполагание

2 важным моментом превращения ученика в субъекта учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность учащихся сопровождается использованием проблемно-поискового метода, который поможет учителю развить самостоятельное мышление, исследовательские умения и творческий подход к делу. Учитель создаёт на занятиях ситуации познавательного затруднения, при которых младший школьник поставлен перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы несколькими мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение и т. д.

3 условие становления учащегося субъектом является его сотрудничество

с партнёрами по классу, где сложившаяся точка зрения уточняется, обогащается.

Исходя из выше сказанного считаю, что тема «Субъективизация процесса обучения русскому языку» актуальна.Цель работы я вижу в том, чтобы разобраться в методике, в новых приёмах работы средствами субъективизации. Задачами явились следующие:

1.Изучение методической литературы.

2.Проанализировать условия, обеспечивающие эффективность работы.

3.На основе изученной литературы, возможностей учащихся составить серию упражнений по этой системе

Для решения данных задач были использованы следующие методы работы:

1.Изучение методической работы.

2.Наблюдение.

3.Опытнаяработа на уроках русского языка.

Литература, посвящённая данной теме, не очень обширна. Она включает в себя публикации и разработки уроков автора этой методики Бакулиной Г.А. и учителей г.Кирова, работающих по данной методике.

ІІ главаНовая методика обучения.

а)А втор Бакулина Г.А.(доктор пед. наук, профессор кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Вятского государственного педагогического университета) предлагает новую методику обучения русскому языку. В основу системы положено представление об интеллекте как о совокупности определенных качеств индивида, обеспечивающих его способность к мыслительной деятельности(способность к анализу, синтезу, обобщению и абстрагированию;способность к логическому мышлению, к абстрактному мышлению; память, воображение, речь) Это система комплексного интеллектуального развития младших школьников- главный его фактор-субъективизация. Под субъективизацией процесса обучения понимается сознательное и активное включение школьника в планирование, организацию его учебно-познавательной деятельности.Для педагога на первый план выдвигается задача: оставаясь координатором учебного процесса, добиваться повышения его эффективности за счёт максимального раскрепощения субъективного фактора, раскрытия и реализации потенциала личности каждого члена коллектива учащихся

Интеллект- основа субъектности. Ядром субъективизации выступает логическое мышление школьника, способствующее понятийному осмыслению окружающего мира.Бакулина Г А предлагает включать школьников в одну из наиболее высоких форм интеллектуальной деятельности, именуемой антиципацией.

Антиципация- это способность действовать и принимать те ил иные решения и совершать те или иные поступки с определённым временно-пространственным упреждением и предвосхищением ожидаемых событий и результатов определённых операций, в том числе мыслительных. Именно она позволяет включать школьника в процесс планирования, целеполагания предстоящей на данном уроке учебной деятельности. Анципация формирует:

1 устойчивую установку ученика на осознанную, целенаправленную работу.

2 создаёт благоприятный эмоциональный фон.

3 мобилизует основные качества личности.

Практически все мыслительные операции школьника, имеющие отношение к анципации, обретают словесную форму, отсюда повышается речевая активность(речь внутренняя и внешняя, устная и письменная, диалогическая и монологическая)

б)В основе методики обучения русскому языку, строящейся на субъективизации и прогнозировании, лежит традиционная система обучения, но в неё вносятся определенные коррективы.

1.Изменение содержания (обогащение учебного материала, предусмотренного учебной

программой.)-

Первое направление-работа с лингвистическими категориями и словарными словами как с понятиями.

Второе- введение комплексно-интеллектуальных упражнений.

Им характерен специфический подбор, необычная компоновка языкового материала и нетрадиционный подход к постановке задач, обеспечивающих разностороннее воздействие на интеллект учащихся посредством речемыслительной деятельности.

Третье- увеличение масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах урока. Учащиеся осуществляют с ними различные операции(сравнение, группировка, классификация), позволяющие совершенствовать орфографический навык в процессе активной умственной деятельности.

Четвёртое направление - широкое включение в содержание обучения текстов воспитывающе- познавательного характера со специфическими способами работы с ними.

2.Помимо новаций в содержании учебного материала предлагаемая методика предполагает серьёзные изменения и в организации учебного процесса.Прежде всего определённая часть заданий формулируется учащимися самостоятельно.Ориентиром им служит тема урока и анализ конкретного учебного материала.Процесс обучения строится таким образом, чтобы школьник мог предвидеть и словесно сформулировать тему и цели урока, а также содержание и виды своих учебных действий на основных его структурных компонентах.

Наряду с этим в организацию процесса обучения вводятся новые принципы, новый структурный компонент урока (мобилизующий), существенно изменяется методика проведения каждого структурного компонента урока русского языка в начальной школе.

К числу новых принципов относятся следующие:

1принцп опережающего отражения в сознании учащихся предстоящей учебной деятельности. Учителем подбираются такие задания, которые помогают школьнику предопределить и словесно сформулировать содержание и виды собственных учебных действий на основных структурных этапах урока.

2 принцип комплексного воздействия на интеллект учащихся.

3 принцип обоснованного, аргументированного, доказательного ответа школьника.

Исходным пунктом осуществления этих принципов является специальным образом организованная учебная деятельность, когда ученик оказывается поставленным перед необходимостью обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения. Условием эффективной реализации трёх выше перечисленных принципов является опора на принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учеников. Грамотно построенные отношения между учителем и учащимся при рациональном распределении учебной деятельности и взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития интеллектуальной активности индивида.

б) Мобилизующий этап.

Формулирование учащимися темы и цели урока.

Для реализации системы комплексного индивидуального развития младшего школьника используются традиционные типы уроков с сохранением всех их основных этапов. Однако существенно методика проведения каждого этапа урока.

Урок, проводимый средствами субъективизации, начинается с мобилизующего этапа. Он проводится сразу после организационной минутки и длится 3-4 минуты. Его цель: в самом начале урока обеспечить высокий уровень вовлеченности школьника в учебную деятельность и развитие его важных интеллектуальных качеств. Одновременно решается несколько задач:

В нетрадиционной форме повторяется ранее освоенный учебный материал, необходимый для изучения новой темы.

Учащимися формулируется тема и цель урока.

Обучение грамоте-очень важный качественный период овладения младшими школьниками русским языком. От глубины приобретенных знаний и прочности сформированных на обозначенном этапе умений и навыков в существенной степени зависит успех дальнейшей учебно-воспитательной работы.Содержание мобилизующего этапа на первых двух ступенях обучения грамоте составляет группа упражнений, призванных совершенствовать речевые способности, наглядно-действенное мышление и одновременно развитие памяти, внимания, наблюдательности. Упражнения такого рода длятся 2-3 минуты ежеурочного применения. Среди них выделяют следующие виды упражнений:

1 упражнения с детскими игрушками.

Учитель прикрепляет к доске 4 игрушки (например, заяц, медведь, корова, рыба)и говорит детям: «Назовите хором выставленные игрушки в той последовательности, в которой они сейчас находятся, и постарайтесь их запомнить.» После этого дети закрывают глаза. А в это время учитель переставляет 2 игрушки.Затем учитель просит открыть глаза и выполнить такое задание: «Какие игрушки поменяли свои места?» Постепенно количество игрушек увеличивается.

2 упражнения с графическими (нецветными) изображениями геометрических фигур-проводятся по той же схеме.

3 упражнения с графическим (цветным) изображением геометрических фигур. Методика работы остаётся прежней.

Работая в этом направлении, школьники с первых уроков обучения грамоте овладевают практическим навыком построения текста, состоящего преимущественно из простых распространенных предложений.

Учитель таким образом подбирает материал и организует работу с ним, чтобы школьники на основе глубокой и активной речемыслительной деятельности смогли самостоятельно предвосхитить и сформулировать предназначенную для изучения тему.Сразу после этого учащиеся приступают к определению и формулированию цели(образовательной)

Так изучая новый материал на доске запись, которая помогает сформулировать цель:

Познакомиться…

Учиться отличать…

А для закрепления слова-помощники следующие:

Закрепить умение…

Повторить то, что…

Учитель должен ориентировать: «Сформулируйте цель урока, учитывая тему и то, что с данным материалом мы уже знакомы»

С помощью рассмотренного подхода к формулированию темы и цели урока у учащихся создаётся внутренняя установка на достижение последней, которая в свою очередь обеспечивает готовность к усвоению знаний. Предопределение школьниками содержания своей деятельности активизирует мышление, внимание, память и развивает их.

В качестве примера рассмотрим методику проведения мобилизующего этапа на уроке обучения грамоте в 1 классе.

На доске вывешиваются картинки: кубик, пирамидка, тигр.

Назовите предметы, изображенные на картинках. Найдите в них 2 общих признака и сформулируйте тему урока.

Д: Все предметы-игрушки. В названии каждой игрушки есть звук и. Значит тема сегодняшнего урока- звук и и буква, которая его обозначает.

На доске:

-познакомиться с…

-учиться отличать…

С помощью данных фраз сформулируйте цель нашего урока.

Д:Цель:познакомиться со звуком и и буквой, которая его обозначает; учиться отличать и и букву, которая его обозначает от других звуков и букв; учиться читать слоги, слова с новой буквой.

Таким образом,самостоятельное формулирование учащимися темы и цели урока способствует развитию их речевых и умственных способностей и, что особенно важно, обеспечивает их включаемость в учебную ситуацию, создаёт готовность к усвоению знаний.

ІІІ МИНУТКИ ЧИСТОПИСАНИЯ

На минутке чистописания изменились структура и методика её проведения. В структуре выделяются 2 фазы: подготовительная и исполнительная.

Подготовительная, в свою очередь, состоит из двух частей:

Определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания.

Формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов.

На первой части подготовительной фазы учащиеся с помощью специально разработанных приёмов, разнящихся от урока к уроку, самостоятельно определяют букву, предназначенную для письма.

На первом году обучения используются относительно простые речемыслительные упражнения.В последующие годы обучения продолжается развитие важных интеллектуальных качеств личности, но на более высоком уровне трудности, происходит активное накопление лингвистических знаний, умений, навыков.

Пример заданий: «Прочитайте написанные на доске слова (бумага, гиря, ряд) Определите букву, которую мы будем писать сегодня на минутке чистописания. В одном из слов она обозначает парный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове она находится? (г-гиря). Подобное задание направлено на осуществление неполного фонетического разбора.

Упражнения на осуществление неполного морфологического разбора.

«Прочитайте вслух данные слова.Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает одинаковую орфограмму во всех существительных данного ряда:детский,тростник, лестница, местность .

Упражнения на повышение орфографической зоркости.

