Формирование психологической культуры у учащихся младшего школьного возраста. Классный час на тему: Психологическая культура личности Список использованной литературы

Внеклассное мероприятие (урок-занятие) по поликультурному воспитанию. Конспект

Тема: Мы разные - в этом наше богатство, мы вместе - в этом наша сила.

Голобородько Елена Евгеньевна, студентка 4 курса ИОиСН Северо-Кавказского федерального университета

Цель: формирование всесторонней и гармонически развитой личности, способной к творческому саморазвитию и осуществляющей этнокультурное и гражданское самоопределение на основе национальных и семейных традиций, ценностей культуры; создание условий для развития толерантного сознания обучающихся.
Задачи:
1.Овладеть основами национальной культуры и приобщить учеников к истории разных народов, представители которых обучаются в классе.
2. Воспитывать у обучающихся понимание самобытности культуры народов, бережного отношения к национальным ценностям, этническим особенностям.
3. Показать учащимся, что они абсолютно разные и непохожие друг на друга, но каждый из них – это личность; содействовать осознанию школьником своей уникальности.
4. Дать возможность каждому ученику задуматься над своим поведением в классе, в семье, в кругу друзей и оценить поведение других; помочь понять учащимся, что дискриминация в любой форме способствует отчуждению.
5. Расширить кругозор воспитанников.
Планируемые результаты:
Личностные:
1. Положительное отношение к культуре всех народов.
2. Желание приобретать новые поликультурные знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
3. Осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивая новые виды поликультурной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные УУД
1. Самостоятельно определять цель внеурочной деятельности, соотносить свои действия с поставленной целью.
2. Составлять план выполнения заданий внеурочной деятельности под руководством воспитателя.
3. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиям выполнения, результатом действия на определенном этапе.
4. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы.
5. Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.
Познавательные УУД:
1.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации в рамках проектной деятельности.
2. Извлекать информацию, представленную в разных формах.
3. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.
4. Активно участвовать в обсуждении заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.
Коммуникативные УУД:
1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
2. Читать вслух и про себя тексты художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятное.
3. Участвовать в диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.
4. Участвовать в работе группы в ходе проектной деятельности, распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.
5. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.
Оборудование: мультимедиа-проектор, презентации PowerPoint; музыка представленных народов, костюмы, карточки с названием стран, свеча.
Участники: учащиеся начальной школы(4-7 класс), педагоги и родители.
Эпиграф
(Записан на доске или на плакате)

«Наша школа - наш общий дом,
Наше общее счастье,
С нею встречи мы ждем,
Чтобы вместе собраться,
Разных народов сыны -
Здесь как одна мы семья.
Разные мы, но равны,
Будь это ты или я…»
Ход мероприятия:
I. Организационный момент
Деятельность учащихся: Под музыку дети заходят в зал и садятся на заранее поставленные стулья перед проектором, приветствуют гостей пришедших на мероприятие.
Приветствие:
Учитель: Здравствуйте, уважаемые гости и дорогие друзья! Приветствуем наших гостей собравшихся на нашем открытом мероприятии.
Видеоролик - (что такое толерантность, как переводится это слово, что означает; как стать толерантным)
Вводное слово:
- Все мы разные, и, тем не менее, у нас много общего. В школе, как и везде, есть маленькие, большие, худые, полные, инвалиды, иностранцы, цыгане, девочки, мальчики. Все мы разные. Почему иногда мы некоторых отвергаем, подсмеиваемся над ними? Потому что мы их боимся, не хотим делиться с ними или мы не уверены в себе. Конечно, мы не обязаны всех любить! Однако все люди, даже если они бедные, старые или больные, имеют одинаковое право достойно жить на нашей планете и не страдать от презрения или оскорблений. Несмотря на наши различия, мы все принадлежим к человеческому роду, и каждый из нас, будь то мужчина, женщина или ребёнок, неповторим и значим.
На нашей планете живут люди разных национальностей. Между ними есть, что - то схожее, а есть и различия. Сегодня, в преддверии дня толерантности мы поговорим на тему: «Мы разные - в этом наше богатство, мы вместе - в этом наша сила».
Упражнение «Самый главный человек ».
Учитель: Я предлагаю вам познакомиться с самым главным человеком, портрет которого находиться в «волшебном сундучке».
(Дети заглядывают в шкатулки и видят своё отражение в зеркале.)
Вывод – самый главный человек на земле это они сами.
Учитель: Кто вы такие?
Дети : Сын, дочь, брат, сестра, житель России, внук, внучка, ученик (ца)…
Далее учитель задаёт вопросы: Ребята,…
1. Поднимите руки – кто родился зимой…, весной и т.д.
2. Встаньте те, у кого глаза голубые…, карие…, зелёные…
3. Встаньте в шеренгу по росту (от самого маленького до самого высокого), по цвету волос (от самого тёмного до самого светлого).
Учитель: Вот видите, какие вы все разные. А что вас объединяет?
Учащиеся: - мы учимся в одном классе
- мы живём в одном городе
- одинаковые по возрасту и т.д.
Учитель: Вас объединяет коллектив, определённые правила, которые действуют в обществе.
1. Упражнение-приветствие.
Цель:
оказывать содействие установлению контакта между участниками группы и настрой на работу в группе.
познакомиться с приветствиями разных народов.
Учитель: раздает карточки с названиями стран и учащиеся здороваются друг с другом, используя ритуалы приветствия, принятые в разных культурах (предлагается на выбор страна листочки с названиями стран)
- объятие и троекратное целование поочередно в обе щеки (Россия);
- легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай);
- рукопожатие и поцелуй в обе щеки (Франция);
- легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия);
- легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония);
- поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера (Испания);
- простое рукопожатие и взгляд в глаза (Германия);
- мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев (Малайзия);
- потереться друг о друга носами (эскимосская традиция).
Теперь Вы стали чуточку ближе друг другу, почувствовали энергию другого человека, поддержку, а это порой так необходимо в нашей жизни».

2.Учитель: Наша страна очень огромна и многонациональна, богата и удивительна. В ней сосуществуют разные вероисповедания и разные национальности. Живут, дружат, помогают друг другу на протяжении многих веков.
Ребята назовите известные вам национальности, живущие на планете.
Учащиеся называют известные им национальности
Учитель: посмотрите на доску (презентация о людях разных национальностей – картинки людей в национальных костюмах и музыка). Чем отличаются национальности друг от друга?
Учащиеся называют отличия.

3. Учитель: А сейчас я прочитаю вам стихотворение А. Усачёва, а вы представьте себе главного героя.
У речки стоял удивительный домик,
В домике жил удивительный гномик,
До пола росла у него борода,
А в той бороде проживала Звезда.
Не знал ни забот, ни тревог этот Гном.
Звезда освещала собою весь дом
И печку топила, и кашу варила,
И сказки ему перед сном говорила…
И Гном с восхищеньем чесал в бороде,
Что было, конечно, приятно Звезде.
Кормилась она только крошками хлеба,
А ночью гулять улетала на небо.
Так шли потихоньку года и века…
Но кончилась в доме однажды мука.
И Гном, распростившись с насиженной печкой,
С рассветом отправился в город за речкой.
А в городе том не носили бород.
«Ха-ха, хи-хи-хи» - стал смеяться народ.
«Вот чучело» - каждый ему говорил.
И Гном испугался, и бороду сбрил.
И на пол упала его борода,
И тут же его закатилась Звезда.
У речки теперь есть обычнейший дом,
Живёт в этом доме обычнейший Гном.
Опять отросла у него борода,
Но больше к нему не вернулась Звезда.

Учитель: Почему люди отнеслись к нему так, а не иначе?
Как бы вы поступила в такой ситуации?
Учитель выслушивает ответы учащихся и делает выводы, которые дети записывают в тетрадь: каждый человек единственный и неповторимый, каждый человек – личность, имеющая права и обязанности перед собой и другими людьми.
4.Учитель: Ребята, а теперь давайте подумаем о Золотом правиле – «Поступай с другими людьми так, как ты хотел бы, чтоб они поступали с тобой».

Можете ли вы ответить, почему люди должны следовать этому правилу и заботиться о других?
Ученики: - так советуют вести себя родители и учителя. Если вести себя иначе, можно попасть в беду.
- если заботишься об окружающих, то они, скорее всего, будут заботиться о тебе.
- если ты добрый и честный человек, о тебе будут хорошо думать окружающие.
- возможны другие варианты ответов.
Учитель: допустим, что вы представляете общество, где уже царят жестокость и гнёт, ваше собственное поведение должно соответствовать установленным правилам. Значит ли это, что следует плохо вести себя по отношению к окружающим?
Учащиеся: Нет, люди имеют право на то, чтобы к ним относились с уважением. У других людей есть такие же права, как и у тебя.
Этот вывод записывается в тетради.
5.Учитель: Давайте все вместе попробуем отгадать загадки разных народов мира.

Загадки народов мира
Никто не обижает, а ее все толкают (казах.). - дверь
Целый день летает,
Всем надоедает,
Ночь настанет,
Тогда перестанет (белорус.). - муха
На четырех парней одна шапка надета (башк.) - стол
Деревянная шея, железный клюв, кричит: «Тук-тук-тук!» (нан.) – молоток
Учитель: На нашей планете живут люди разных национальностей. Каждый народ славит и чтит свои традиции, обычаи, праздники, у каждого народа есть свои национальные костюмы, блюда, народные поэты и художники, у каждой национальности есть свой родной язык и даже президент, герб, флаг и гимн. Между ними есть, что - то схожее, а есть и различия. Мы с вами живем на большой-большой территории, которая правильно называется Российская Федерация, в которой живут много людей с разными национальностями. Наш класс тоже многонационален и сегодня ребята подготовили для вас интересную информацию о своих народах.
Далее выступают учащиеся класса, каждый рассказывает о своей национальности. (Фоном звучит музыка народа)
Учитель: А теперь поиграем.
6. Игра «Что нас отличает?»
Цель: осознание индивидуальности окружающих людей
Если ребят немного, можно работать всем вместе, если более 15 человек, можно поделить их на две команды и провести между ними соревнование.
Задания:
построиться по первой букве своего имени (в качестве проверки выполнения задания просим ребят назвать свое полное имя);
построиться по цвету волос: от самых светлых, блондинов, до самых темных, брюнетов;
построиться по цвету глаз: от светло-голубых до темно-карих (это задание вызывает обычно бурные эмоции, потому что, проучившись вместе десять лет, многие не знают, какого цвета глаза у его одноклассника).
Возможны вариации заданий на усмотрение учителя и учащихся, можно предложить ребятам придумать задания такого типа.
Вывод: что нас отличает? (ответы ребят):
Рост
Цвет волос и глаз
Одежда
Знания
Имя
Национальность
Фигура
Возраст
Характер
Культура…
Мы все такие разные: блондины и брюнеты, добрые и злые, толстенькие и худые, лысые и с косичками, грустные и веселые…
Нас объединяет то, что- Все мы люди
Живем в одной стране, на одной планете
Живем в одном городе, республике
Учимся в одной школе, в одном классе
Занимаемся одним делом и проч.
Стихотворение С.Я Маршака «Всемирный хоровод» - читают дети.