На доске записаны слова с пропущенными орфограммами:праз.ник, ст.лица, сер.це, ур.жай, ч.нил, с.бака, н.зина, звёз.ный. л.цо.

Задание учителя: «Назовите буквы, которые мы будем писать на минутке чистописания. С их помощью можно разделить слова на равные группы. Какие это буквы? По какому признаку вы разделили слова на группы? (д. о, и)

Упражнения на развитие аналитико-синтетического мышления.

Пример задания: «Внимательно посмотри на данный ряд букв: Т,Н,К,Е,П. Скажи. Какую букву мы будем сегодня писать на минутке чистописания? В этом ряду она лишняя. Объясни, почему.»

Т.о, дети не воспринимают готовый образец написания буквы и её элементов. Они предварительно, в процессе речемыслительной деятельности, осваивают порядок записи буквы, предложенный учителем, определяя и формулируя вслух её закономерность. Закономерность записи на каждом уроке меняется, обеспечивая постепенно нарастающий уровень трудности, который создаётся двумя путями. Первый путь : постепенное усложнение учителем конструкций букв в предлагаемой им цепочке. Здесь возможны разные варианты:

1) а/ а// а///…(закономерность: строчная буква а чередуется с длинными наклонными линиями, количество которых при каждом повторе увеличивается на одну)

2) Ра рб рв…(закономерность:строчная буква р чередуется с идущими по порядку буквами алфавита)

3) обл лбо обл лбо…(закономерность:строчная буква б пишется с буквами о и л,которые в каждом звене цепочки меняются местами)

Второй путь усложнения - привлечение учащихся к составлению цепочки букв. Здесь возможны такие виды деятельности:

восприятие на слух предложенной учителем закономерности и запись в соответствии с ней цепочки букв в указанном порядке. Например: « Составьте цепочку из строчных букв а, о,т так, чтобы в каждом звене гласные стояли перед согласной и менялись между собой местами» (аот, оат….)

самостоятельное выявление закономерности записи букв в данном ряду; письмо цепочки с изменением первоначального порядка букв на другой, связанный с заданием учителя. Например, учитель предлагает порядок следования букв в следующем ряду: аабу, аббу. Абуа и написать его, поочерёдно увеличивая количество букв в каждом звене на одну;

самостоятельное выявление закономерности записи в данной учителем цепочке; письмо цепочки с изменением заданного учителем порядка на закономерности.

Для проведения второй части и фазы учитель пишет на доске цепочку букв (элементов) для каждого урока составленную по новому принципу. Например: «Определите порядок написания букв в данном ряду:

у/ уу// ууу///

Яяб Яяв Яяг

Вариант полной самостоятельности предусматривает составление учащимися закономерности чередования букв и ее озвучивание.

На исполнительной фазе школьники записывают цепочки букв, либо ориентируясь на задание учителя, либо ими самими составленную закономерность. Но предварительно учитель обращает внимание детей на специфику написания буквы, её наиболее сложных элементов и соединений. На всех этапах минутки чистописания(кроме исполнительной) от учащихся требуется развёрнутый, доказательный ответ, что интенсифицирует речемыслительный процесс и даёт возможность осуществлять творческую работу на столь непривычной для этих целей части урока.Т.о, на минутке чистописания учащиеся не только совершенствуют свой графический навык, но развивают мышление. Внимание, наблюдательность. Речь и аналитико-синтетические способности.

Минутка чистописания тесно связана с последующими этапами урока, в первую очередь со словарно- орфографической работой. В ней используются буквы из слова, с которым учащиеся знакомятся на уроке.

ІVглава Словарно-орфографическая работа

В словарно-орфографической работе также изменились структура и методика проведения. Сущность нового подхода: усиление обучающего эффекта,интенсификация интеллектуального развития школьников за счет субъективизации процесса обучения.

К структурному изменению относится введение мобилизующей части. Она проводятся перед ознакомлением учащихся с лексическим значением нового слова. С помощью специальных упражнений школьники самостоятельно определяют слово и сами формулируют тему словарно-орфографической работы. Всем упражнениям присуща единая функциональная установка: обеспечить возможность самостоятельного определения школьниками нового слова и занимательно-развивающий характер предлагаемых заданий.

1группа. Выявление искомого слова через работу с составляющими его буквами.(развитие внимания, кратковременной произвольной памяти, речи, мышления,

сообразительности)

Например, учитель говорит: «Вы сможете определить новое слово из «Словарика»,если расположите прямоугольники по степени увеличения точек в каждом из них.»

2 группу составляют упражнения, предусматривающие работу учащихся с символами, кодами.(эта группа упражнений позволяет формировать абстрактное мышление и совершенствовать другие качества интеллекта).

У.: «Назовите 2 слова,с которыми мы познакомимся на уроке. Они зашифрованы с помощью чисел.»

1слово: 3 1 11 6 12 13 1

2 слово: 3 1 5 13 4 7 10 9 8

(каждое число соответствует определённой букве)

Частичные указания учителя: «Внимательно посмотри на данный шрифт и клюю к нему.

3 4 5 6 7 8 9 10

1 а м н о р к в у 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-7, 1-3

2 е г д я л ч ц т

3 группа упражнений связывает искомое слово с изучаемым лингвистическим материалом.

Например, «Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в цепочке, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.»

ф к х ш р ё з а

п б т е с ч щ ц

Постепенно задания усложняются.

Учитель читает словосочетания: скалистая местность, пожарная служба, морская глубина, вагонная дверь, обтачная ткань, багряная рябина, окаменелая почва, далёкая деревня, дорогое украшение, далёкая деревня, дорогое украшение, акварельные краски.

«Напишите словосочетания, соедините первые буквы прилагательных женского рода, в корне которых пишется безударная а, и вы узнаете новое слово (свобода).»

4группа упражнений предусматривает использование в процессе установления нового слова знания учащегося по другим учебным дисциплинам.

Например, по изобразительному искусству. На доске изображены квадраты разных цветов.

м а к б о й н

Каждый квадрат соответствует определённой букве. Учитель предлагает мысленно расположить квадраты по цветам радуги, соединить между собой соответствующие им буквы и назвать новое слово(комбайн).

Использование этих приёмов оптимизирует развитие основных свойств внимания, речи, аналитико-синтетического мышления.

5 группа упражнений предусматривает нахождение нового слова и формулирование темы словарно-орфографической работы на основе установления детьми смысловой связи в используемом на уроке лингвистическом материале и выявлении

закономерности образования нового слова. Постепенно уменьшаются указания учителя.

«Внимательно посмотри на данную запись.

В.сна город н.род

Тр.ва угон?

Назови слово из «Словарика». Как определили? (вагон)

Для введения нового слова в активный словарь детей разработан ряд способов, каждый из которых совершенствует определённые стороны мышления ребёнка.

1способ-сопоставление двух изученных слов, не связанных между собой по смыслу, с целью нахождения возможно большего количества общих существенных и несущественных признаков. Он учит сравнивать предметы, устанавливать ассоциативные связи между понятиями, улучшать процесс понимания, осмысления и запоминания нового слова.

«Новое слово, с которым вы познакомитесь на уроке зашифровано.Чтобы его прочитать, надо ориентироваться на прямоугольники -от самых больших к маленьким. Какое это слово? (барабан)

Напиши слово барабан в тетрадь, поставь ударение, подчеркни безударную гласную. Найдите общий признак слов барабан и одежда.(может быть сделаны из кожи; может находиться в квартире; изготовлено на фабрике; сделано руками человека…)

2способ-поиск противоположных предметов путём сопоставления их существенных и несущественных признаков. Данный способ эффективен в плане развития воображения, наблюдательности, совершенствования речи.

У: Назовите предметы, противоположные слову медведь по разным признакам. Дайте полный ответ.

Варианты ответов:

Медведь и птицы противоположны по способу передвижения: медведь ходит, а птицы летают.

Медведь и камень: представляют живую и неживую природу.

Медведь и змея противоположны по особенностям телесного покрова: у медведя -лохматая шерсть, а у змеи -гладкая кожа.

3 способ- поиск третьего слова, которое соединит между собой два изученных, но несвязанных между собой по смыслу(развивает нестандартное мышление).

Например. «Подберите слово, которое соединяло бы между собой слова молоко и собака.

Собака нюхает молоко.

4 способ- исключение лишнего слова из трёх возможных(способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу, классификации.

«Составьте предложение со словами корова, собака, лисица , выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной группы.»

Варианты ответов: корова и собака- домашние животные, а лисица- дикое.

Лисица и собака - хищные животные, а корова- травоядное..

У собаки и лисицы нет рогов, а у коровы есть.

5 способ- поиск промежуточных звеньев, по смыслу соединяющих два знакомых школьникам слова и два, изученных на данном уроке (4 основных слова должны быть существительными).

Например: «Составьте предложение, в котором слова город и деревня соединялись бы между собой двумя другими словами из «Словарика».

Варианты ответов: можно использовать слова человек и одежда.

В деревне живёт человек и носит одежду, изготовленную в городе.

6 способ- составление предложения с одновременным включением в него 2-3 изученных слов.

7 способ-нахождение вариантов реального и фантастического использования предметов (развитие речи и творческого мышления).

Варианты ответов: «Скажите, как можно использовать пальто в жизни?

Пальто можно укрыться вместо одеяла.

Пальто можно применить в дождь как зонтик.

8 способ- сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в составе которых входят изученные слова. Данный способ способствует расширению эрудиции, ознакомлению с элементами фольклора.

Рациональное использование каждого способа является важным фактором комплексного интеллектуального развития младших школьников.

Учётно-контрольная работа

Изменён взгляд и на учётно-контрольную работу: словарные, текстовые и другие виды диктантов.

Функция контроля знаний здесь также сочетается с интеллектуальным развитием учащихся. Так, для проведения словарного диктанта учитель подбирает необходимое количество слов, компануя их попарно на основе ассоциативной связи.

Например:

Класс-учитель работа-лопата

Мороз-коньки завод-рабочий

Каждую цепочка, состоящую из двух слов, учитель произносит один раз; делается пауза, во время которой дети записывают то, что запомнили; читается новая цепочка из двух слов и опять делается пауза. Необычная диктовка происходит до тех пор, пока не осуществится запись всех запланированных для словарного диктанта слов, после чего учащиеся проверяют правильность написания слов.

Постепенно порядок записи усложняется. Первый путь усложнения - увеличение количества слов с сохранением ассоциативных связей. Например, по три слова в каждой цепочке:

Медведь-заяц-лисица

Петух-собака-корова

Пенал-карандаш-тетрадь

Второй путь усложнения - увеличение количества слов, между которыми ассоциативная связь слабо ощутима или совсем не просматривается:

Дежурный-Москва-лопата

Ветер-народ-фамилия.

V глава Физкультминутки

Физкультминутка не исключение в комплексном интеллектуальном развитии учащихся. Своеобразный структурный этап уроков русского языка в начальной школе представляет собой универсальные упражнения, в которых физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью.

Для обеспечения умственной деятельности подбираются 12-15 языковых единиц по изученной теме: слова, словосочетания, даже предложения. В соответствии с заданием учителя дети отвечают определённым движением на звучащую звуковую единицу. В этот момент продолжается активная деятельность, фокусируется

внимание и наблюдательность учащихся. Необходимая разрядка осуществляется за счёт высокого эмоционального подъёма детей, которая неизбежно возникает во время движения, выполнения физического упражнения.

Тема: Предложение.

Учитель: «Я буду произносить слова и предложения. Если услышите предложение- приседаете, вытягивая руки перед собой, если слово или словосочетание - выполняете любое другое движение.

Расцвела сирень. Солнечный. Дети гуляют в парке.Полезный. Шумят волны. Активный. Красивое. Вы ходили в поход? Пахучий. Как тихо кругом!

Тема: Парные звонкие и глухие согласные.

Учитель: «Я буду называть слова. Если слово начинается на звонкий парный согласный, вы приседаете, руки разводите в сторону. Если слово начинается на глухой парный согласный- встаёте, руки опускаете вниз.

Зайка, сайка, Феня, Веня, трава, дрова, жить, шить, пень, тень, дверь, зверь, пеньки деньки.

Заключение

Изучив литературу по данной методике, проведя свои уроки, можно сделать следующие выводы:

Учитель должен внимательно ознакомиться с методикой и систематически использовать данные в методическом пособии материалы, творчески подходить к работе, за основу беря эту методику, её принципы. Это позволит повысить результат педагогической деятельности и основательно подготовиться к изучению русского языка.

1 Методика необычна и результативна. Необычность проявляется и в содержании, и в организации процесса обучения. В содержании важным является следующее:

Школьники работают с лингвистической теорией и словарными словами как с понятиями, отсюда следует интенсивное формирование словесно-логического мышления.

Лингвистические знания, умения, навыки приобретаются детьми в процессе выполнения нового типа упражнений. На их основе развиваются и совершенствуются одновременно ряд важнейших интеллектуальных качеств ребенка. Работа увлекательная, глубоко эмоциональная и требует интересный поиск ответа на поставленную учителем лингвистическую задачу.

2 Т.о. интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения русскому языку по предлагаемой системе происходит путём обогащения его содержания и совершенствования способа практической деятельности учащихся на уроке. При этом не форсируется ранее обучение детей, не увеличивается объём учебного материала. Учитель лишь в максимальной степени использует те преимущества в развитии интеллекта ребёнка и овладении им основами русского языка, которые заложены в психофизиологических возрастных особенностях младшего школьника.

3 Школьник-инициатор своих действий, деловой партнёр учителя, важнейший субъект учебного процесса, поскольку ему передаётся часть функций учителя. Эта необычная деятельность очень оживляет учебный процесс и делает каждый структурный этап урока творческим.

4 В решающей степени эффективность новой системы зависит от деятельности учителя. Достигается она лишь в тех случаях, когда в учебно-воспитательной работе по русскому языку педагог отдаёт предпочтение методам и приёмам обучения,

стимулирующим сложные познавательные процессы: анализ, обобщение, оценка явлений и т.д.,- и осваивает их специфику, способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на творчестве; не злоупотребляет упражнениями репродуктивного характера, основанными на подражании и не требующими усилий детского ума.

5 Учителя, работающие по этой системе, отмечают стабильное улучшение орфографической грамотности. Речь становится более правильной, доказательной; повышается интерес к урокам русского языка

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Костанайский социально технический университет

имени академика З. Алдамжар

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: «Развитие речи младших школьников на уроках русского языка»

по специальности 050102 - «Педагогика и методика начального обучения»

Выполнила М.В. Бедыч

Научный руководитель

к.ф.н., доц. К.К.Сегизбаева

Костанай 2010

Календарный план

	Наименование этапов дипломной работы	Срок выполнения этапов работы	Примечание
	Определение и формулировка темы дипломной работы.	Сентябрь
	Подбор и изучение литературных источников по теме исследования
	Определение структуры работы, содержание и формулировка плана.
	Консультация по содержанию и построению плана.
	Консультация по первой - теоретической части дипломной работы.
	Консультация по второй - практической части дипломной работы. Анализ данных полученных в результате экспериментальной работы.
	Консультация по приложению, поиск дополнительной информации.
	Техническое оформление работы, консультация
	Предзащита. Оформление чистового варианта.

Студент-дипломник __________________________

Руководитель работы _________________________

Введение

1 Развитие речи младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.1 Проблема активизации речевой деятельности младших школьников в системе развивающегося обучения

2 Опытно-экспериментальное исследование по реализации методов и приемов активизации речевой деятельности младших школьников

Методы и приемы развития речи в начальной школе

Трудности речевого развития и способы их преодоления. Методика исправления речевых ошибок

Показатели эффективности использования методов и приемов

на уроках русского языка

Заключение

Список использованных источников

Введение

Речь - один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами коллектива.

Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

Научить детей правильной и красивой речи, как устной, так и письменной, - сложная задача, требующая комплексного подхода.

Уровень развития речи значительного числа младших школьников едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы детей уровень развития речи явно недостаточен. Образная, яркая, логично построенная речь - основной показатель интеллектуального уровня ребенка, поэтому работа над развитием речи младших школьников является важным и необходимым условием для успешного развития и обучения учащихся.

Понятие «развитие» появилось в гуманитарном контексте педагогики на рубеже XVI--XVII вв, после того как английский естествоиспытатель У. Гарвей провозгласил принцип «все живое происходит из яйца». От буквального смысла возникло переносное значение, которым широко стали пользоваться представители всех областей науки, провозгласив принцип развития одним из центральных в объяснении окружающего мира и человеческого общества. У педагогов с этим понятием связаны такие привычные сочетания, как зона актуального развития, социальная ситуация развития, всестороннее гармоническое развитие, развивающее обучение и пр. Если проанализировать совокупность взглядов на направления развития ребенка, то увидим, что в педагогической культуре накоплен огромный опыт, позволяющий его использовать.

Так, актуальными остаются идеи Аристотеля о природосообразности развития человека, имеющего начало движения в самом себе; Я. А. Коменского -- о необходимости развивать в человеке все то, что он имеет заложенным в себе самом в зародыше.

Учителя, работающие в классах по системе развивающего обучения, много работают над тем, чтобы приучить детей думать, проникать в суть явлений, сделать их активными участниками учебного процесса. Уроки педагоги выстраивают так, что учащиеся сами замечают те или иные пробелы в понимании материала и пытаются дополнить их. В поисках ответов дети коллективно трудятся, а учитель лишь направляет к желанной цели.

В классах, где учителя придерживаются подходов традиционной системы обучения, идёт постепенное формирование учебных действий, которые способствуют формированию прочных, глубоких знаний, осознанному усвоению материала. Педагоги продумывают психологические и методические приёмы, чтобы сделать доступным усвоение материала при меньшей затрате времени и с большей эффективностью.

В концепции развивающего обучения ребенок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект умения, как учащийся. По мнению В.В.Давыдова, носителем любой деятельности является субъект. Ее содержание и структура принадлежит субъекту, вследствие чего невозможно отделение деятельности от субъекта, который в свою очередь обладает такими качествами как сознательность, инициативность, самостоятельность, ответственность и другие.

Современные педагоги очень беспокоятся, что дети сегодня не умеют выражать свои мысли. Большинство учеников не способны использовать в разговоре все возможности языка и могут составлять только короткие фразы, не умеют высказать ясную и законченную мысль, даже на своем родном языке. А учителя старших классов признают, что у значительного числа учеников есть трудности с письмом, даже если им требуется написать самые простые предложения. Дети нуждаются в стимуляции и интеллектуальных задачах, их необходимо вовлечь в процесс активного учения. Они не должны быть пассивными. Всякая деятельность, которая вызывает интерес ученика и работу его воображения, зажигает у него желание найти ответ, поставить «опрос или привести возражение, может быть хорошей потенциальной пищей для ума. Именно в этом веке, когда нам так необходимы "развитые" умы, чтобы справиться со многими очень сложными проблемами современности, мы не можем поощрять или даже допускать такие методы развития ума, как пассивное наблюдение или усвоение.

Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. Дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по тем или иным предметам. Речь - фактор развивающего обучения.

Важность исследования проблемы развития речи заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не дает возможности свободно участвовать в жизни общества. На сегодняшний день учащиеся начальных классов недостаточно говорят на уроках, практически обходятся отдельными высказываниями, односложными словами «да» и «нет». Это происходит по разным причинам: отсутствие мотивированных речевых ситуаций, создаваемых учителем; исключение потребности в монологе; элементарным неумением грамотно высказать свои мысли. Речевые упражнения, как правило, не дают заметного эффекта за короткий срок - нужна долгая, систематическая работа учащихся и учителей. Временные неудачи и срывы не должны пугать ни тех, ни других. Исходя из актуальности данной проблемы нами была определена цель нашего исследования: определение методов активизации развития речи учащихся начальных классов на уроках русского языка.

Объектом исследования является процесс развития речи младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования - методы и приемы развития речи у учащихся начальных классов в системе развивающего обучения.

Гипотеза: если на уроках русского языка подобрать комплекс разнообразных методов и приемов развития речи в системе развивающего обучения, то активизация речевой деятельности школьников будет более высокой.

Задачи исследования:

Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме;

определить условия для создания и реализации потребности высказаться каждому ученику;

раскрыть основные приемы развития устной и письменной речи младших школьников;

Показать причины возникновения речевых ошибок и пути их исправления.

В работе применялись следующие методы исследования: анализ научно- педагогической и методической литературы; анализ школьной документации; беседа; психолого-педагогический эксперимент; наблюдение; тесты достижений, анкетирование, изучение ученического творчества; обобщение результатов; диагностика по методике Р.С. Немова; констатирующий срез.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в курсе методики преподавания русского языка в начальных классах, а также в практической деятельности учителя.

Структурными компонентами данной дипломной работы являются: введение, две главы, заключение, список используемых источников.

1. Развитие речи младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.1 Проблема активизации речевой деятельности младших школьников в системе развивающего обучения

речь школьник обучение урок

Активизация - усиление, оживление учебной деятельности, побуждение к решительным действиям, т.е. совокупность повышения эффективности и осуществляемых по трем направлениям: педагогическому, социально-психологическому и социально - экологическому.