1 ученик:
Стихи для ребят всех народов и стран:
Для абиссинцев и англичан,
Для испанских детей и для русских,
Шведских, турецких, немецких, французских.
2 ученик:
Негров, чья родина – Африки берег;
Для краснокожих обеих Америк.
Для желтокожих, которым вставать
Надо, когда мы ложимся в кровать.
3 ученик:
Для эскимосов, что в стужу и снег
Лезут в мешок меховой на ночлег.
Из тропических стран, где на деревьях
Не счесть обезьян;
4 ученик:
Для ребятишек одетых и голых.
Тех, что живут в городах и селах.
Весь этот шумный, задорный народ
Пусть соберется в один хоровод.
Север планеты пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом.
Учитель: О чём это стихотворение?
Дети: Дети разных цветов кожи должны дружить друг с другом
Учитель: А почему они должны жить дружно?
Дети: Чтобы не было войны.
7. Упражнение «Дерево качеств нашего класса»

Цель: осознание ценности и неповторимости собственной личности и личности других людей и наличия объединяющего начала вопреки всем различиям.
Итак, мы говорим о том, что каждый человек неповторим, но в то же время есть нечто, что может объединять нас, таких непохожих. Сейчас каждый из вас получит два небольших листочка разного цвета- зеленого и оранжевого. Объясним значение каждого цвета:
зеленый – “как все”;
оранжевый – “как никто больше”.
Каждому ученику предлагается на листочках соответствующего цвета сделать запись про себя, про собственные свойства и черты. При этом
на листочке “как все” должно быть записано качество, реально присущее данному человеку и объединяющее его (как ему кажется) со всеми другими участниками группы.
на листочке “как никто больше” написать свои уникальные черты характера, которые либо вообще не свойственны остальным, либо значительно сильнее выражены именно в вас.
На магнитной доске с помощью маркера рисуем ствол. Дерево можно назвать
«Качества нашего класса» После заполнения листочков всеми участниками просим каждогонаклеить на дерево два листочка и озвучить оба качества. В результате на доске получается дерево с пышной кроной, состоящей из разноцветной листвы: зеленых листочков (сходств), которых столько же, сколько и оранжевых (отличий).
Вывод: каждый смог убедиться в том, что в классе есть люди, обладающие подобными особенностями, с одной стороны, и что эти свойства присущи не всем – с другой.
Упражнение проходит довольно лирично и искренне. Оно позволяет участникам увидеть себя как некоторое “единство непохожих”, помогает каждому обрести поддержку и в то же время подчеркнуть свою индивидуальность.
9. Упражнение «Давайте пофантазируем…»
Представьте, что наступит время, когда все люди на Земле станут совершенно одинаковыми (рост, цвет волос и глаза, одежда, сумма знаний и т. д.)
1. Каким будет этот мир? Как люди в нем будут жить?
2. Хорошо или плохо, что мы все разные?
3. Как жить в мире, где столько разных людей?
Ведущий делает вывод: Различия дополняют и обогащают общество. Чтобы жить в мире, людям надо научиться жить, решая проблемы и задачи на основе сотрудничества.
Не оценивайте людей, а цените!

Рефлексия. «Проблема на ладошке».
Свеча – символ домашнего очага передается по кругу. Все говорят о том, чему научились, что поняли на занятии.
Заключительное слово учителя: Однажды Антуан де Сент - Экзюпери сказал: «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одаряю». Его слова - это не только урок нам, живущим в 21 веке, но и подтверждение того, что мир, как и природа, многообразен и именно этим он прекрасен. Его красота в том, что на Земле живут народы и нации, неповторимые в своей культуре, традиции и обычаях. А продолжение этой красоты в том, что мы – люди этой планеты. Каждый из нас должен помнить - «Мы разные - в этом наше богатство, мы вместе - в этом наша сила»!!! «Ключевое слово в этой фразе – «мы», именно оно объединяет нас, таких разных, но живущих вместе россиян!
Социальный ролик- Все мы разные.

СТРУКТУРА ВОСПИТАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

Мошкин Владимир Николаевич,

Лапаева Анна Ивановна

В статье на основе разработанных в педагогике и психологии понятий изложены итоги обоснования модели воспитания психологической культуры безопасности, раскрыты результаты исследования структуры, функций, целей, содержания, средств, критериев оценки эффективности воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе.

Ключевые слова: безопасность, воспитание, критерии, культура, модель, психологический, системные свойства,содержание, средства, структура, факторы, функции, цели, школьники

Проблема психологической подготовки к обеспечению безопасности является одной из актуальных в современной теории и практике образования . Тем не менее, до настоящего времени к наименее исследованным в педагогике относится структура воспитания психологической культуры безопасности школьников.

Воспитание психологической культуры безопасности в педагогическом процессе общеобразовательной школы мы рассматриваем и исследуем как составную часть психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности. Воспитание психологической культуры безопасности также является составной частью процесса воспитания культуры безопасности школьников. Воспитание психологической культуры безопасности школьников является педагогическим явлением. Психологическая подготовка к обеспечению безопасности является социально-педагогическим процессом, который осуществляется не только в школе, но и в других образовательных организациях, учреждениях культуры, под влиянием средств массовой информации и межличностного общения, в процессе самостоятельной работы учащихся и т.д. Таким образом, воспитанию психологической культуры безопасности школьников присущи одновременно свойства воспитания культуры безопасности и психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности. Однако, воспитанию психологической культуры безопасности школьников присущи также свойства, которыми не обладают воспитание культуры безопасности школьников и психологическая подготовка школьников к обеспечению безопасности.

Для целостного познания воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе мы использовали метод моделирования. Моделирование - «метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструктивных объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.» . Моделирование выражает всеобщий аспект познавательного процесса . Понятие моделирования является гносеологической категорией, характеризующей один из важнейших путей познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели). В свою очередь модель - это идеальное отражение важнейших качеств и элементов реальных процессов, это «заместитель оригинала в познании и практике» . Построение модели позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения.

В.С. Безрукова в структуре педагогического процесса выделяет цель, принципы, содержание, средства, методы, формы организации педагогического процесса . В модель организации воспитательной работы со школьниками В. Караковский включает целевую установку, основные направления, содержание, организационные формы, взаимодействие со средой, управление . Н.В. Бордовская, А.А. Реан пришли к выводу, что «структура воспитательного процесса представляет собой взаимосвязь следующих элементов: целей и содержания, методов и средств, а также достигнутых результатов» . По мнению Л.Н. Гориной, в модели формирования культуры безопасности жизнедеятельности должны быть выявлены контекст (социальный заказ на личность, владеющей культурой безопасности), ступени подготовки (детский сад, школа, профессиональное образование, дополнительное образование), структурные составляющие культуры безопасности (знания, умения, рефлексия, философия безопасности), уровни достижения культуры безопасности (ассоциативный, репродуктивный, алгоритмический, творческий) .

Опираясь на разработанные в педагогике понятия, изложим итоги обоснования модели воспитания психологической культуры безопасности.

В описании процессуального аспекта культуры адекватными понятиями являются, по мнению Л.С. Колмогоровой, “становление”, “генезис”, “освоение”, “приобщение”, а не “формирование”, “воспитание”, “развитие”, которые встречаются в специальной литературе. Термины “формирование”, “воспитание” Л.С. Колмогорова относит к отдельным компонентам, а не к культуре человека в целом. По мнению Л.С. Колмогоровой, это обусловлено, во-первых, самим понятием культуры личности, означающим одновременно и обученность, и воспитанность, и уровень развития личности. Во-вторых, процесс становления происходит под влиянием множества внешних и внутренних, объективных и субъективных факторов . психологический культура безопасность воспитание

Важно выяснить, как воспитание психологической культуры безопасности школьников включено в состав педагогического процесса. На этот вопрос можно ответить, выяснив в каких формах данная составляющая педагогического процесса реализуется. По мнению П.И. Пидкасистого, в настоящее время формы организации учебного процесса в школе классифицируются следующим образом: урок, как основная форма организации обучения в современной школе; сопутствующие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся: экскурсии, консультации, факультативы, группы выравнивания; формы внеклассной и внеурочной работы учащихся: предметные кружки, научные общества, конкурсы, выставки, олимпиады и др. . В.А. Сластенин указывает на то, что «урок как основная форма организации педагогического процесса дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса» . При этом в качестве дополнительных форм организации педагогического процесса выступают экскурсия, дополнительные занятия и консультации, учебная конференция, школьная лекция и др.; к вспомогательным формам организации педагогического процесса относятся факультативы, кружки, клубы по интересам и др. Исходя из анализа существующих подходов к формам организации учебного процесса в школе, мы выделили следующие формы психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности: урок, внеклассная и внеурочная работа, совместная работа родителей, школьников и учителей. На основе выделенных форм психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности нами разработана модель, раскрывающая роль педагогического процесса в подготовке школьников к обеспечению безопасности, которая графически представлена на рисунке 1.

Функции: а) подготовка школьников к безопасному изучению психологических проблем человека и современного общества; б) подготовка школьников к безопасному взаимодействию с различными проявлениями психологической культуры и контркультуры; в) подготовка школьников к использованию психологической культуры для обеспечения безопасности; г) профилактика, нейтрализация деструктивного влияния элементов психологической подготовки школьников за пределами педагогического процесса.
Уроки по психологическим проблемам безопасности.	Уроки, включающие отдельные вопросы по психологическим проблемам безопасности.	Внеклассные и внеурочные мероприятия, посвященные психологическим проблемам безопасности.	Внеклассные и внеурочные мероприятия, включающие отдельные психологические проблемы безопасности.	Занятия, мероприятия по психологическим проблемам безопасности с участием родителей.	Педагогический всеобуч родителей по психологическим аспектам безопасности.
Учебный процесс.	Классные часы, внеклассная работа.	Совместные мероприятия учителей, школьников и родителей.
Методические объединения учителей ОБЖ, валеологии, педагогов-психологов, классных руководителей.

Рис. 1 Педагогический процесс как фактор психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности

В приведенной выше модели (рис. 1) раскрыты связи учебного процесса, внеклассной и внеурочной работы по психологическим аспектам безопасности, совместной работы родителей, школьников и учителей по психологическим аспектам безопасности. На основе анализа передового педагогического опыта нами выявлены специфические функции психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности: подготовка школьников к безопасному изучению психологических аспектов человека и общества; подготовка школьников к безопасному взаимодействию с различными проявлениями психологической культуры и контркультуры (религия, реклама, искусство, псевдоискусство и т.д.); подготовка школьников к использованию психологической культуры для обеспечения безопасности; профилактика, нейтрализация деструктивного влияния элементов психологической подготовки школьников за пределами педагогического процесса.

Опираясь на теоретические положения педагогики и психологии, основываясь на анализе передового педагогического опыта, раскроем существенные свойства изучаемого явления. В процессе совместной деятельности учителей и школьников над психологическими аспектами безопасности реализуются следующие компоненты воспитания психологической культуры безопасности: цели, содержание, средства, критерии диагностики. При этом деятельность воспитателей заключается в проведении уроков, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями по психологическим аспектам безопасности. Деятельность школьников осуществляется в ходе учебного процесса, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями. Процесс воспитания психологической культуры безопасности школьников включает в себя следующие компоненты: диагностика уровня сформированности психологической культуры безопасности школьников; планирование совместной работы учителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности; стимулирование школьников к присвоению психологической культуры безопасности; организация совместной работы учителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности; коррекция совместной работы учителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности. Эти компоненты реализуются как этапы или как функции воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе. Обобщая и систематизируя сказанное выше, представим структуру воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе в рисунке 2.

Совместная деятельность учителей, школьников и родителей по овладению психологической культурой безопасности.
Деятельность учителей при проведении уроков, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями над психологическими аспектами безопасности	Деятельность школьников в ходе учебного процесса, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями над психологическими аспектами безопасности.
Цели воспитания психологической культуры безопасности школьников.		Средства воспитания психологической культуры безопасности школьников.	Критерии диагностики воспитания психологической культуры безопасности школьников.
Диагностика сформированности психологической культуры безопасности школьников.	Планирование совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.	Стимулирование школьников и родителей к присвоению психологической культуры безопасности.	Организация совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.	Коррекция совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.

Рис. 2 Структура воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе

Структура воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе, изложенная выше (рис. 2), отражает основные, наиболее общие свойства изучаемого явления. На этой основе сформулируем выводы о конкретном содержании структурных компонентов изучаемого явления. Прежде всего, изложим результаты проведенного нами исследования целей, содержания, средств, критериев диагностики воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе.

Наиболее обобщенные свойства изучаемых нами явлений (воспитания психологической культуры безопасности, психологической подготовки к обеспечению безопасности) раскрыты психологами М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и В.А. Пономаренко , которые сформировали принципы и пути формирования в ходе обучения готовности к действиям в особо сложных условиях.

М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и В.А. Пономаренко считают, что вычленяемая для самостоятельного изучения часть будущей деятельности должна состоять из действий, по своей психологической структуре одинаковых с действиями, совершаемыми в реальной обстановке. В учебной деятельности прежде всего необходимо создать систему действий для тренировки внимания, восприятия, памяти и мышления, а также определить действия, необходимые для решения сложных задач.

Авторы отмечают, что учебная деятельность должна опираться на физическое и психологическое моделирование реальных условий деятельности. Избранная модель должна психологически соответствовать той, с которой человек будет действовать в реальной обстановке.

По мнению авторов, задачей учебной деятельности является формирование не только автоматизированных действий, но и тех психофизиологических механизмов, которые способствуют активации свойств психики, осуществляющих адаптацию организма к любой вариантности условий деятельности.

В процессе учебной деятельности необходимо учитывать взаимоотношения: человек - орудие труда процесс труда - окружающая среда - продукт труда. Чтобы достичь должного эффекта от обучения, эти взаимоотношения должны соответствовать принципу подобия. Важно учитывать психологические требования подобия применительно к экстремальным условиям.

По мнению авторов, учебная деятельность должна включать задачи, развивающие такие функции психики, как познавательная, регулятивная, коммуникативная. Предполагается, что подготовка к действиям в напряженной ситуации будет обеспечивать выработку соответствующих качеств восприятия, внимания, памяти, мышления, способов принятия решения и т. д. .

Признавая, что приведенные выше выводы М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович и В.А. Пономаренко раскрывают некоторые свойства процесса формирования готовности к действиям в особо сложных условиях, отметим, что авторы в основном пишут о том, что должно быть (что более характерно не для научного, а для методического подхода), в меньшей степени раскрывая существенные свойства изучаемого нами явления.

На основе выделения главного из проведённого нами анализа содержания структурных компонентов изучаемого явления представим графически модель воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе (рис. 3).

- формирование мотивационной готовности к обеспечению безопасности;
- формирование системы психологических знаний о процессе обеспечения безопасности;
- формирование психологических умений и навыков обеспечения безопасности;
- формирование готовности к творческому решению психологических проблем обеспечения безопасности;
- формирование волевой готовности к обеспечению безопасности;
- формирование опыта осуществления самоконтроля в процессе обеспечения безопасности.

- информация о психологических вредных и опасных факторах, о факторах безопасности, о психологическом опыте обеспечения безопасности, о психологических качествах личности, влияющих на безопасность человека и общества, представленную в содержании педагогического процесса;
- информация о мировоззренческих, волевых, интеллектуальных, коммуникативных, информационных аспектах обеспечения безопасности, содержащаяся в педагогическом процессе;
- психологические понятия, раскрывающие различные аспекты обеспечения безопасности жизнедеятельности («виктимность», «деструктивность», «ступор» и т.д.);
- психологические знания, умения, навыки, взгляды и убеждения по обеспечению безопасности, формируемые в педагогическом процессе.

Средства:

- задачи на использование в деятельности информации о психологических факторах риска;
- задачи, требующие использования в деятельности информации о психологических факторах безопасности;
- задачи, предполагающие использование в деятельности информации о психологическом опыте обеспечения безопасности;
- задачи, требующие использования в деятельности информации о психологических качествах личности, влияющих на безопасность человека и общества.

Критерии диагностики:

- психологическая готовность к деятельности по обеспечению безопасности в условиях наличия факторов отрицательно действующих на человека в опасной ситуации;
- психологическая готовность к обеспечению безопасности при взаимодействии с различными факторами риска;
- психологическая готовность к обеспечению безопасности в различных видах ситуаций, возникающих в процессе обеспечения безопасности;
- психологическая готовность к обеспечению безопасности в различных видах деятельности;
- сформированность компонентов безопасной деятельности;
- готовность к самосовершенствованию психологической культуры безопасности в конкретных условиях деятельности.

Рис. 3 Модель воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе

Представленная на рисунке 3 модель включает основные компоненты процесса воспитания психологической культуры безопасности (цели, содержание, средства, критерии диагностики). Из анализа модели следует вывод, что системные свойства (функции воспитания) определяются составом целей, содержания, средств воспитания, критериев диагностики психологической культуры безопасности. Данные компоненты воспитания объединены в деятельности субъектов педагогического процесса и их реализация в педагогической практике составляет содержание процесса воспитания.

На основе анализа педагогической теории и практики нами выявлены системообразующие факторы воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе:

· программы психологической подготовки школьников, предполагающие изучение проблем безопасности;
· программы обучения основам обеспечения безопасности (включающие в качестве одного из аспектов - психологический аспект безопасности);
· личность педагога, на высоком уровне владеющего психологической культурой безопасности;
· деструктивные тенденции, психологические факторы риска в обществе, наличие которых стимулирует педагогических работников к организации деятельности школьников по осмыслению данных деструктивных тенденций, к подготовке школьников к психологической защите от факторов риска.

Подводя итоги, отметим, что рассмотрение педагогического процесса как фактора психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности; исследование характера взаимосвязи воспитания психологической культуры безопасности школьников с психологической подготовкой к обеспечению безопасности; раскрытие структуры воспитания психологической культуры безопасности; исследование содержания воспитания психологической культуры безопасности; создание модели воспитания психологической культуры безопасности школьников; выявление системообразующих факторов и системных свойств воспитания психологической культуры безопасности позволили нам проникнуть в сущность и структуру изучаемого явления, расширить теоретические знания о данном процессе.

Библиографический список

1. Богуцкая Т.В. О некоторых вопросах системы социального воспитания детей и молодежи // Мир науки, культуры, образования. 2014. № 1. С. 126-129.
2. Жарикова Л.И. Ценностное отношение к непрерывному образованию как фактор безопасности жизнедеятельности молодежи // Дети, молодежь и окружающая среда: здоровье, образование, экология: материалы международной научно-практической конференции, 5-9 июля2012 г. / под. ред. С.Д. Каракозова, П.Г. Воронцова. Барнаул: АлтГПА, 2012. С. 88-90.
3. Каширский Д.В. Субъективные ценности современной молодежи [Текст]: монография / Д.В. Каширский. Барнаул: Изд-во ААЭП, 2012. 224 с.
4. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.
5. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. 432 с.
6. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. Екатеринбург, Деловая книга, 1996. 344 с.
7. Караковский В. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы / В. Караковский // Вопросы воспитания: Системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981. С. 91-135.
8. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. 304 с.
9. Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма: автореф. дис. докт. пед. наук / Л.Н. Горина. Тольятти, 2002. 40 с.
10. Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: автореф. дис. докт. псих. наук / Л.С. Колмогорова. Барнаул, 2002. 489 с.
11. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. 640 с.
12. ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
13. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск, Изд-во «Университетское», 1985. 206 с.

В методических рекомендация описана система работы по формированию психологической культуры учащихся. Система работы построена на личностно-ориентированном и возрастно-психологическом подходах. В работе представлено примерное планирование работы, основные формы и методы работы. Рекомендации предназначены для психологов и социальных педагогов общеобразовательных школ.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Формирование психологической культуры учащихся»

Составитель

Лазаренко Н.Н., педагог-психолог

	Пояснительная записка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Глава 1.	Теоретические основы формирования психологической культуры у учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Понятие психологической культуры. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Психологическая диагностика в школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Просвещение учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Психологическое консультирование учащихся. . . . . . . . . . . . . . .
Глава 2.	Формирование психологической культуры учащихся. . . . . . . . .
	Система работы по формированию психологической культуры учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Диагностическое направление: формы, методы и приемы деятельности психолога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Просветительское направление: формы, методы и приемы деятельности психолога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Результаты формирования психологической культуры учащихся. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Приложение 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Приложение 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
	Приложение 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Пояснительная записка

Психологическая служба в образовании, да и в целом психологические центры, психологи-консультанты, в России появились сравнительно не давно. Вследствие этого существует ряд трудностей по организации деятельности психологической службы.

Одной из серьезных проблем, которая тесно связана с относительной молодостью психологии и психологической службы, является отсутствие психологической культуры. Психолога часто путают с психиатром, не знают перечень тех услуг, которые он оказывает, категории людей с которыми он может работать и т.п. Кроме этого, многие не видят пользы в получении психологической консультации («если я схожу психологу, разве что-то изменится», «что она сможет сделать», «моя проблема вообще не связана с психологией»).

Для психологической службы в образовании эта проблема вообще, зачастую, является ключевой. Работа психолога с клиентом начинается с запроса. А низкая психологическая культура порождает отсутствие такового. Таким образом, психолог начинает сам заниматься поисками чужих проблем. При этом возникает вопрос об эффективности его деятельности без клиентского запроса?

Поэтому важным моментом в осуществлении психолого-педагогического сопровождения становится формирование психологической культуры. В условиях модернизации образования объектом психолого-педагогического сопровождения выступает образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс), предметом деятельности являются ситуация развития ребенка как система отношений ребенка: с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой). Психолого-педагогическое сопровождение ребенка рассматривается как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление . Таким образом, ребенок в психолого-педагогическом сопровождении выступает как субъект. Эту позицию обучающийся может занимать только в том случае, если он выступает активным участником деятельности. А, следовательно, большое значение приобретает формирование потребности у учащегося в психологической поддержке, в психолого-педагогическом сопровождении.

В методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования подчеркивается, что психолого-педагогическое сопровождение является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации . Поэтому актуальность приобретает разработка технологий, программ сопровождения, которые бы позволили реализовать цель и задачи психолого-педагогического сопровождения на современном этапе.

Данная работа представлена как методические рекомендации по формированию психологической культуры учащихся.

Основной целью является формирование психологической культуры учащихся. Реализация этой цели подразумевает ряд задач:

Основными направлениями работы, которые позволят решить эти задачи являются: диагностика и просвещение. Они реализуются через разнообразные методы и приемы.