Вопросы активизации развития речи школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и. практики. Особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно-преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения ученика к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности связан с активностью субъекта. Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а их активность, направляемую на овладение ведущими знаниями и способами деятельности.

Активизация учения есть, прежде всего, организация действий учащихся, направляемых на осознания и разрешения конкретных учебных проблем. В области обучения русскому языку перед начальными классами школы стоят две задачи: развития орфографического навыка, развития устной и письменной речи, т.е. развитие умения толково излагать мысли. Одной из причин недостаточной грамотности младших школьников Н.С.Рождественский считал разрыв между орфографическими знаниями и культурой речи детей. Орфографическую грамотность учащихся невозможно развивать без развития речи в целом. Чтобы осуществить этот этап при обучении орфографии, обязательно нужно использовать активные методы работы, которые возбуждали бы самостоятельную мысль и речевую деятельность ребенка.

Каждый учитель современной школы знает, что нередко приходится много раз повторять с учащимися один и тот же материал по грамматике и все же он остается неусвоенным. Дети как будто знают правило, правильно его формулируют, приводят слова или предложения, иллюстрирующие правило, но в диктанте нарушают его, а при более самостоятельной работе не умеют орфографически грамотно и толково изложить свои мысли. В чем причина такого явления? Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы учителя, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Часто он не может сосредоточить внимание, мысль, напрячь свою память. Подобную работу ученика на уроке русского языка следует называть пассивной.

Подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулировкам правил и заданий учебника. Для всего этого необходимо напряжение ума и воли учащихся. Особенно серьезным указанное требование становиться в применении к грамматике и правописанию изучение элементов, которых является первоначальной основой для выработки у детей определенной культуры письменной (или устной) речи. Как известно, К.Д. Ушинский считал внимание единственной дверью, через которую впечатления жизни входят в душу ребенка, Это тем более актуально, когда речь идет об активном внимании.

В условиях обучения русскому языку воспитать внимание - значит развивать умение различные формы слова, развивать и «орфографическую зоркость». Это значит, что, глядя на написание слова, дети должны видеть его в целом и отдельные звуки (твердые и мягкие, звонкие и глухие, ударные и безударные). Ученику необходимо и самому правильно произносить слово целиком и по частям (по слогам, звукам и т.д.).

Сосредоточение внимания учащихся на языковых формах и их значениях активизирует познавательную деятельность детей, способствует лучшему усвоению изучаемого материала, развитию мышления и речевых способностей. Внимание к слову, его форме, его написанию при чтении и письме учит детей

запоминать слова и при самостоятельной работе правильно их употреблять и писать. Так постепенно вырабатывается «орфографическая зоркость», т.е. привычка запоминать правописание встречающихся слов.

На уроке русского языка целесообразно проверять не только то, насколько справился ученик с заданием, но и то, что из написанного он запомнит и сможет написать, произнести, правильно употребить в своей речи. Это имеет несомненное значение не только для выработки орфографически- грамотного письма, но и для формирования письменной речи учащихся. Если выполнение грамматико-орфографического упражнения не сопровождается определенной умственной работой, то ученик не думает над тем, что он пишет. Заставить ученика думать над словами, словосочетаниями и предложениями, которые он пишет, читает в книгах, по которым учится русскому языку, - задача учителя.

Немалую роль в деле обучения русскому языку играет сознательное отношение учащихся к работе. Необходимо понимание детьми ответственности за свою работу, кроме того, важно и понимание практического значения работы над отдельными упражнениями по русскому языку. Активное, тщательное выполнение заданий в соответствии с требованиями учителя, учебника -- тоже сознательное отношение к обучению. Оно, несомненно, поможет в деле овладения учеником русской речью. Интерес к работе воспитывается у младших школьников в том случае, если он получает содержательные, посильные, но в тоже время заставляющие думать задания. Ученик в таком случае работает активно. Подводя итоги сказанному необходимо с особой настойчивостью подчеркнуть, что из двух или нескольких видов упражнений, имеющихся в распоряжении учителя, следует прочесть то, которое больше активизирует внимание, восприятие, память, мышление и речь детей. В таком случае обучение правописанию будет служить одновременно и обучению детей элементам культурной, правильной русской речи ее устной и письменной формах.

Воспитание интереса к предмету способствует активизации речевой деятельности учащихся, углубляет качество знаний. При этом важно учитывать психологическую сущность процесса обучения и психологические особенности младших школьников.

Итак, внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов, сознательное отношение к работе, волевое напряжение -все это составляет содержание понятия «активизация учебной деятельности младших школьников».

Методика развивающего обучения - это система качественно новых знаний, предлагающих принципиально иное построение учебной деятельности, ничего общего, не имеющего с репродуктивным, основным на натаскивании и зазубривании обучении и консервативном педагогическом сознании. Данная методика предлагает вовлечь учащихся в различные виды деятельности, использовать в преподавании дидактические игры, дискуссии, а также методы обучения, направленные на обогащение воображения, мышления, памяти и речи.

Изучение программного материала должно идти быстрым темпом, причем процесс учения в полной мере осознается учащимися.

Что еще кроме знаний, умений, навыков, должна обеспечить развивающая система? Чему нужно и можно научить детей на уроке русского языка?

Прежде всего - способам самостоятельного постижения знаний по учебным предметам. Следовательно, если вы понимаете роль общения в развитии человека, его влияние на обучающихся, если правильно организуете это общение, постоянно наращиваете имеющиеся у детей теоретические сведения, работаете над осознанием ими своих мыслительных операций, тогда такое обучение будет носить развивающий характер.

Необходимо отметить задачи, которых должен придерживаться учитель:

включение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность;

обеспечение эмоциональной поддержки обучающихся, создание каждому ученику ситуации успеха на основе применения индивидуальных эталонов оценивания;

проведение экспертизы полученного результата, как педагогом, так и учениками.

Суть развивающего обучения заключается в создании условий, когда развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это сложная педагогическая проблема решается последовательно: на первом этапе - путем формирования у ребенка потребности и способности и создания условий для ее максимальной реализации. Развивающим обучение становится тогда, когда оно поддерживает высокий уровень мыслительной активности человека, его интеллектуальный потенциал, формирует содержание сознания, следовательно, развитие мышления происходит в процессе усвоения знаний. Значит, на уроке учащихся должны сами стремиться добывать новые знания, развивая свое мышление, интересы, склонности, реализовать потребность в общении.

Таким образом, активизация учащихся при обучении - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий.

1.2 Речь и ее значение в младшем школьном возрасте

Развитие речи - важная задача обучения родному языку. Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходится на детский возраст его дошкольный и школьный периоды.

В раннем возрасте у ребенка возникают потребности общения, которые он удовлетворяет посредством простейших средств. С самого начала речь возникает как социальное явление, как средство общения. Несколько позднее речь станет также средством познания окружающего мира, планирования действий. Развиваясь, ребенок пользуется все более сложными языковыми единицами. Обогащается словарь, усваивается фразеология, ребенок овладевает закономерностями словообразования, словоизменения и словосочетания, многообразными синтаксическими конструкциями. Эти средства языка он использует для передачи своих все усложняющихся знаний, для общения с окружающими людьми в процессе деятельности.

Первоначально ребенок выражает чувство, побуждения и мысли отдельными словами, лишенными четкого грамматического оформления. Но вскоре, примерно с двухмесячного возраста он начинает индуктивно улавливать в языке систему его закономерности. В его высказываниях появляются различные части речи, употребленные в нужных надежных временных, родовых и иных формах конструируются предложения. К семилетнему возрасту, дети уже в основном владеют важнейшими средствами морфологии и многими формами синтаксиса. Иными словами дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Для общения, для выражения своих мыслей. Развитие речи ребенка не стихийный процесс. Оно требует постоянного педагогического руководства.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью -- это способ познания действительности. Богатство точность содержательность речи зависит от обогащения сознания ребенка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объема и динамичности его знаний. Иными словами речь, развиваясь, нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Школьник хорошо расскажет лишь о том, что он хорошо знает: у него должен быть запас знаний, материал по теме рассказа, тогда он сможет выделить главное, существенное. Материал должен быть значимым. Это также необходимое условие речевого развития учащегося. Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения развития. Кому неизвестно, что дети с плохо развитой речью нередко оказываются неуспевающими по разным предметам.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и, в большей мере, определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности.

Связная речь характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей. Основной единицей является текст (речевое высказывание, речевое сообщение). При обучении связной речи мы сталкиваемся с понятием деятельности в двух аспектах. Во-первых, это учебная (познавательная) деятельность, в ходе которой усваиваются знания о структуре языка. Во-вторых, это речевая деятельность, в ходе которой учащиеся используют язык в различных речевых функциях, в том числе и в функции общения. Обе эти деятельности неразрывно связаны между собой на всех этапах обучения. Единство учебной и речевой деятельности создает основу для активизации процесса развития речи в системе развивающего обучения учащихся начальных классов.

В школьном возрасте язык усваивается ребенком стихийно, в общении, в речевой деятельности. Но этого не достаточно: стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные стороны языка стихийно усвоены быть не могут и, поэтому находятся в ведении школы.

Современная школа уделяет много вниманию развития мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В логическом мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в котором обобщены существенные признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку.

Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях, позволяя выражать связи, отношения между понятиями, выражать мысль. Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни человека.

Мысль человека облекается в языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли человека, она находит стройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формах языка.

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И.Жинкин писал: «Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания». Знание, факты, то есть информация, - материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления.

Однако отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа стимулирует речь. Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реальным смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи. Если школьник не может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям языковой форме. Речь разнообразна. Это разговор друзей и горячий призыв оратора, и монолог артиста, и ответ ученика у доски. Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая, хотя на языковом материале, но без отчетливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена четких грамматических форм. Внешняя речь - это речь - общение, речь для других. Она рассчитана на восприятие, на то, чтобы говорящего поняли его собеседники или слушатели. Внешняя речь бывает диалогической и монологической.

Диалог - это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик других собеседников, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, поэтому в нем много неполных предложений.

Монолог - это речь одного человека, рассказ, сообщение, пересказ. В отличие от диалога монолог произволен, требует волевого умения, а иногда и значительной подготовительной работы.

Речь конкретного человека - это отношение его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определенным правилам.

Правильность - это сообщение норм современного литературного языка - грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.

Ясность - это доступность ее для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.

Точность - значение слов и словосочетаний и предметной сторонами речи.

Выразительность - умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.