Глава 1. Теоретические основы формирования психологической культуры у учащихся

Характеристика основных понятий

И.А. Саховский считает, что процесс развития психики человека – это процесс «окультуривания», «очеловечивания» его психических процессов, деятельности. Термин «психическая культура» или «культура психической деятельности» соответствует, по его мнению, процессу «окультуривания», описанному Л.С. Выготским в его культурно-исторической теории развития высших психических функций. В его теории культура общества выступает как важнейшее условие, средство и фактор развития психики человека.

Культура – способ жизни человека в мире, способ взаимодействия с природой, а также способ взаимодействия людей друг с другом. Совокупность всех знаний, все формы мышления и всю сферу мировоззрения включает в себя духовная культура.

Анализируя содержание культурологической и психологической литературы, Колмагорова Л.С. определяет психологическую культуру человека в качестве составной части базовой культуры как системную характеристику человека, позволяющую ему эффективно самоопределиться в социуме и самореализоваться в жизни, способствующую саморазвитию, успешной социальной адаптации и удовлетворенности жизнью .

Самоопределение – сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях .

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей .

Социальная адаптация – это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса .

Психологическая культура включает грамотность и компетентность в психологическом аспекте понимания человеческой сущности, внутреннего мира человека и самого себя, человеческих отношений и поведения, гуманистически ориентированную смысловую сферу (стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую рефлексию, а также творчество в психологическом аспекте человекознания и собственной жизни .

Социально-психологическая компетентность – способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. В состав социально-психологической компетенции входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия .

Саховский И.А. считает, что психологическую культуру следует рассматривать как образовательный ориентир готовности подростков к планированию карьеры, личностному самоопределению .

Психологическая культура предполагает владение основными психологическими знаниями и умениями, использование их, умение фиксировать и анализировать свои поступки, свое состояние (рефлексия). У человека с высоким уровнем психологической культуры сформировано ценностное отношение к человеку, саморазвитию, творчеству и познанию.

Забродин Ю.М., Попова М.В. считают, что освоение школьником культуры, формирование у него соответствующих норм имеет большую ценность, но важно также научить ученика на каждом новом отрезке его жизни решать свои проблемы лучше, чем раньше. Тогда психологическое знание даст ребенку большую стабильность во взрослой жизни. Поэтому и задачи и учителя психологии несколько другие. Он должен, во-первых, учить жить в системе человеческих отношений, во-вторых, организовывать в процессе занятий психологическую помощь ученику таким образом, чтобы тот сам мог влиять на процесс развития своей личности по мере усвоения структуры знаний. Если психолог будет не простым транслятором знаний, а организатором совместного поиска, аудитория будет воспринимать учебную деятельность на занятиях как естественную часть жизнедеятельности .

Забродин Ю.М., Попова М.В. видя смысл формирования у учащихся психологических знаний в том, что они дают возможность преодолеть ограниченность жизненного опыта. Индивидуальный опыт каждого человека ограничен, как и опыт решения жизненных проблем, как и вся его жизнь. Поэтому желание освоение психологии как суммы знания жизни, расширяющегося возможности выпускника для решения его проблем с большей эффективностью .

Анализ психологической литературы показывает, что психологическая культура школьников формируется практически через все многообразие деятельности психолога. Но в первую очередь через консультирование и просвещение.

Психологическая диагностика в школе

Психодиагностика – процесс выявления разнообразных качеств, психических и психофизиологических особенностей, черт личности посредством методов психодиагностического инструментария .

Любое психодиагностическое исследование имеет свои этапы. Й. Шванцара разделяет процесс психодиагностики на следующие этапы.

Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.).
Формулировка гипотез и выбор диагностических методов.
Проведение тестирования; анализ полученных данных.
Формулировка заключений (например, об уровне психического развития).
Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.
Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.

На этапе предварительной работы с заказчиком этика психолога требует четкого определения целей и задач психодиагностики, то есть оформления заказа. Четкое определение того, чего хочет заказчик, необходимо, чтобы не сообщить о человеке лишней информации (не отвечающей на вопросы заказчика). Лучше всего отвечать на вопросы заказчика в форме беседы, которая должна быть предварительно продумана психологом. Если заказчик требует ответа психолога в виде психологического заключения, то последнее должно отвечать определенным требованиям .

Требования к психологическому заключению

Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.
Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.
В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных, если таковые требовались заказчиком.
Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.
В заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования, таких как:

состояние респондента;
характер контакта испытуемого с психологом;
нестандартные условия тестирования и др.

Поставленные психодиагностические задачи могут решаться несколькими способами.

Длительное наблюдение за обследуемым в реальных условиях. Для этого необходима постановка цели исследования, а также знания о том свойстве, которое наблюдается.
Создание психологом ситуаций, в которых бы респондент проявился согласно цели исследования.
Применение методов психодиагностики (тестов, самоотчетов, проективных методик и др.) .

При проведении психодиагностического обследования психологом должен выполняться ряд основных этических принципов, связанных с этим видом деятельности:

Принцип ответственности
Принцип компетентности
Принцип учета моральных и правовых стандартов
Принцип конфиденциальности
Принцип объективности .

Содержание диагностической деятельности в психолога в образовательном учреждении состоит в выявлении индивидуальных особенностей, уровня развития, определение причин нарушения, приводящих к снижению результатов в обучении, воспитании, развитии и социализации через психолого-медико-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного и школьного детства .

М.Р. Битянова указывает, что диагностическая работа психолога в школе решает такие задачи, как:

составление социально-психологического портрета школьника;
определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
выбор средств и форм психологического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями обучения и общения .

В различных справочниках для психологов, работающих в школе, указывается диагностический минимум. Это тот объем диагностики, который психолог проводит планово. Полученные данные позволяют психологу дифференцировать учеников по изучаемому признаку.

В качестве изучаемых показателей указываются школьная адаптация (1, 5, 10 классы), мониторинг познавательных функций, интеллектуальных способностей на протяжении обучения в школе, изучение личностных особенностей (самооценка, темперамент, особенности характера, мотивы обучения), социометрический статус, эмоциональное состояние, состояние комфортности в школе. Отдельно выступает диагностика, связанная с предпрофильным и профильным обучением. Она включает не только изучение умственных способностей и личностных характеристик учащихся, но и профессиональных склонностей, интересов и т.п.

Просвещение учащихся

Просвещение – формирование психологической культуры, установок на здоровый образ жизни у педагогов, родителей, обучающихся (воспитанников) .

Психологическое просвещение представляет собой формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии и интеллекта .

Битянова М.Р. называет просвещение наиболее безопасным видом психологической работы в школе и для самого специалиста, и для его аудитории. Просвещение задает слушателям пассивную позицию, и в этой ситуации новое знание, если оно приходит в противоречие с существующими у человека представлениями или предполагает их изменение, легко может быть отвергнуто, забыто .

Битянова М.Р. ставит вопрос об эффективности просвещения. С точки зрения задач сопровождения включение психологического просвещения в процесс предметного обучения является не эффективным. Т.к. результатом просвещения М.Р. Битянова считает присвоение школьниками психологических знаний и навыков, которые помогали бы им успешно учиться и развиваться в различных сферах школьной жизни. А чтобы полученное знание могло активно использоваться школьниками, оно должно быть живым, активным. То есть получаемые ребенком социально-психологические знания не должны ложиться мертвым грузом в его интеллектуальную копилку, как это происходит с большей частью предметного знания, получаемого в школе. Однако, если они преподносятся приблизительно в такой же форме, их ожидает сходная участь и даже худшая, так как преподавание психологии не предполагает строгих форм отчетности – зачетов, экзаменов, контрольных и т.д.

Для того, чтобы передаваемые школьникам знания могли активно включаться в процесс личностного развития, выступить своего рода катализаторами внутренних процессов, необходимо очень серьезно подходить и к отбору содержания, и к выбору форм работы. При отборе содержания важно учитывать не только возрастные потребности и ценности школьников, уровень их реального развития, готовности к усвоению тех или иных знаний, но и реальную групповую ситуацию в том или ином классе или параллели, существующие актуальные проблемы.

Просветительская работа может быть организована в ответ на актуальный запрос со стороны школьников на определенные знания. Например, такой запрос, касающийся психологических требований к определенным профессиям, может поступить от старшеклассников. Для подростков социально-психологические знания могут стать чрезвычайно актуальными после тяжелого внутригруппового конфликта. Психолог должен быть готов в таких ситуациях предложить школьникам реальную научную информацию, позволяющую им по-другому посмотреть на ситуацию .

По мнению Битяновой М.Р., такой подход к психологическому просвещению способствует формированию у подростков и старшеклассников потребности в социально-психологическом знании, культуры потребления определенной научной информации. При этом она указывает, что психолог может не только использовать актуальные запросы на психологические знания, но и специально формировать их.

В качестве основного принципа эффективной просветительской работы со школьниками, по мнению Битяновой М.Р., является включение ситуации усвоения социально-психологических знаний в привлекательно и актуально значимые для школьников данного возраста или данной субкультуры формы активности. Это могут быть традиционные формы школьной работы – КВНы, олимпиады, тематические вечера и встречи типа «Что? Где? Когда?», могут быть специально разработанные сценарии типа «Цветового дня школы».

Таким образом, Битянова М.Р. делает следующие выводы. Психологическое просвещение школьников ориентированно на создание условий для активного присвоения и использования школьниками социально-психологических знаний в процессе обучении. Общения и личностного развития. Его эффективность определяется тем, насколько предлагаемое знание в данный момент значимо, актуально для отдельного ученика или ученической группы и насколько привлекательна и привычна для них выбранная психологом форма передачи знаний .

Одной из форм психологического просвещения школьников является руководство кружком или факультативом по психологии. Урок по психологии совмещает в себе и информационную часть, и тренинговую и др. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. считают, что актуальность подобного рода работы с обучающимися обусловлена возросшим интересом общества к вопросам психологии, к повышению психологической культуры населения – с одной стороны, возрастными особенностями подростков и юношей (развитие рефлексии, самосознания, возросшее стремление к самопознанию) – с другой .

Психологическое просвещение в школе в психологической литературе рассматривается вместе с психологическим консультированием, поскольку последнее направление работы психолога также решает задачи формирования психологической компетентности, способствует формированию психологических знаний.

Психологическое консультирование в школе

Консультирование – это процесс оказания целенаправленной психологической помощи клиенту в решении психологических проблем.

Процесс консультирования трудно укладывается в рамки какой-либо модели или алгоритма. Р. Кочюнас считает, что выделение его стадий всегда условно, поскольку в практической работе одни стадии смыкаются с другими и их взаимозависимость сложнее, чем можно представить в схеме.

Алешина Ю.Е весьма условно беседу консультанта с клиентом можно разделяет на четыре этапа: 1) знакомство с клиентом и начало беседы; 2) расспрос клиента, формулирование и проверка консультативных гипотез; 3) коррекционное воздействие; 4) завершение беседы .

Длительность приема, во время которого собственно и происходит беседа, значительно варьирует в зависимости от целей и задач консультирования, организационных форм, в рамках которых оно проводится, а также теоретических ориентации консультанта. Но все же в большинстве случаев время приема составляет около часа.

В ходе любого психологического консультирования психолог реализует ряд принципов, которые обеспечивают эффективность консультации. К ним относятся доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту, ориентация на нормы и ценности клиента, конфиденциальность, разграничение личных и профессиональных отношений, включенность клиента в процесс консультирования, принятие клиентом ответственности за ход консультирования, запрет на «готовые» советы и рекомендации .

Консультативная деятельность – это оказание помощи обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования .

Особенностью консультативной работы психолога в школе является то, что часто непосредственным «получателем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат – ребенок, а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог). Однако, в отличие от подобной ситуации в начальной школе за психологической помощью в средней школе может обратиться сам подросток или старшеклассник. В связи с этим школьный психолог в своей практике должен уметь органично сочетать различные типы консультирования (семейное, возрастно-психологическое и др.) .

В своей консультативной практике школьный психолог может реализовывать принципы консультирования самых различных психологических направлений (диагностический, экзистенциальный, гуманистический, бихевиоральный и другие подходы). Однако, в работе с детьми, личность и в целом психика которых находятся еще на этапе своего становления, учет возрастных особенностей является непременным условием консультативной работы психолога в школе .

Кроме этого Самоукина Н.В., указывает такие специфичные для консультирования в школе принципы. Это принцип нейтральности и открытости. Готовясь к запланированной консультации и собирая в школе социально-психологическую информацию о своем клиенте, психолог должен выработать в себе нейтральное открытое отношение к нему. Участники консультирования (ученик, родители, педагоги) должны сами разрешить возникшие трудности, договориться между собой, понять друг друга. Психолог является лишь организатором этого процесса. Также принцип персонификации, согласно которому формы и способы консультации зависят от клиента. Важность этого принципа состоит в том, что психолог в школе имеет дело с различными категориями как людей (ученики разных возрастов, родители, педагоги), так и проблем (трудности в обучении, детско-родительские отношения и т.п.) .

Консультирование подростков и юношей имеет свою специфику. Количество случаев обращения за психологической помощью в этом возрасте резко увеличивается. При этом резко возрастает и диапазон запросов клиентов. Еще более выделяет этот период жизни ребенка с точки зрения особенностей психологического консультирования то, что теперь, в отличие от младших школьников и 4-5-классников, сам подросток впервые становится клиентом – субъектом обращения в психологическую консультацию, ставя, а иногда и не ставя об этом в известность своих родителей . Консультирование школьников может осуществляться по запросу самого школьника, или по запросу педагога, родителя.

Консультирование может иметь различное содержание, касаться как проблем личностного или профессионального самоопределения школьника, так и различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми.

Битянова М.Р. рассматривает консультирование как многофункциональный вид индивидуальной работы психолога со школьниками, в рамках которого могут быть решены следующие задачи:

оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении и психическом самочувствии;
обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;
оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания .

Глава 2. Формирование психологической культуры учащихся

2.1 Система работы по формированию психологической культуры учащихся

Система работы по формированию психологической культуры учащихся подразумевает реализацию ряда задач:

Формировать психологические представления и знания у учащихся.
Формирование у учащихся знаний и умений, способствующих социальной адаптации и личностному росту.
Развивать у учащихся рефлексию, способствовать расширению самосознания.
Способствовать развитию эмоциональной сферы, навыков саморегуляции.

Достижение этих задач осуществляется посредством диагностической и просветительской деятельности психолога. Причем диагностика и просвещение имеют точки соприкосновения.

Система работы построена в соответствии с целями и задачами психолого-педагогического сопровождения обучающихся в учебно-образовательном процессе.

Для каждого возрастного этапа определены свои задачи и соответствующие им содержательные блоки. В целом их содержание сходно. Так, систематически осуществляется работа по формированию представлений и знаний о познавательной, эмоциональной сферах, личности человека, особенностях общения. Но на каждом этапе, ступени обучения эти знания расширяются, углубляются. Содержание по каждому разделу отбирается в соответствии с возрастными потребностями учащихся. А также с учетом ведущей учебной деятельности, сензитивностью определенного возраста, новообразованиями.

Таким образом, содержание психологических знаний и умений отбирается в соответствии со следующими принципами:

Учет возрастных потребностей.
Учет возрастных особенностей, кризисов, новообразований.
Принцип ведущей деятельности.

Т.е. реализуется возрастно-психологический подход.

Младший школьный возраст – адаптация к школе, ведущая деятельность – учебная. Младший школьник овладевает общими учебными навыками и знаниями. Важнейшими новообразованиями кризиса 7 лет являются понятийное мышление, рефлексия, произвольность. В качестве основной потребности выступает познание. Эмоции младших школьников неустойчивы, но, как правило, преобладают положительные. Отношения в классе также являются еще неустойчивыми (особенно в 1-2 классах), общение носит деловой характер .

Интересы младших школьников, связанные с психологией, заключаются в следующем:

Прослушать интересную психологическую беседу.
Поиграть в интересные психологические игры.
Получить эмоциональную поддержку .

2. Знакомство с познавательными функциями.

3. Развитие эмоциональной сферы: знакомство с эмоциями, способами их выражения, обучение элементарным приемам снятия напряжения (особенного, связанного со школой).

4. Знакомство с понятием «общение».

5. Формирование установок на здоровый образ жизни (психологический аспект).

Подростковой возраст определяется периодом жизни человека от 11-12 до 14-15 лет. Это один из наиболее кризисных возрастных периодов, связанный с бурным развитием всех ведущих компонентов личности и физиологическими перестройками, обусловленными половым созреванием. Подростничество традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую), и позитивную – старший подростковой возраст (13-15 лет).

По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы .

Новообразования: произвольность, осознанность и интеллектуализация всех познавательных функций, их внутренне опосредование; появление «чувства взрослости», формирование «Я-концепции».

Характерные черты: Ведущая деятельность – общение (интимно-личностное). Референтная группа – сверстники. Эмоциональная сфера характеризуется повышенной чувствительностью, эмоции крайне неустойчивы. Характерно переживание чувства одиночества. Развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки. Происходит развитие интересов. Они еще неустойчивы и разноплановы. Стремление к новым ощущениям.

Основные потребности: физиологическая потребность, дающая импульс физической и сексуальной активности подростков; потребность в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребность в независимости и эмансипации от семьи; потребность в привязанности; потребность в успехе, в проверки своих возможностей; потребность в самореализации и развитии собственного Я .

1. Создание благоприятных условий для адаптации.

2. Формирование знаний об особенностях общения.

3. Формирование знаний об эмоциональной сфере.

4. Формирование представлений о личности человека.

5. Формирование более углубленных знаний о познавательной сфере.

6. Формирование представлений о здоровом образе жизни (психологический аспект), о психологическом здоровье (стресс).

1. Помощь в самопознание. Развитие представлений о себе.

2. Формирование знаний о личности (Я-концепция).

3. Формирование знаний об особенностях общения.

4. Углубление знаний о познавательной сфере.

5. Знакомство с миром профессий, требованиям к ним.

6. Углубление знаний об эмоциональной сфере.

7. Формирование знаний и умений здорового образа жизни.

Юношеский возраст период жизни от отрочества до взрослости. Ранняя юность имеет свою ситуацию развития. Прежде всего – это серьезная задача выбора дальнейшего жизненного пути. Характерна устремленность в будущее. Возникает особый интерес к общению со взрослыми. Развитие когнитивных процессов достигает уровня взрослого человека. Продолжают развиваться общие и специальные способности. Для эмоций свойственна высокая избирательность. Настроение более устойчиво и осознанно.

Основные потребности: потребность в профессиональном самоопределении, потребность в выборе жизненных ценностей, потребность в самопознании и самоопределении, потребность в привязанности.

1. Формирование целостного понимания о психике человека.

2. Помощь в профессиональном и личностном самоопределении.

4. Формирование навыков целеполагания и планирования.

5. Углубление знаний и умений здорового образа жизни.

В приложение представлено примерное планирование деятельности психолога в рамках работы по формированию психологической культуры. Оно включает конкретное содержание знаний и умений, которые должны получить ученики. А также примерные темы, формы и методы работы. Данное планирование является примерным, так как психолог сам выбирает формы и методы работы, через которые он будет преподносить знания и умения.

Система работы по формированию психологической культуры строится также на основе личностно-ориентированного подхода. Личностно-ориентированный подход – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия. Он реализуется через учет особенностей, интересов конкретных учащихся. Содержание представление в планировании является обязательным минимумом. Оно может корректироваться в зависимости от особенностей класса, а также от поступающих запросов учащихся.

Частота проведения мероприятий диагностических – минимум 1-2 раза в год, просветительских – 1-2 раза в четверть в параллели. Примерное планирование работы представлено в приложении 1.

2.2 Диагностическое направление: формы, методы и приемы деятельности психолога

Диагностическое направление в работе психолога подразумевает выявление индивидуальных особенностей, уровня развития, определение причин нарушений, приводящих к снижению результатов в обучении, воспитании, развитии и социализации. Психологическая диагностика в работе школьного психолога является в большей степени средством, чем самоцелью.

В рамках формирования психологической культуры учащихся диагностика преследует две основные цели:

Привлечение интереса учащихся к собственной личности и работе психолога.
Развитие самосознания, рефлексии, потребности в познании себя.

Также диагностика выполняет и вспомогательную функцию. На основе полученных результатов, можно судить и об эффективности работы психолога по формированию психологической культуры.

Первая цель реализуется посредством того, что психолог, вне зависимости от целей проводимой им диагностики, предлагает учащимся любого возраста в индивидуальном порядке по желанию ознакомиться с ее результатами. Таким образом, психолог делает результаты диагностики доступными для самих обследуемых.

В основном эта задача реализуется через использование такую форму организации диагностической работы, как комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели («фронтальное», плановое). Такая форма представляет собой первичную диагностику, результаты которой позволяют выделить «благополучных», «неблагополучных» детей в отношении измеряемых характеристик. Такая форма является плановой и проводится в соответствии с графиком работы психолога . Через эту форму диагностики в системе работы по формированию психологической культуры у учащихся реализуется диагностический минимум.

Консультация по результатам диагностики с каждым обратившимся осуществляется индивидуально. Клиенту сообщаются в доступной и понятной форме. По ходу сообщения результатов, психолог задает вопросы по ним, отмечает какие-либо выявленные проблемы или трудности. Если выявились какие-либо проблемы, проводиться небольшая беседа или предлагается прийти еще раз за консультацией. При организации консультации по результатам диагностики важно идти за клиентом. Т.е., по желанию консультируемого, это может быть просто сообщение результатов, а может быть сообщение с элементами консультации.

Кроме этого, учащимся сообщается, что они могут сами обращаться за диагностикой. В этом случае заказ формулируется самим клиентом. Подобная диагностика проводиться как индивидуально, так и в группе (в зависимости от числа обратившихся). Ее задачи и содержание определяется заказом клиента. Посредством диагностики по заказу учащегося реализуется вторая цель, т.к. здесь уже клиент осознанно и целенаправленно проявляет интерес своей личности, познает себя. Кроме этого, клиент учится формулировать заказ, конкретизировать свои ожидания от работа с психологом.

Диагностическое направление может реализовываться через такие методы психодиагностики, как объективные тесты (есть правильные ответы), стандартизированные самоотчеты (тесты опросники, открытые опросники; шкальные техники; индивидуально-ориентированные техники типа ролевых репертуарных решеток), проективные техники, диалогические техники (беседы, интервью, диалогические игры). Выбор методов зависит от тех задач, которыми руководствуется психолог, или от заказа учащегося.