Богатство - определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.

Внешняя речь может выступать как в устной, так и в письменной форме.

Письменной речи, в общем, свойственны одни и те же черты, что и в устной, но они более строго выражены. В то же время есть и отличительные черты.

Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной, предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложения больше книжных слов.

Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной.

В-третьих, письменная речь ограничена орфографией.

В-четвертых, письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная.

В-пятых, письменная речь - это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию, поэтому овладение письменной речью способствует повышению общей языковой культуры.

В начальной школе детей обучают чтению, письму, речи устной и письменной - это есть формирование специфических речевых умений и навыков, то есть вкладов речевой деятельности. Обычно выделяют четыре основных вида речевой деятельности.

Аудирование (слушание и понимание)

Устная речь.

Письменная речь.

Рассмотрим механизмы речевой деятельности. Человек всю свою жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатством языка. Речь возникает из потребности высказаться, а высказывания человека порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности называют мотивацией речи.

Мотивация речи возникает у детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной деятельности. Значит - потребность общения - это первое условие речевого развития. Но общение возможно только с помощью общепринятых знаков, то есть слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Следовательно, детям нужно дать образцы речи или создать речевую среду. Это второе условие речевого развития. От того, какая у ребенка речевая среда, во многом зависит богатство и разнообразие его собственной речи. Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но познавать мир. Богатство речи во многом зависит от обогащения ребенка различными представлениями и понятиями, от его жизненного опыта. Иными словами, развиваясь, речь нуждается не только в языковом, но и в фактическом материале. Это третье условие успешного речевого развития.

Для ребенка хорошая речь - залог успешного обучения и развития. В начале язык усваивается ребенком стихийно, в процессе общения. Но этого недостаточно, стихийно усвоенная речь примитивна и не всегда правильна. Некоторые очень важные аспекты языка стихийно усвоены быть не могут и поэтому находятся в ведении школы. Это, во-первых, усвоение литературного языка, подчиненного норме, умение отличать литературный, «правильный», от литературного, от просторечия, диалектов, жаргонов.

Во-вторых, учащиеся овладевают чтением и письмом. И чтение, и письмо - это речевые навыки, опирающиеся на систему языка, на знание его фонетики, лексики, грамматики, орфографии.

Третья сфера работы школы по речевому развитию - это доведение речевых умений детей до какого-то базового минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик. Это совершенствование речи учащихся, повышение ее культуры.

Причинами плохо развитой речи у ребенка могут быть: нарушения в развитии мышц артикуляционно-речевого аппарата, низкое развитие "фонематического слуха, бедный словарный запас, недостатки в развитии грамматических навыков. Нарушение звукопроизношения и артикуляции - ребенок неправильно произносит отдельные звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и выразительностью, а ее темп медленнее, чем у сверстников.

Недостатки в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного анализа (низкое развитие фонематического слуха) - недостаточное развитие умения слышать, узнавать и различать звуки и их сочетания, не путать их. Не менее важны и навыки звукобуквенного синтеза - способности понимать взаимосвязь между звуками и их сочетаниями.

В число основных нарушений такого рода входят: неумение вычленить звуки последовательно или по месту их расположения; неумение различить звуки по твердости, мягкости, звонкости, глухости; неумение обозначать твердость, мягкость на письме. По этим же причинам тормозится приобретение навыка словообразования и словоизменения.

Недостатки в развитии лексико-грамматического строя речи - ребенок не умеет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции, неправильно использует роды и падежи. Сюда же относится неумение правильно ставить ударения, что ведет к искажению слова до неузнаваемости.

Недостаточное развитие смысловой догадки - ребёнок не умеет, исходя из контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы. Недостаточное развитие лексики - бедный словарный запас, затруднения в понимании смысла слов из-за их отсутствия в активном словаре ребенка. Ребенку с трудом дается установление лексической связи между прочитанными словами, он не понимает новый смысл, который они приобретают в сочетании друг с другом. Следует отметить, что качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют уровень развития речи в целом. Очень важно уделять внимание как пассивному (то есть тем словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному (слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Необходимо, чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять его в самостоятельной речи.

Специальные развивающие методики включают упражнения для тренировки мышц артикулляционно - речевого аппарата, задания на развитие фонематического слуха, грамматических навыков, словарного запаса.

Таким образом, работа по развитию речи должна проводиться с самых первых ступеней обучения. Но «речь - это языковая функция», поэтому говорить именно о развитии речи как таковой нельзя. В этом вопросе следует обратиться к психологии. Разрабатывая вслед за Л. С. Выготским теорию деятельности, психологи пришли к выводу, что речь тоже является своеобразной деятельностью, речевой деятельностью.

Речевая деятельность - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Именно на последний пункт данного определения хотелось бы обратить особое внимание. Учитель чаще всего не обеспечивает ученику конкретной ситуации общения (осознания того, к кому, зачем, при каких обстоятельствах он обращается с речью) -- обычно он «просто» пишет сочинение или «просто» отвечает на вопросы по пройденному материалу. В реальной же речевой практике «просто» высказываний не создают.

Таким образом, из вышеназванной психологической характеристики речевой деятельности вытекают два методических вывода:

прежде чем дать задание ученикам на создание или восприятие высказывания, необходимо постараться обеспечить возникновение у них соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение;

предлагая детям создать текст, важно обеспечить им понимание того, к кому, зачем и при каких обстоятельствах они обращаются.

Изучение психолингвистической и методической литературы привело нас к выводу о необходимости создания речевых ситуаций для совершенствования речевой деятельности, особенно при проведении сочинений.

1.3 Речепорождающее воздействие в системе развивающего обучения в начальной школе

Под развивающим обучением понимается новый, активно - деятельностный тип обучения, идущий на смену объяснительно - иллюстративному типу. Развивающее обучение:

* учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума;

* опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие наследственных данных личности;

расценивает ребенка как полноценного субъекта деятельности;

направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности;

происходит в зоне ближайшего развития ребенка.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

Развитие Л.В. Занков понимает как появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникающих в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов.

Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики - ума, воли, чувств ученика, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и продвигает личность в целом. В процессе обучения возникают не знания, умения и навыки, а их психологический эквивалент - когнитивные (познавательные) структуры. Именно когнитивные структуры развиваются с возрастом в процессе обучения, т.к. это относительно стабильные, компактные, обобщенно-смысловые представления знаний, способов их получения и использования, хранящиеся в долговременной памяти. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.

Для выявления и отслеживания уровня общего развития школьника Л.В. Занков предложил следующие показатели:

*наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;

отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

практические действия - умение создать материальный объект.

Основные принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

1. Высокий уровень трудности.

2. Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ.

3. Продвижение в изучении материла быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях.

4. Осознание школьниками хода умственных действий.

5. Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы.

6. Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе.

7. Развитие каждого учащегося в классе.

Суть технологии развивающего обучения:

урок имеет гибкую структуру;

на уроках организуются дискуссии по прочитанному;

Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, группировки, выяснение закономерностей, самостоятельной формулировки выводов.

Создаются педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах работы, обстановка для естественного самовыражения младших школьников.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова ставит целью формировать теоретическое сознание и мышление; передать детям не столько знания, сколько способы умственных действий - СУДы; воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Ученые исходят из того, что развивающий характер обучения связан, прежде всего, с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения - это постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи.

Особенность методики составляет целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) - особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. ЦУД не тождественна активности. В данном случае активизируется поиск обобщенных способов действий, отыскание закономерностей, принципов. Организовать ЦУД - основная и наиболее сложная методическая задача учителя. Она решается с помощью различных методов и методических приемов: проблемного изложения, метода учебных задач, коллективных и групповых методов, новых методов оценивания результатов и др.

Проблемное изложение знаний предполагает не только сообщение детям выводов науки, но по возможности проведение их по пути открытия, заставляя следить за диалектическим движением мысли к истине и делая соучастниками научного поиска.

Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию, но решение ее состоит не в нахождении конкретного выхода, а в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач. Учебная задача решается путем выполнения определенных действий:

* принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

* преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;

моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;

преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

построение системы частных задач, решаемых общим способом;

контроль за выполнением предыдущих действий;

оценка усвоения общего способа как результат решения данной учебной задачи.

Решить задачу теоретически - значит решить ее не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или знаковой форме способа решения задачи. В учебной модели изображается некоторое всеобщее от гашение, найденное и выделенное в процессе преобразования условий задачи, фиксирующее внутренние характеристики объекта и наблюдаемые непосредственно. Таким образом, учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа, сама являясь особым средством мыслительной деятельности человека. Источники существования целенаправленной учебной деятельности лежат не в отдельном ученике, а в системе социальных отношений в классе (учитель и учащийся). «Коллективно-распределительная мыследеятельность» помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлексировать свои действия, а также способствует деловому общению. В диалоге «учитель - ученик» соблюдается принцип постепенно убывающей помощи и увеличения доли самостоятельной деятельности ребенка.

Технология развивающего обучения предполагает совершенно иной характер оценки учебной деятельности. Качество и объем выполненной учеником работы оценивается с точки зрения субъективных возможностей ученика.

Иными словами, оценка отражает персональное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности. Если ученик работает на пределе своих возможностей, он заслуживает высшей оценки, даже если с точки зрения возможностей другого ученика это весьма посредственный результат.

Задача учителя - не вывести всех на некий, заданный уровень знаний, умений, навыков, а вывести личность каждого ученика в режим развития, пробудить в ученике инстинкт познания, самосовершенствования.

1.4 Сочинение как основной вид творческой работы на уроках русского языка и развития речи

Одно из направлений многогранной работы по развитию речи младших школьников -- написание сочинений разных видов. Сочинение в рамках методики преподавания русского языка в школе -- это творческая работа, своеобразный критерий степени и качества развития речи учащихся.

Вопрос обучения сочинению затрагивает философскую тему воспитания маленького человека, будущего члена общества, личности. Развитие письменной речи младших школьников осуществляется в результате выполнения грамматико-орфографических заданий и работы над сочинениями. Сочинения - уникальное средство становления личности, поэтому им придается особое значение. Поэтапное освоение техникой написания сочинение обеспечивается постепенным усложнением тематики - темы одноаспектные (репродуктивные) чередуются с темами творческими, многоаспектными, требующими литературно-образного воплощения замысла.

Работа над темами первой группы является своеобразными упражнениями в специальных навыках (в составлении плана, в строгом отборе материала, в соблюдении логики изложения). Сочинения творческой тематики развивает самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышления над фактами, явлениями.