Диагностика выступает пассивным методом познания, поскольку зачастую клиент отвечает на вопросы опросника, или выполняет рисуночный тест, а в ходе консультации по результатам диагностики он пассивно их выслушивает. Более активным будет осуществляться самопознание через консультации по запросу клиента (на какую-либо проблему или вопрос) или тренинг. Начиная с диагностики, видя заинтересованность, психолог может предложить эти формы работы.

Таким образом, диагностики способствует развитию интереса к психологии, к самопознанию, развитию самосознания и рефлексии.

Наиболее актуальной диагностика с целью самопознания становится в подростковом возрасте. Но это не означает, что эта работа должна проводиться только с этой категорией. Формирование интереса к своей личности эффективно начинать с младшего школьного возраста, Тем более, что рефлексия является новообразованием кризиса 7 лет. В начальной школе в диагностической работе на первый план выступает изучение познавательных процессов. На этом этапе психолог чаще по своей инициативе сообщает ученикам результаты выполнения тестов. В средних и старших классах основными являются направлениями изучение черт характера, межличностных отношений, способностей, интересов и т.п.

Диагностика проводится с учетом диагностического минимума психолого-педагогического сопровождения, рекомендуемого МОУ ДПО «НМЦ» г. Кемерово.

2.3 Просветительское направление: формы, методы и приемы деятельности психолога

Важнейшим условием просветительской работы психолога в целях формирования психологической культуры учащихся является мотивационная готовность учащихся. Под мотивационной готовностью здесь подразумевается интерес учащихся к психологическим знаниям и умениям, желание использовать их в своей жизни, а также ценностное отношение к этим знаниям и умениям и к личности человека вообще. Мотивационная готовность формируется посредством того, что психолог систематически при проведении различных видов психолого-педагогического сопровождения, а особенно просвещения, сообщает учащимся цели и задачи проводимой просветительской работы, а также практическую значимость психологических знаний и умений, которые они получат. Вместе с этим важно, чтобы и окружающие ученика также видели ценности психологических знаний и умений. Поэтому важно информировать педагогов и родителей об тех знаниях и умениях, которые получают ученики, формировать и у них психологическую культуру.

В работе по формированию психологических знаний эффективно использовать разнообразные формы, методы и приемы работы.

Просветительское направление деятельности психолога по формированию психологической культуры учащихся в основном осуществляется через занятия, тренинги, семинары, большие игры. Применение форм зависит от творчества самого психолога. Это могут быть и тематические дни, недели, конференции, КВН, различные конкурсы и т.п. Здесь же может быть и оформление стендов, причем совместно с учащимися, издание газеты и др.

Просветительская деятельность также осуществляется психологом планово и по заказу учащихся. В последнем случае в качестве возможных форм могут выступать индивидуальные и групповые консультации, также тренинги и занятия и др.

Указанные в планировании формы и методы работы не являются обязательными. Психолог сам может выбирать те, через которые, по его мнению, будут наиболее эффективно реализованы задачи и содержание. Основным требованием к выбору форм и методов просветительской работы является активная позиция ученика в усвоении психологических знаний и умений. Поскольку от этого зависит эффективность данного вида деятельности психолога. Активность ученика позволяет актуализировать его опыт и расширить его.

Также выбор форм и методов зависит возраста учащихся. В младших классах эффективнее будут занятия, с использованием игр, занятия-путешествия. В среднем и старшем продуктивнее тренинг и психологические упражнения. Кроме этого, для старшего возраста интерес приобретают групповые консультации, связанные с профессиональным самоопределением.

Все же основными формами психологического просвещения с целью формирования психологической культуры учащихся являются занятие и тренинг. Приоритетность этих форм заключается в их многофункциональности. Они позволяют решать разнообразные задачи, не только просвещения, но и развития, самопознания и т.п.

Рассмотрим особенности структуры просветительских занятий. Их основное содержание составляют теоретический блок, игры и психотехнические упражнения, направленные на закрепление знаний, их применений, выработку навыков. Теоретический блок включает в себе перечень знаний, которые учащиеся должны усвоить. Теоретическая информация не сообщается ученикам в готовом виде. Здесь также применяются активные методы: беседа, дискуссия, проблемные ситуации и т.п.

Тренинг представляет собой психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Это форма специально организованного общения, в ходе которого решаются вопросы развития личности, формирования коммуникативных навыков, оказание психологической помощи и поддержки. Помимо этого, тренинг может преследовать и такие цели, как:

повышение социально-психологической компетентности участников, развитие их способности эффективно взаимодействовать с окружающими;
формирование активной социальной позиции школьников;
повышение уровня психологической культуры .

Основными методами тренинговой работы являются:

Групповая дискуссия
Игровые методы
Методы, направленные па развитие социальной перцепции
Методы телесно-ориентированной психотерапии
Медитативные техники .

Групповая дискуссия в психологическом тренинге это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения . Использование тренинга в целях просветительской работы предполагает использование тематических дискуссий.

Игровые методы включают ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры.

В следующий блок основных методов входят методы, направленные на развитие социальной перцепции. Участники группы развивают умения воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, свою группу. В ходе тренинговых занятий с помощью специально разработанных упражнении участники получают вербальную и невербальную информацию о том как их воспринимают другие люди, насколько точно их собственное самовосприятие. Они приобретают умения глубокой рефлексии, смысловой и оценочной интерпретации объекта восприятия.

Несколько особняком стоят методы телесно-ориентированной психотерапии, основателем которой является В. Райх. Здесь выделяют три основные подгруппы приемов: работа над структурой тела (техника Александера, метод Фельденкрайза), чувственное осознание и нервно-мышечная релаксация восточные методы (хатха-йога, тайчи, айкидо).

Медитативные техники, по мнению Вачкова И., тоже должны быть отнесены к тренинговым методам, поскольку высока полезность и эффективность их применения в процессе групповой работы. Чаще всего эти техники используются в целях обучения физической и чувственной релаксации, умению избавляться от излишнего психического напряжения, стрессовых состояний и в результате сводятся к развитию навыков аутосуггестии и закреплению способов саморегуляции .

Последние три группы методов становятся особенно актуальными для подросткового возраста, поскольку способствуют реализации их основных потребностей.

2.4 Результаты формирования психологической культуры учащихся

Результатом формирования психологической культуры выступают следующее:

Интерес к психологии.
Потребность в психологической поддержке, профессиональной помощи.
Стремление к самопознанию, самореализации.
Сформированность основных психологических представлений и знаний, социально-психологических умений.
Благоприятное эмоциональное состояние, сформированность навыков саморегуляции.
Развитость навыков рефлексии, целеполагания, планирования.
Позитивное восприятие себя.

В качестве параметра определяющего эффективность работы по формированию психологической культуры учащихся выбрана частота обращений учащихся к психологу за различными видами помощи.

Так, в первый год моей работы в школе №4 в психологическую службу школы обратилось 24 ученика, и было проведено 26 мероприятий. Во второй год работы я стала активно реализовывать диагностическое и просветительское направления работы, опираясь на выше указанные подходы и принципы. В 2005-2006 учебном году количество обращений в психологическую службу значительно возросло (45 человек, 53 мероприятия). В 2006-2007 учебном году количество обратившихся составило 47 человек, а количество мероприятий – 75. В первом полугодие текущего учебного года (2007-2008 уч.г.) уже обратилось – 26 человек, проведено 47 мероприятий.

Диаграмма 1. Общие данные обращений учащихся за психологической помощью

На диаграмме 1. прослеживается рост как количества обратившихся учеников, так и количества проведенных мероприятий. Данные для сравнения представлены в количественном соотношении, а не в процентном, т.к. численность детей в школе с каждым годом уменьшается.

Анализ диаграммы свидетельствует, что возрастает количество повторных обращений учащихся за психологической помощью и поддержкой. Так, если в первый год разницы между количеством человек и количеством мероприятий практически нет, то в 2006-2007 году она уже заметна (равна 23). Таким образом, у психологической службы есть постоянные клиенты.

Также отметим, что в этом году за две четверти обратилось уже чуть больше человек, чем в 2004-2005 году. А мероприятий проведено почти в два раза больше.

Таким образом, учащиеся испытывают потребность в получении психологической помощи и поддержки, интересуются психологическими знаниями и т.п.

Также были проанализированы те виды работы, которые были проведены по заказу учащихся. В целом рост отмечается по всем видам деятельности. Анализ показывает, что первоначально учащиеся обращались за диагностикой и консультацией по результатам диагностики (проведенной по как по заказу, так и планово). В 2006-2007 и текущем учебном году отмечается увеличение проведенных развивающих мероприятий. За четыре года наблюдается и постепенное увеличение обращений за консультациями по проблемам. Тем не менее, более всего учащимся интересна диагностика и консультирование по ее результатам.

Диаграмма 2. Данные проведенных мероприятий по заказу учащихся

Таким образом, статистика психологической службы показывает продуктивность системы работы психолога по формированию психологической культуры.

Заключение

Психологическая культура человека – это составная часть базовой культуры как системная характеристика человека, позволяющая ему эффективно самоопределиться в социуме и самореализоваться в жизни, способствующая саморазвитию, успешной социальной адаптации и удовлетворенности жизни.

Формирование психологической культуры помогает школьнику расширить свой жизненный опыт, научиться решать жизненные задачи.

Формирование психологической культуры осуществляется через диагностическое и просветительское направление работы психолога. Оно построено на личностно-ориентированном и индивидуально-возрастном подходах. Его эффективность будет зависеть того, насколько психолог сумеет организовать активный процесс научения психологическим знаниям и умениям.

Соблюдение определенных принципов и условий при проведении диагностической и просветительской работы позволяет сформировать у учащихся интерес к психологическим знаниям, потребность в психологической помощи и поддержки, потребность в самопознании и саморазвитии.

Список литературы

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М.: Независимая фирма «Класс», 1999. – 208с.
Белова О.В. Общая психодиагностика – Новосибирск: научно-учебный центр психологии НГУ, 1996 – 91с.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе – М.: Генезис, 2000 – 298с.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга – М.: Издательство «Ось-89», 1999 – 176с.
Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. Ун-та, 1999. – 173с.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов-на-Дону, 2004 – 438с.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов-на-Дону, 2004 – 512с.
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология – М.: Юрайт, 2003 – 567с.
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования// Школьный психолог №1, 2004 – 10-14с.
Организация психолого-педагогического сопровождения обучающихся и воспитанников в образовательных учреждениях г. Кемерово/ О.Г. Красношлыкова, Л.М. Булдыгина, О.Н. Сергеева, И.В. Ионас; МОУ ДПО «Научно-методический центр». Кемерово, 2005 – 35с.
Психология. Словарь /Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского – М.: Политиздат, 19990. – 494 с.
Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги – М.: Изд-во Института Психотерапии, 205 – 244с.
Саховский И.А. Психологическая культура школьников как показатель готовности подростков к планированию карьеры//Актуальные направления работы психологов образовательных учреждений: научно-практическая конференция 17 марта 2005 г. [материалы конференции]/Под ред. Л.М. Лучшевой – Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИДК, 2005 – 126с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерное планирование содержания работы психолога по формированию психологической культуры

Класс	Цели и задачи	(знания, умения)	Формы работы, темы	Методы и приемы
класс		Обобщение знаний первоклассников о статусе ученика, об особенностях организации жизни в школе.	Занятия «Я – ученик» «Правила в школе»	Беседа, введение сказочного героя, игры, упражнения, конкурсы
	2. Знакомство с познавательными функциями	Элементарное представление о внимание, памяти, мышлении. Дать элементарное представление об ощущениях, восприятии, воображении.	Занятия «Мои помощники: внимание, память, мышление»	Беседа Игры Упражнения Рисование
	3. Знакомство с эмоциональной сферой	Знакомство с названиями основных эмоций, средства выражения эмоций. Приемы снятия напряжения через рисунок	Занятия «Мир моих эмоций» «Как я справляюсь с тревогой»	Беседа Игры Упражнения Приемы арттерапии
	4. Знакомство с понятием «общение»	Элементарное представление об общении.	Тренинг «Я среди других»	Упражнения на знакомство и взаимодействие.
	5. Формирование установок на здоровый образ жизни	Знакомство с основными режимными моментами учащегося школы	Занятие «Режим дня»
2 класс		Углубление знаний о памяти, мышлении: понятие, виды, операции. Знакомство со способами развития памяти некоторыми мнемотехниками.	Занятия «Дар Мнемозины: способы эффективного запоминания» «Мышление: способы развития логического мышления»	Беседа Игры Упражнения Мнемотехники
		Закрепление знаний об основных эмоциях. Настроение. Эмоции и чувства. Страх. Тревога. Гнев. Способы борьбы с ними.	«Мир моих эмоций» «Властелины эмоций»	Игры Упражнения Большая игра «Эмоции. Цвет. Движение» Приемы арттерапии
		Закрепление понятия «общение». Знакомство со средствами общения.	Тренинг «Как я общаюсь»	Игры Упражнения Техника «Я-высказывание»
		Эффективная организация выполнения домашнего задания. Работоспособность и утомление	Занятие с диагностикой «Как делать уроки»	Беседа Диагностика «Теппинг-тест»
3 класс	1. Знакомство с познавательными функциями	Закрепление знаний о памяти и мышлении, их взаимосвязь, способы развития Понятие воображения: виды, способы создания нового	Занятия с диагностикой «Память и мышление» «Воображение. Мир фантазий»	Диагностика памяти и мышления Беседа Упражнения
	2. Знакомство с эмоциональной сферой	Углубление знаний об эмоциях: настроение, оттенки эмоций. Связь эмоций с цветом. Эмоции и чувства. Радость и печаль. Как улучшить настроение Умение использовать «Я-высказывание», говорить о своих чувствах	Занятия с элементами тренинга «Эмоциональная палитра. Чувства» «Мое настроение: как им управлять»	Беседа Упражнения Игры Приемы арттерапии
	3. Знакомство с понятием «общение»	Введение понятия взаимодействие. Закрепление умения высказывать свои чувства.	Тренинг «Решать проблемы вместе»	Дискуссия Игры Упражнения
	4. Формирование установок на здоровый образ жизни	Связь эмоций со здоровьем. Приемы снятия напряжения	Занятие «Эмоции и здоровье»	Релаксация. Визуализация.
4 класс	1. Знакомство с познавательными функциями	Понятие о речи. Связь речи с мышлением. Развитие речи.	«Мышление и речь»	Диагностика речи Беседа Упражнения
	2. Знакомство с эмоциональной сферой	Закрепление знаний об эмоциях и чувств. Введение понятия «эмпатия»	КВН «Знатоки эмоций и чувств»	Игры
	3. Знакомство с понятием «общение»	Введение понятие коммуникация. Виды коммуникативного общения. Вербальные средства общения. Барьеры общения	Тренинги «Вербальное общение» «Слышать и слушать»	Дискуссия Беседа Игры Упражнения
5 класс	1. Создание благоприятных условий для адаптации	Рефлексия произошедших изменений при переходе из начального в среднее звено. Требования к пятикласснику.	Большая игра (или конкурс, тренинг и т.п.) «Первый раз в пятый класс»	Игры Беседа Упражнения
	2. Формирование знаний об особенностях общения	Углубление понятия общение Виды общения. Дружба.	Тренинг «Мои одноклассники – мои друзья»	Игры Упражнения
	3. Формирование представлений о личности человека	Введение понятий темперамент, характер. Типы темперамента.	Занятия «Темперамент» «Характер» Диагностика типа темперамента.	Беседа Игры Упражнения Методика Айзенка.
	4. Формирование знаний об эмоциональной сфере	Связь эмоций с интеллектом.	Занятие «Эмоции и интеллект»	Беседа Упражнения
	5. Формирование более углубленных знаний о познавательной сфере	Понятие интеллекта. Интеллект и мышление. Интеллектуализация познавательных функций.	Занятие «Интеллект» Диагностика	Беседа Прогрессивные матрицы Равена
	6. Формирование представлений о здоровом образе жизни, о психическом здоровье	Введение понятия «стресс». Способы преодоления	«Стресс»	Упражнения и приемы телесно-ориентированной терапии. Релаксация. Визуализация.
6 класс		Невербальные средства общения Конфликты. Способы разрешения конфликтов	Тренинг «Невербальный язык общения» Тренинг «Конфликт - хорошо или плохо»	Приемы телесно-ориентированной терапии. Беседа Игры Упражнения
		Углубление знаний о характере. Акцентуации.	Тренинг «Мой характер» Диагностика	Игры Упражнения Опросник Леонгарда
		Обобщение знаний об эмоциональной сфере. Значение эмоций. Особенности эмоционального состояния подростков Способы саморегуляции.	Конференция «Эмоции как ценность» Занятие «Я владею собой»	Беседа Выступления Оформление стенгазеты Беседа Приемы саморегуляции
		Закономерности запоминания Свойства восприятия	Занятия «Секреты памяти» «Волшебство восприятия»	Беседа Упражнения Проблемные ситуации
	5. Формирование представлений о здоровом образе жизни, о психическом здоровье	Способы снятия эмоционального и мышечного напряжения	Занятия	Упражнения и приемы телесно-ориентированной терапии. Релаксация. Визуализация.
7 класс	1. Формирование знаний об особенностях общения	Закрепление способов разрешения конфликтов. Взаимодействие в команде. Алгоритм эффективного взаимодействия.	Тренинги «Переговоры» Большая игра «Необитаемый остров»	Беседа Игры Упражнения Способы разрешения конфликтов
	2. Формирование представлений о личности	Формирование представления о Я-концепции. Самооценка.	Тренинги «Какой Я» «Уверенность» Диагностика	Игры Упражнения Методика САН
	3. Формирование знаний об эмоциональной сфере	Чувство одиночество в подростковом возрасте. Понятие депрессии. Способы борьбы с ней.	Тренинги «Деревце в пустыне» «Если мир черного цвета …»	Беседа Дискуссия Медитативные техники Приемы сказкотерапии
	4. Формирование более углубленных знаний о познавательной сфере	Процесс познания	Круглый стол «Как я познаю мир»	Дискуссия Проблемные ситуации
8 класс		Углубление знаний о «Я-концепции» Формирование рефлексии.	Тренинг личностного роста «Свет мой, зеркальце, скажи»	Игры Упражнения
		Формирование представления о мотивационной сфере личности: мотивы, интересы, ценности Введение понятия о способностях. Креативность	Занятия «Мотивы, интересы, ценности». «Я способен»	Беседа Упражнения
		Понятие социальной перцепции. Эффекты социальной перцепции	Занятие «Как я воспринимаю других»	Дискуссия Упражнения
		Классификации профессий	«Мир профессий»	Лекция Беседа Игры
			Тренинг «Ощущаю, чувствую, думаю»
9 класс	1. Помощь в самопознании. Развитие представлений о себе	Расширение знаний о способностях, креативности.	Тренинг «Увидеть необычное в обычном»	Дискуссия Игры Упражнения
	2. Формирование знаний о личности	Введение понятий сознание и самосознание. Углубление знаний о «Я-концепции»	Тренинг личностного роста	Беседы Игры Упражнения
	3. Формирование знаний об особенностях общения	Углубление понятия социальная перцепция	Конференция	Выступления Оформление стенда
	4. Знакомство с миром профессий	Требования к различным профессиям	Занятие	Беседы Игры Упражнения
	5. Углубление знаний об эмоциях	Позитивные и негативные эмоции. Ощущения, эмоции, мысли.	Тренинг Гармоничная личность	Приемы телесно-ориетированной терапии.
	6. Формирование здорового образа жизни		Занятие «Если завтра экзамен»	Мини-лекции Упражнения Беседа
10 класс		Введение понятия психика. Эволюция психики. Введение понятий индивид, личность, индивидуальность.	Занятия «Психика как свойство мозга» «Личность. Индивид. Индивидуальность»	Беседы Игры Упражнения Проблемные ситуации
		Расширение представлений и знаний о себе. Мир профессий. Ориентиры в выборе профессий Углубление понятия «ценности»	Групповые консультации Психологическая акция «Социологический опрос»	Активизирующие опросники Игры Мини-лекции
	3. Развитие навыков самопрезентации, формирование и углубление знаний о социальной перцепции.	Введение понятие самопрезентация. Способы и приемы самопрезентации.	Тренинг «Самопрезентация»	Игры Мини-лекции Проблемные ситуации
		Как достичь успеха	Тренинги «Как достичь успеха»	Техники НЛП
11 класс	1. Формирование целостного понимания о психике человека и личности	Личность как интегративная система. Связь познавательной сферы, эмоциональной, индивидуально-типологических свойств.	Занятие «Многогранная личность»	Мини-лекции Проблемные ситуации
	2. Помощь в профессиональном и личностном самоопределение	Углубление знаний о профессиях	Групповые консультации	Активизирующие опросники Игры Мини-лекции
	3. Развитие навыков самопрезентации, формирование и углубление знаний о социальной перцепции.	Углубление знаний о социальной перцепции. Понятие аттракции. Эффекты социального восприятия.	Тренинг	Игры Мини-лекции Проблемные ситуации
	4. Формирование навыков целеполагания и планирования	Понятия целеполагания, планирования. Способы достижения цели	«Как сделать бизнес»	Дискуссия Игры Упражнения
	5. Формирование здорового образа жизни	Профилактика утомляемости, нервно-психического напряжения перед экзаменами	Занятие «Если завтра экзамен»	Мини-лекции Упражнения Беседа

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Разработка занятия для 1 класса по теме «Мои помощники»

Цель: познакомить с познавательными функциями (внимание, память, мышление).

Задачи:

Сформировать представление о внимание, памяти, мышлении.
Объяснить значение этих функций для учебной деятельности.
Развивать внимание, память мышление.

Оборудование: человечки с названиями познавательных функций, загадки, картинки «Исключение лишнего», картинки для запоминания.

Ход занятия

Сообщение темы и целей занятия

Ребята, вы не так давно пришли в школу учиться. Чему вы уже научились?

А что вам помогает учиться?

Сегодня я расскажу о ваших помощниках. А называются они внимание, память, мышление (вывешиваются человечки).

Основная часть

Что такое внимание? Это сосредоточение на каком-либо предмете, деятельности. Зачем на уроках вам нужно внимание? Как оно помогает?

Сейчас мы поиграем в игры и посмотрим, кто самый внимательный.

Игра «Четыре стихии»

Цель игры: развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов.