При четырехлетнем начальном обучении учащиеся начинают писать сочинения со 2 класса.

Различные методики развивающего обучения и традиционные методики рассматривают проблему написания сочинений довольно односторонне как объект обучения, поэтому и методика работы с ними сводится в них к простому научению. Отсюда -- большая коллективная подготовительная работа: составление общего плана, обсуждение содержания каждого пункта, устное составление будущего текста, выписывание на доске опорных слов, разбор написания трудных слов. И только после этого учащиеся приступает к работе над сочинением в тетради. Таким образом, ученику остается просто воспроизвести только что услышанное. Узкометодический подход к сочинению, как к одному из упражнений по русскому языку, мешает проявлению его специфики: единству содержания и формы, мысли и чувства. Но именно эта специфика позволила методистам и исследователям увидеть в детском сочинении уникальное дидактическое средство развития, воспитания, обучения школьников, развития личности в целом. Именно эта специфика дает возможность педагогу наблюдать за динамикой развития личности.

Детское сочинение - это своеобразная форма самовыражения, самосознания ребенка. Посредством сочинения дети поделятся впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.

Не секрет, что большинство учителей стараются обойти этот вид деятельности, отдавая предпочтение диктантам и изложениям, или, в лучшем случае, практикуя домашние сочинения, объясняя это, как правило, беспомощностью учащихся. Можно было бы избежать трудностей, если бы обучение сочинениям начиналось в начальных классах, когда ребенок еще легко выходит за границы норм и правил. Взрослые же должны отказаться приноравливать детское восприятие окружающего под свое, научиться видеть ростки творчества. При этом нужно исходить из положения, что развитию школьников, становлению их личности и, следовательно, усвоению знаний в наибольшей мере способствует организация самостоятельной деятельности, связанной с эмоциями, переживаниями. Необходимо дать возможность им проявить инициативу, показать свою индивидуальность.

Если цель сочинения - интеграция знаний, представлений, опыта, которые получает ребенок из различных источников, то и методика работы должна строиться на интеграционной основе.

Подобная методика определяется особенностью речевого высказывания, продуктивность которого находится в теснейшей связи с комплексом внутренних факторов: мышлением, волей, чувствами, эмоциями человека; его физическим состоянием, состоянием его психофизических функций; широтой представлений об окружающем мире.

Тематика определяет содержание сочинения, поэтому всякая новая тема -- это новое содержание. Однако сегодня форма, а не содержание выступает системообразующим фактором, определяющим назначение сочинения. В результате все богатейшие возможности этого вида обучения ставятся в полную зависимость от правильности написания текста, что исключает всякую возможность самостоятельного раздумывания над поставленной темой. Ведь ясно, что в творческой работе трудно запланировать количество предложений. Поэтому и даются ученикам узкие скучные темы, которые не затрагивают их ум и эмоции. Это, в свою очередь, сказывается на общем развитии ребенка, на формировании его мировоззрения.

Выделяются две основные группы тем: репродуктивная и творческая. Темы первой группы предполагают раскрытие какого-либо отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным предметом. Вторая группа - темы творческие, написание которых требует от ребенка творческой переработки всего фонда полученных знаний. Разрабатывая такие темы, ученик вынужден совершать предметный перенос знаний, появляются эмоционально-оценочные суждения. Творческие темы формируют самое главное: потребность в самовыражении, в сопереживании, формируют умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над известными фактами и явлениями. Тем самым создаются условия для раскрытия всех интеллектуальных и духовных возможностей детей.

Для развития индивидуальных возможностей школьников очень важны такие темы, которые предоставляют им полную свободу в выборе жанра и даже, в какой-то мере, содержания своего сочинения. Например, "Пусть всегда будет солнце!"

Особое значение имеет формулировка тем, их эмоциональное представление. Учитель должен стремиться вызвать у ребят интерес к работе. Этот аспект очень важен для мотивации речевого творчества, ведь именно то, как отреагирует ученик на задание, во многом определяет его выполнение. Формирование творческих тем должно отвечать ожидаемому результату: многоаспектному охвату действительности, проявлению эмоционально-оценочного суждения, т.е. затрагивать не только ум ребенка, но и его чувства.

Устная подготовка сочинений во 2-ом классе несколько сокращается. Учитель помогает детям отобрать и привести в систему материал, осмыслить его в свете сочинения, систематизировать. Ведущая роль отводится подготовительной беседе. Вместо беседы иногда допускается свободное устное рассказывание по теме с последующим обсуждением. Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

Самостоятельность учащихся при выполнении сочинений постепенно возрастает. Вначале рассказы составляются коллективно, затем два - три ученика их повторяют, и только после повторения учащиеся записывают их. Постепенно количество повторений сокращается до одного, и, наконец, коллективно составленный рассказ учащиеся записывают без повторений. Большие трудности для учащихся представляют сочинения об индивидуальном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, следует поработать над готовыми рассказами, которые можно отобрать из художественных текстов, а иные учитель может составить сам.

Работа над сочинением во 2-ом классе, как уже указывалось, предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой системе:

1. Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство и др.);

2. Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания (птицы поют, распевают, заливаются и др.);

Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением (Река вышла из берегов - разлилась; спит как убитый - крепко);

Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чащедавать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает самые необходимые, например: травка зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается и др.

Успех уже первых сочинений учеников 2 класса будет зависеть от того, насколько глубоко и систематически велась работа по развитию устной речи первоклассников, по формированию умений устного высказывания как необходимого этапа подготовки к будущей работе над сочинениями; насколько пробуждались творческая инициатива учеников, стремление к самостоятельному высказыванию, свободному самовыражению в слове.

В задачу обучения написанию сочинений входит обогащение речи школьников средствами образности на примерах сравнений, переносного значения слова, синонимов, антонимов, эпитетов, фразеологизмов, данных в упражнениях учебников. На уроках русского языка дети получают представление о стилях речи (разговорный, научно-деловой, художественный), о типах речи (повествование, описание, рассуждение). Все эти сведения о речи должны помогать в работе над сочинениями и служить совершенствованию умений их написания.

Одним из важных источников для устных высказываний в -1 классе и письменных сочинений во 2 классе являются экскурсии.

Подобные документы

Развитие речи, как одна из основных задач обучения. Дидактические игры, которые способствуют развитию речи младших школьников. Планирование работы по развитию речи у младших школьников на уроках русского языка посредством использования дидактических игр.

дипломная работа , добавлен 30.12.2014


Активизация учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. Анализ программ по русскому языку в начальной школе. Педагогические условия оптимизации процесса развивающего обучения. Методика активизации речевой деятельности младших школьников.

дипломная работа , добавлен 03.07.2015


Текст как основное средство обучения на уроках русского языка. Изложение – средство развития связной речи школьников. Особенности сжатого изложения, основные приемы компрессии. Упражнения, направленные на обучение младших школьников приемам сжатия текста.

курсовая работа , добавлен 09.12.2014


Классификация мeтодов обучeния в трудах различных авторов. Дидактичeскиe игры и игровыe приeмы на уроках русского языка. Практичeскиe рeкомeндации по примeнeнию различных мeтодов и приeмов для активизации мыслитeльной дeятeльности младших школьников.

дипломная работа , добавлен 25.05.2015


Этапы формирования грамматического строя речи у школьников: трудности и ошибки. Методическое осмысление вопроса формирования и развития грамматического строя речи школьников. Методика руководства речевым развитием школьников на уроках русского языка.

курсовая работа , добавлен 22.05.2012


Развитие речи как особая область методики русского языка; основные аспекты и направления работы. Понятие связной речи, высказывания и текста; их особенности и компоненты. Типология упражнений в дидактике. Методы, приемы и организация обучения детей.

курсовая работа , добавлен 26.01.2014


Методика работы со словарями на уроках русского языка. Словари как средство развития речи учащихся. Русская лексикография. Семантизация незнакомых и частично знакомых слов. Лексические синонимы. Опыта работы лучших учителей русского языка.

дипломная работа , добавлен 11.10.2007


Психологические основы формирования навыков орфографического самоконтроля у младших школьников. Методы и приемы работы над тестовыми заданиями с элементами самоконтроля на уроках русского языка у младших школьников. Тестовые задания и их классификация.

дипломная работа , добавлен 22.02.2011


Психолого-педагогические особенности обогащения лексического запаса младших школьников. Виды изобразительно-выразительных средств русского языка. Экспериментальная работа по обогащению лексического запаса на уроках русского языка и литературного чтения.

дипломная работа , добавлен 10.02.2013


Сущность понятия "коммуникативные универсальные учебные действия", критерии их оценки и особенности формирования у младших школьников на уроках русского языка. Повышение уровня коммуникативных учебных действий беседы, работы на уроке в группах и парах.

Развитие речи младших школьников

Учитель начальных классов:

Карапузова Елена Юрьевна

• Обеспечить хорошую речевую среду для учащихся (восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание радио);
• Обеспечить создание речевых ситуаций;
• Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов;
• Формирование умения работать над текстом художественного произведения;
• Предупреждение и преодоление ошибок в произношении слов, в словообразовании, в построении предложений;
• Формирование навыков связной речи (устной и письменной);
• Воспитание интереса и уважительного отношения к слову;
• Создавать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

• От натренированности мускулатуры его органов речи;
• От понимания ребёнком лексических и грамматических значений языковых единиц;
• От развития у ребёнка восприимчивости к выразительности речи;
• От развития чувства языка как способности запоминать нормы употребления языковых единиц в речи;
• Усвоение письменной речи обусловлено развитием речи устной;
• Темп обогащения речи убыстряется по мере совершенствования речи творческой системы ребёнка

• Содержательность
• Логичность
• Точность
• Выразительность
• Ясность
• Правильность

произносительный лексический

уровень уровень

грамматический уровень

уровень текста

связанные с восприятием связанные с созданием

чужой речи собственного высказывания

на слух зрительно устно письменно

слушание чтение говорение письмо

(аудирование)

Работа над словом

Работа над словосочетанием и предложением

(лексический уровень)

(синтаксический уровень)

Работа над связной речью

(уровень текста)

Слово – основная значащая единица языка.

Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека.

• обогащение словаря;
• уточнение словаря;
• активизация словаря;
• устранение нелитературных слов.

Источники обогащения словаря

Речевая среда речевая среда:

в семье, среди друзей книги, газеты, радио,

телевидение, интернат

учебная работа в школе словари, справочники

(учебники, речь учителя)

• Выделение словосочетаний из предложения;
• Установление связей между словами с помощью вопросов;
• Составление самостоятельных словосочетаний

Предложение

Упражнения с предложениями я делю на 3 группы:

• Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций.
• Конструктивные упражнения –это построение предложений на основе усвоенных закономерностей.
• Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструкций.

• Умеют понимать, осмысливать тему; умеют писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывают тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому.
• Умеют собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализуют замысел, и отбрасывают второстепенное.
• Умеют спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составляют план, записывают его, располагают накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, строят свой рассказ, своё изложение или сочинение.
• Готовят языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверяют правописание трудных слов.
• Составляют весь текст – правильно распределяют время для сочинения, сосредоточиваются и не пропускают чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывают свою мысль, строят предложения и связывают их между собой, следят за орфографией и пунктуацией, записывают текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.
• Умеют совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее.

• Устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ, близкий к тексту образца; пересказ сжатый, выборочный, творческий; заучивание текстов наизусть и их выразительное чтение.
• Различные текстовые выступления учащихся: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения.
• Различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок, стихотворений и т.п.
• Сочинения по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложению или самостоятельно составленному плану, по заданной схеме сюжета.
• Записи по наблюдениям, ведение дневников погоды, природы личных дневников.
• Различные виды драматизации.
• Сочинения устные и письменные разных видов в соответствии с классификацией.
• Отзывы о прочитанном, письма, деловые документы и т.п.

пословицы

скороговорки

считалки

Развитие речи через малые жанры

пословицы

скороговорки

считалки

СКАЗКА «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок»

Цели: развитие речи; творческой фантазии детей; стимулирование театральной деятельности; воспитание нравственных ценностей.

• 1. Продолжи сказку: «Жили-были…»
• 2. Угадай, кто я?
• 3. Инсценировка.
• 4. Угадай сказку.
• 5. Растеряшка.
• 6. Доскажи имя литературного героя и в какой сказке он живёт.
• Докажи характер героя примерами из сказок.
• Опиши героя.
• Придумай конец сказки.
• Придумай кроссворд к сказке.

ЗАГАДКИ «Загадка – иносказательное описание какого-либо предмета или явления, данное обычно в форме вопроса» Чичеров В.И.

Цели: учить выделять свойства и признаки загаданного предмета и доказывать правильность отгадки, воспитывать любовь к русской словесности, народному творчеству.

• 1. Для выделения нового или изученного звука.
• 2. Словарная работа (загадки об овощах, фруктах и т.д.).
• 3. Сочиняем загадку.
• 4. Отгадай кроссворд (из загадок).
• 5. Нарисуй отгадку.
• 6. Подбор загадок, так, чтобы слова-отгадки объединяла одна орфограмма.
• 7.Звуковой анализ отгадок.

ПОСЛОВИЦА « Пословица – короткое предложение, содержащее народную мудрость».

Цели: знакомство с пословицами, их ролью в жизни людей, воспитывать интерес к устному народному творчеству, развивать умение объяснять смысл пословиц, их содержание, формировать личностные качества и отношения к культуре и обычаям страны.

• 1. Вместо точек вставь название животных.
• 2. Доскажи пословицу.
• 3. Кто больше? (Вспомнить пословицы на определённую тему).
• 4. Соотнести пословицу и картинку.
• 5. Составить пословицу.
• 6. Игра «Пословичная лента».

СКОРОГОВОРКА «Скороговорка – шуточный жанр народного творчества, фраза, построенная на сочетании звуков, которые затрудняют быстрое произнесение слов».

Цели: развитие речи обучающихся, работа над выразительностью речи, правильном произношении, силой голоса, приобщение учащихся к устному народному творчеству.

• 1. Работа над артикуляцией.
• 2. Письмо по памяти.
• 3. Конкурс на звание чемпионов по скороговоркам.

СЧИТАЛКА «Считалка – фольклорный жанр, творцом которого является не один человек, а целый народ».

Цели: изучить историю создания считалок, их назначение в древние времена.

• 1. «Дополни считалку».
• 2. игры с использованием считалок.
• 3. «Составить считалку».
• 4. «Найти рифму».
• 5. «Найти концовку».

• 1. «Кто это сказал?»
• 2. «Продолжи стихотворение или рассказ».
• 3. «Кто мы?»
• 4. Игра «Умники и умницы».
• 5. Викторины по сказкам.
• 6. «Игра «Знатоки русского языка».

Развитие речи младших школьников на уроках русского языка

Развитие речи – важнейшая задача обучения в школе. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации . Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

На современном этапе совершенствования общества огромное значение имеет повышение речевой культуры. К.Д.Ушинский писал: «В языке одухотворяется весь народ и вся его родина. Язык есть самая живая, самая обильная и прочная связь, соединяющая отжившие и будущие поколения в одно великое историческое живое целое… Пока жив язык народный в устах народа, жив и народ.» Процесс овладения конкретным языком и есть развитие речи. Основной целью обучения русскому языку в начальных классах является развитие устной и письменной речи в единстве с развитием учащихся младших классов мышления и формированием их как личности . От эффективности решения задач умственного развития младших школьников зависят их дальнейшие успехи в овладении знаниями по всем предметам.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевая богатствами родного языка. Каждый возрастной этап вносит что-то новое в своё речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходится на детский возраст – его дошкольный и школьный периоды. Нас интересует ребенок за партой в школе. Задача учителей начальных классов, - довести речевые умения учащегося, оканчивающего четвёртый класс, до такого минимума, ниже которого не должен остаться ни один ученик в классе, т.е. обязаны совершенствовать речь ребёнка, обогащать его словарный запас, развивать и повышать культуру речи и всех её выразительных возможностей , ибо речь – это важная и широкая сфера деятельности человека.

Основные разделы работы по развитию речи:

1. Работа над звуковой стороной речи

2. Работа над значимыми частями слова

3. Работа над словом (словарная работа)

4. Работа над морфологическими средствами речи

5. Работа над синтаксическими средствами речи

6. Культура речи

7. Стилистика

8. Связная речь

Основные формы работы:

1. Анализ текста

2. Беседы по картине, фильму, по наблюдениям

3. Слово учителя

Виды работ:

1. Изложения

2. Сочинения

3. Деформированный текст

4. Эссе

Большое значение придаётся выполнению трёх основных условий на любом уроке русского языка. Первое – это обеспечение правильной речевой среды, второе – это создание предпосылок для самостоятельных устных и письменных высказываний учащихся, третье – это активизация словаря.

В своей работе учитель сталкивается с наличием у некоторых детей затруднений в обучении. Среди неуспевающих младших школьников имеются дети с различными нарушениями речи. Как правило, учащиеся не различают близкие фонемы, звонкие и глухие согласные: б- п, г- к, д- т, ж- ш. В таких случаях используется ряд упражнений, которые показывают, что смешение звуков устной речи приводит к изменению слова:

Дом-том, балка-палка, коза-коса и т.д.

Дефекты речи связаны с недостатками в работе речевого аппарата. Ребёнку можно помочь, используя артикуляционную гимнастику и тренировочные упражнения с отрабатываемым звуком:

Со-со-со- катит мышка колесо и т.д.

С первого класса надо учить детей употреблять в речи вежливые слова и выражения. Это является неотъемлемой потребностью уроков русского языка, которые не только формируют у школьников навыки грамотного письма, правильного произношения и словоупотребления, но и раскрывают нужные для каждого человека нормы общения людей в культурном обществе. Желая вызвать у детей интерес и усилить смысловое значение речевого этикета, используются на уроках сказки, игровые задания с куклами и драматизацией. Например, мы выясняли, кого и как надо приветствовать при встрече и почему, с какими словами обращаться к родным, знакомым. Работа по речевому этикету должна быть дополнена письменными упражнениями.

Дети проявляют интерес к составлению рассказов по картинкам. Такие задания не являются для детей сложными и развивают интерес к работе и более успешному усвоению программного материала.

Обогащение словаря младших школьников является одним из направлений в развитии речи. Необходимо не только обогатить словарный запас, но и активизировать его. Дети часто повторяют в речи одни и те же слова. В задании: подберите прилагательные к существительным, дети пишут: девочка (какая?) красивая, цветок (какой?) красивый. Для ликвидации тавтологических ошиб ок используется система специальных упражнений с использованием синонимов.

Чтобы учащиеся успешнее овладели словарным богатством родного языка, ежедневно на уроках нужно прибавлять 2-3 слова из школьного орфографического или толкового словаря. Обязательное условие – определение лексического значения слова, подбор синонимов и антонимов, грамотное написание слова.

На уроках, работая со словарными словами, можно использовать мультимедийные презентации, состоящие из слайдов с заданиями. Например:

1.Больничный лист-…

Специальность-…

Обучение животных-…

Слова для справок: Бюллетень, профессия, дрессировка.

2.Спишите слова, вставляя пропущенные буквы:

П…льто, к…као, к…шне, м…ню, м…тро, п…ро, рад…о.

Проверь по словарю.

Пословицы и поговорки важно использовать на каждом уроке. Они прекрасны своей афористичностью, остроумны, ёмки по содержанию. Учащимся нравится употреблять их в своей речи.

Главными видами работы по развитию речи учащихся начальных классов являются изложения и сочинения . Изложение – это письменный пересказ текста. К изложению предъявляются следующие требования: 1)все пункты плана должны быть раскрыты, 2)содержание текста должно быть передано полно и последовательно, 3)изложение должно быть написано правильным литературным языком без грамматических ошибок. К каждому изложению составляется план, учащиеся внимательно слушают текст и анализируют его по заданным вопросам.

Хорошее сочинение, глубокое по содержанию, написанное правильным литературным языком, – показатель умственной зрелости автора сочинения. Для учащихся уроки, на которых они пишут сочинения, самые радостные. При подготовке к сочинениям дети много читают, делятся впечатлениями от прочитанного, делают выписки из книг, зачитывают их вслух, подбирают «крылатые» выражения, фразы, образы. Этот вид работы труден для учащихся, но интересен. Учитель обязательно должен участвовать в творческом процессе учеников, помогать редактировать собственные сочинения, выступать в роли критика, это способствует росту маленьких сочинителей.

Поскольку воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь, развитие речи учащихся в настоящее время одна из основных задач школы, и в первую очередь уроков русского языка. Без систематического обогащения устной и письменной речи на протяжении всех лет обучения невозможно эффективное повышение культуры речи учащихся, их общего развития.

Развитие речи и мышления имеет место на каждом уроке. Очень важно следить за тем, как говорят дети, общаясь между собой. М.Горький говорил: “Слово – одежда всех фактов, всех мыслей ”. Ведь человек, который не в состоянии выразить свои мысли в устной и письменной речи не может быть грамотным. На это овладение правильной речью, точным выражением своих мыслей направлено обучение. А сделать его интересным, желаемым сможет учитель.

Разделы: Начальная школа

Мысль! Великое дело!
Что же и составляет величие человека, как не мысль!
А.С.Пушкин

Все дело в мыслях. Мысль – начало всего.
И мыслями можно управлять.
И потому главное дело совершенствования: работать над мыслями.
Л.Н.Толстой

Развитие речи – важнейшая задача обучения в школе. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей степени определяют успех в учебной работе по всем предметам, способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности. Развитие речи – связующее звено между всеми предметами.

Существует связь между языком и мышлением, между уровнем развития речи и степенью умственного развития ученика, развитием его мыслительных способностей. Аналогично существует органическая связь между устной и письменной речью. Эту связь психологи объясняют тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль.

Вот основные принципы развития речи, которые постоянно развивались, начиная с К.Д.Ушинского:

• связь работы по развитию речи с развитием мышления;
• взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Развитие речи развивает мышление, и мышление развивает речь.

Устная речь протекает в условиях непосредственного общения. Она быстрее по темпу и менее полная, так как в процессе речи используются нелингвистические средства выражения смысла – мимика и жесты. Эти средства, дающие дополнительную информацию в устном сообщении, отступают в письменной речи.

Письменная речь наиболее трудна. Построение каждой фразы в письменной речи является результатом обдумывания. Дети должны задумываться над написанием каждого слова. Письменная речь требует большей точности, обоснованности мысли.

Речь возникает из потребности высказываться, а высказывания порождаются определенными побуждениями. Эту сторону речевой деятельности психологи называют мотивацией речи.

В основе высказывания ребенка должен лежать речевой мотив, желание сообщить другим об увиденном, услышанном, пережитом. Это будет возможно лишь тогда, когда ребенок будет увлечен.

Работа по развитию речи требует разнообразных приемов и средств. Учащиеся могут высказываться свободно, могут выполнять и “ жесткое задание” (Л. В. Занков) , которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность.

Успех в работе невозможен, если ученик осознает, что учитель спросил – надо ответить, когда место связной речи занимают лишь полные ответы на бесчисленные вопросы. В этом случае мотив речи угасает и уже не может служить двигателем высказывания детей.

Несомненно, требование полных ответов от учащихся является целесообразным, но оно должно быть обусловлено определенной учебной ситуацией.

Эта нужная форма работы имеет определенную цель: “ научить школьников правильно строить предложения, не пропускать слова, ставить слова в нужной последовательности, правильно согласовывать их друг с другом и правильно произносить слова”. (Занков Л.В., Кузнецова Н.В.)

Полные ответы не соответствуют природе устной речи, поэтому они ее не развивают, а создают препятствия в работе, так как вносят в беседу искусственность и отбивают у ребенка охоту говорить.

Для детей с задержкой психического развития дать полный ответ – большая трудность. Поэтому полные ответы используем при подготовке к сочинениям, изложениям. Если требовать полных ответов постоянно, для ответа на каждый вопрос некоторые дети могут замкнуться и контакт между учителем и учеником может исчезнуть. Многие из этих детей не смогут повторить полной фразы.

Упражнения в устной связной речи имеют место на каждом уроке и не могут быть ограничены только уроками русского языка.

Надо все время поощрять ребенка к высказываниям, вызвать его на разговор, так как его самостоятельная монологическая речь не развита. Ребенок понимает в окружающем больше, чем может сказать словами. Желая что-то рассказать, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение делается непонятным, не может выделить главное. Сам ребенок не замечает своих ошибок. Он убежден, что нашел лучшие средства для выражения своих мыслей. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения достаточны и понятны.

Многие знания получаются детьми из практических занятий и упражнений. Так дети на практике уясняют, чем отличается описание предмета от описания картины; чем отличается рассказ о том, что он наблюдал сам, от рассказа по картинке; какая разница между подробным пересказом и выборочным; в чем разница между пересказом и изложением.

Постепенно дети учатся различать тексты. Так они узнают, что текст – повествование отвечает на вопрос что произошло? Текст – описание описывает предметы, людей, животных, природу и отвечает на вопрос какой? В тексте – рассуждении излагаются причины явлений и событий, показывается их взаимная связь. Этот текст отвечает на вопросы зачем? почему? Этот тип высказывания нельзя представить в виде картины.

Дети должны знать, что такое текст, иметь понятия о его признаках. Они знакомятся со структурой текста, с тем, как эти части связаны друг с другом, как связать предложения в тексте.

Дети должны приобрести следующие коммуникативные умения:

1. Умение раскрывать тему высказывания.
2. Умение раскрывать основную мысль высказывания.
3. Умение собирать материал к высказыванию.
4. Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.
5. Умение совершенствовать написанное.
6. Умение строить высказывание в определенной композиционной форме.
7. Умение выражать свои мысли правильно, точно, ярко.

Формирование этих умений начинается с уроков чтения и даже уроков обучения грамоте. Дети учатся озаглавливать текст, делить его на части, выделять главную мысль.

Чрезвычайно важно проводить планомерную работу по развитию речи в классах, где обучаются дети с задержкой психического развития. Характерными признаками задержки психического развития являются следующие: ограниченный, не соответствующий возрасту ребенка запас знаний и представлений об окружающем, низкий уровень познавательной активности, недостаточная регуляция произвольной деятельности и поведения, более низкая способность к приему и переработке информации. Кроме того, у большинства детей с задержкой психического развития отмечается недостаточная сформированность функций произвольного внимания, памяти и других высших психических функций.

Речевые нарушения при задержке психического развития обусловлены в первую очередь недостаточностью межанализаторного воздействия.

Отмечается более позднее развитие речевой фразы, затруднение в воспроизведении логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные взаимоотношения.

В своей речи они применяют в основном самые простые конструкции, что связано бедностью их смысловых связей. С помощью языковых средств дети не могут выразить причинно-следственные, временные и другие отношения. Характерно выражены и затруднения в грамматическом и семантическом оформлении предложений.

Словарный запас школьников с задержкой психического развития отличается бедностью, дети недостаточно понимают и неточно употребляют близкие по значению слова. Ограниченность словарного запаса в значительной степени определяется недостаточностью знаний и представлений об окружающем мире, низкой познавательной активностью.

Слабая регуляция собственной деятельности обуславливает трудности программирования речевого высказывания и недостаточность его грамматического оформления.

Современные психологические исследования показали, что недоразвитие регулирующей функции речи является общей закономерностью аномального развития.

Поэтому при работе над развитием речи с этими детьми учитель сталкивается с определенными трудностями.

Особого внимания требует орфографическая подготовка. Должны предупреждаться не пройденные орфограммы. Предупредить – это не значит подсказать написание слова. Предупреждение – это и способ развития орфографической зоркости. В этих целях учащиеся на нескольких уроках, предшествующих творческой работе, комментируют трудные слова, составляют словосочетания, записывают их в тетрадь.

В 3-м классе продолжается работа по трем направлениям, которые велись во втором году обучения:

• обогащение и уточнение словаря учащихся;
• овладением предложением;
• овладение текстом (его восприятие, воссоздание или воспроизведение, создание собственных высказываний).

Обогащение и уточнение словаря на уроках русского языка происходит прежде всего в процессе усвоения состава слова и частей речи. На этих уроках я стараюсь развивать умение пользоваться морфемным анализом слов в целях раскрытия его лексического значения. Дети с интересом узнают, как с помощью приставок и суффиксов образуются новые слова. Эти упражнения носят речевую направленность. Дети учатся сравнивать однокоренные слова с разными суффиксами и приставками.

Закрепляется понятие о структуре текста. Прежде чем озаглавить текст, выясняем, о чем говорится в тексте, какова его главная мысль. Аналогичная работа проводится на уроках литературного чтения. Дети озаглавливают ту или иную часть рассказа.

Ученик должен уметь доказать свою мысль. Например, недостаточно сказать: “Слово чистый – это прилагательное”. Надо сказать: “Слово чистый обозначает признак предмета, отвечает на вопрос какой? Значит, это прилагательное”. Подробное объяснение особенно важно на первых уроках, когда дети учатся классифицировать слова по частям речи.

Речь выполняет так же и познавательные функции. Для того, чтобы передать информацию, слово должно ассоциироваться с конкретным образом. Передавая знания о знакомых и незнакомых предметах и явлениях, учитель заставляет детей по-новому взглянуть на привычную действительность. Необходимо развивать смысловую сторону речи, расширяя знания о значениях слов.

Развитие речевой и мыслительной деятельности происходит не только на уроках русского языка и математики, но и на уроках чтения, природоведения, рисования, труда.

Вот лишь некоторые из упражнений, которые можно предложить для развития речи и мышления на уроках русского языка.

1. Расположить предложения так, чтобы получился текст.
   Для работы следует брать тексты, состоящие из 3–4 предложений. Эти предложения надо расположить на доске так, чтобы одно предложение четко отделялось от другого.
2. Составить из каждой строчки предложение – пословицу.
3. Составить и написать несколько предложений на заданную тему, используя опорные слова.
4. Разгадать кроссворд, состоящий из словарных слов.
5. Вставить в предложение подходящие по смыслу слова.
6. Составить предложения-загадки.
7. Работа с деформированным текстом.
8. Распределить слова по частям речи.
9. Разбить текст на предложения.
10. Придумай рифму.
11. С помощью приставок, суффиксов образуй новые слова.

Для того, чтобы дети лучше запомнили правила их можно предложить для заучивания в стихотворной форме.

Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты немедленно ее
Ставь под ударение.

Не выучил, не делай,
Не знаешь, не спеши,
С глаголами отдельно
Частицу НЕ пиши.

Не чудесно, не прекрасно,
А ужасно и опасно
Букву Т писать напрасно.
Всем известно, как прелестно
Букву Т писать уместно.

А, Б, В, Г, Д, Е, Е –
Постираем все белье.
Ж, З, И, Й, К, Л, М –
Апельсину быстро съем.
Н, О, П, Р, С, Т, У –
Погуляем по мосту,
Ф, Х, Ц, Ч, Ш, Щ –
Ах, какая чаща!
Ъ, Ы, Ь –
Не запомнятся никак,
Э, Ю, Я –
Вот и все, мои друзья!

Развитие речи и мышления имеет место на каждом уроке. Очень важно следить за тем, как говорят дети, общаясь между собой. М.Горький говорил: “Слово – одежда всех фактов, всех мыслей”. Ведь человек, который не в состоянии выразить свои мысли в устной и письменной речи не может быть грамотным. На это овладение правильной речью, точным выражением своих мыслей направлено обучение. А сделать его интересным, желаемым сможет учитель.