Процедура игры:

Дети сидят на стульях по кругу. По команде ведущего дети выполняют определенное движение руками.

Команда	Движение рук
«Земля»	Дети опускают руки вниз
«Вода»	Дети вытягивают руки вперед
«Воздух»	Дети поднимают руки вверх
«Огонь»	Дети вращают руками в локтевых и лучезапястных суставах

Следующий помощник – память. А это что такое? Это запоминание, хранение и вспоминание информации. А для чего на уроках вам нужна память?

Чтобы память была лучше ее нужно тренировать. Сейчас мы поиграем в игры, которые тренируют память.

Игра «Запомни движение»

Цель игры: развитие моторно-слуховой памяти.

Процедура игры:

Ведущий показывает детям движения, состоящие из 3-4 действий. Дети должны повторить эти действия, сначала в том порядке, в котором показал ведущий, а затем в обратном порядке.

Движение 1. Присесть-встать-поднять руки-опустить руки.

Движение 2. Поднять руки ладонями вверх («собираю дождик»), повернуть ладони вниз – опустить руки вдоль туловища-поднять руки по бокам в разные стороны.

Движение 3. Отставить правую ногу вправо-приставить правую ногу-отставить левую ногу-приставить левую ногу.

Движение 4. Присесть-встать-повернуть голову вправо-повернуть голову прямо.

Игра «Запомни последовательность»

Детям показывается на 15 секунд последовательность из семи фигур. Затем они рисуют по памяти. После чего проверяется правильность выполнения.

И, наконец, еще один помощник – мышление. А это что такое? Это умение размышлять, анализировать, сравнивать, обобщать, решать задачи.

Выполняется несколько заданий на развитие мышления.

Детям показываются картинки, нужно назвать общим словом то, что на них изображено.
Отгадывание загадок на школьную тему.

Заключительная часть

С какими помощниками вы сегодня познакомились? Зачем они вам нужны?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Разработка занятия для второго класса по теме «Мышление»

Цель: расширение знаний о мышлении.

Задачи:

Закрепить понятие «мышления».
Рассмотреть виды мышления.
Развивать мыслительные операции.

Ход занятия

1. Сообщение темы и целей занятия

В прошлом году вы познакомились познавательными функциями, вашими помощниками. Сегодня мы продолжим их изучать и рассмотрим мышление. Мышление помогает вам учиться, размышлять. А каким образом это происходит вы узнаете сегодня.

2. Основная часть

Практическая работа

Сейчас мы выполним небольшую практическую работу, которая позволит вам определить особенности вашего мышления.

Послушайте задачу Арнхейма, которую вам необходимо решить:

«Сейчас 3 часа 40 минут; сколько времени будет через полчаса?»

Учащиеся отвечают на вопрос задачи.

А теперь скажите, каким образом, способом вы решили задачу?

Те, кто представил циферблат часов и мысленно передвинул стрелки, использовал наглядно-образное мышление, которое у него и является наиболее развитым.

Для тех, кто использовал для решения задачи арифметические действия, т.е. прибавил к 3 часам 40 минутам полчаса, характерно словесно-логическое мышление.

Очень часто про людей с наглядно-образным типом мышления говорят, что это «художники» - люди у которых есть способности, связанные с искусством. А люди с понятийным типом мышления – «мыслители», логики.

Задачу можно было решить и еще одним способом. Каким? Взять часы и передвинуть на них стрелки, на полчаса вперед, и посмотреть сколько будет. Какой это вид мышления? Наглядно-действенное.

Итак, существуют такие виды мышления как наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

А как же мы решаем задачи?

Мыслительные операции – мыслительные действия, с помощью которых осуществляется процесс мышления.

Выделяют следующие мыслительные операции:

Анализ

Синтез

Сравнение

Обобщение

Классификация

Систематизация

Абстрагирование

Конкретизация

Анализ – процесс расчленения целого на части, выделение отдельных признаков, сторон целого.

Практическое задание. Сколько треугольников в данной фигуре?

Противоположная анализу мыслительная операция – синтез. Синтез – процесс объединения отдельных элементов, частей в единое целое, которые были выделены в ходе анализа.

Практическое задание. Составьте предложения с данными словами:

ветер, капуста, осина;
ваза, чашка, хлеб, солнце;
очки, лимон, книга, звонок, тепло.

Мыслительные операции анализ и синтез всегда сопутствуют друг другу. Не существует такой умственной деятельности, которая осуществлялась только посредством синтеза или только посредством анализа. Например, опишите, как вы воспринимаете картину. Итак, сначала мы воспринимаем картину целостно – операция синтез, затем рассматриваем: какие детали прорисовал художник, какие цвета использовал и т.п. – операция анализ. Но у нас не остается впечатление о картине, как о ряде деталей, предметов, цветов, а, следовательно, в нашем сознании она снова становится единым, целостным образом – операция синтез.

Сейчас я покажу вам картину «Московский дворик» Поленова. Опишите ее (отвечает 3-4 ученика). Каждый из вас по-разному описал картину, но одни больше внимание уделяли деталям, отдельным каким штрихам, другие описывали в общем. Это говорит об особенностях мыслительной деятельности.

Для одних в единой аналитико-синтетической деятельности характерно доминирование анализа, что проявляется в подробных описаниях и повествованиях, в выделение деталей. Это аналитический тип мышления.

У других в единой аналитико-синтетической деятельности преобладает синтез, что выражается в более частном построении обобщенных выводов и положений. Это синтезирующий тип мышления.

У третьих – мыслительная работа чаще всего совершается в слаженном единстве анализа и синтеза, при этом наблюдается согласованное построение повествований и обобщений, описаний и выводов. Это аналитико-синтетический тип мышления.

Следующая операция мышления – сравнение. Сравнение – сопоставление вещей, явлений, их свойств, с целью выявления тожества (сходства) и различия.

Практическое задание.

Сравните пары слов, найдя как можно больше сходств и различий.

Что получалось легче выделить сходства или различия? Почему?

От чего зависит продуктивность сравнения? (От умения анализировать).

Следующая мыслительная операция – обобщение. Это процесс объединения предметов или явлений по их существенным признакам и свойствам, а также форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности.

Практическое задание.

Назовите одним, общим словом.

Лев, крокодил, бык.
Ландыш, подснежник, роза.
Малина, виктория, ежевика.
Снег, дождь, град.
Сладкий, горький, острый.

Операция обобщения базируется на анализе, синтезе и сравнении. Признаки предметов и явлений выделяются, анализируются, сравниваются, выбираются существенные, объединяются. В результате возникает обобщение.

Заключительная часть

- Скажите ребята, а как и где вы используете мыслительные операции?

- Что нового вы для себя узнали?

Для целостного познания воспитания психологической культуры безопасности в педагогическом процессе мы использовали метод моделирования. Моделирование – «метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструктивных объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п.» . Моделирование выражает всеобщий аспект познавательного процесса . Понятие моделирования является гносеологической категорией, характеризующей один из важнейших путей познания, при котором одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (модели). В свою очередь модель – это идеальное отражение важнейших качеств и элементов реальных процессов, это «заместитель оригинала в познании и практике» . Построение модели позволяет глубже понять взаимоотношения, возникающие внутри предмета изучения.

Функции: а) подготовка школьников к безопасному изучению психологических проблем человека и современного общества; б) подготовка школьников к безопасному взаимодействию с различными проявлениями психологической культуры и контркультуры; в) подготовка школьников к использованию психологической культуры для обеспечения безопасности; г) профилактика, нейтрализация деструктивного влияния элементов психологической подготовки школьников за пределами педагогического процесса.
Уроки по психологическим проблемам безопасности.	Уроки, включающие отдельные вопросы по психологическим проблемам безопасности.	Внеклассные и внеурочные мероприятия, посвященные психологическим проблемам безопасности.	Внеклассные и внеурочные мероприятия, включающие отдельные психологические проблемы безопасности.	Занятия, мероприятия по психологическим проблемам безопасности с участием родителей.	Педагогический всеобуч родителей по психологическим аспектам безопасности.
Учебный процесс.		Классные часы, внеклассная работа.		Совместные мероприятия учителей, школьников и родителей.
Методические объединения учителей ОБЖ, валеологии, педагогов-психологов, классных руководителей.

Рис. 1. Педагогический процесс как фактор психологической подготовки школьников к обеспечению безопасности

Совместная деятельность учителей, школьников и родителей по овладению психологической культурой безопасности.
Деятельность учителей при проведении уроков, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями над психологическими аспектами безопасности		Деятельность школьников в ходе учебного процесса, внеклассной и внеурочной работы, совместной работы с родителями над психологическими аспектами безопасности.
Цели воспитания психологической культуры безопасности школьников.		Средства воспитания психологической культуры безопасности школьников.	Критерии диагностики воспитания психологической культуры безопасности школьников.
Диагностика сформированности психологической культуры безопасности школьников.	Планирование совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.	Стимулирование школьников и родителей к присвоению психологической культуры безопасности.	Организация совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.	Коррекция совместной деятельности учителей, родителей и школьников по овладению психологической культурой безопасности.

Рис. 2. Структура воспитания психологической

В процессе учебной деятельности необходимо учитывать взаимоотношения: человек – орудие труда процесс труда – окружающая среда – продукт труда. Чтобы достичь должного эффекта от обучения, эти взаимоотношения должны соответствовать принципу подобия. Важно учитывать психологические требования подобия применительно к экстремальным условиям.

Формирование мотивационной готовности к обеспечению безопасности;

Формирование системы психологических знаний о процессе обеспечения безопасности;

Формирование психологических умений и навыков обеспечения безопасности;

Формирование готовности к творческому решению психологических проблем обеспечения безопасности;

Формирование волевой готовности к обеспечению безопасности;

Формирование опыта осуществления самоконтроля в процессе обеспечения безопасности.

Информация о психологических вредных и опасных факторах, о факторах безопасности, о психологическом опыте обеспечения безопасности, о психологических качествах личности, влияющих на безопасность человека и общества, представленную в содержании педагогического процесса;

Информация о мировоззренческих, волевых, интеллектуальных, коммуникативных, информационных аспектах обеспечения безопасности, содержащаяся в педагогическом процессе;

Психологические понятия, раскрывающие различные аспекты обеспечения безопасности жизнедеятельности («виктимность», «деструктивность», «ступор» и т.д.);

Психологические знания, умения, навыки, взгляды и убеждения по обеспечению безопасности, формируемые в педагогическом процессе.

Средства:

Задачи на использование в деятельности информации о психологических факторах риска;

Задачи, требующие использования в деятельности информации о психологических факторах безопасности;

Задачи, предполагающие использование в деятельности информации о психологическом опыте обеспечения безопасности;

Задачи, требующие использования в деятельности информации о психологических качествах личности, влияющих на безопасность человека и общества.

Критерии диагностики:

Психологическая готовность к деятельности по обеспечению безопасности в условиях наличия факторов отрицательно действующих на человека в опасной ситуации;

Психологическая готовность к обеспечению безопасности при взаимодействии с различными факторами риска;

Психологическая готовность к обеспечению безопасности в различных видах ситуаций, возникающих в процессе обеспечения безопасности;

Психологическая готовность к обеспечению безопасности в различных видах деятельности;

Сформированность компонентов безопасной деятельности;

Готовность к самосовершенствованию психологической культуры безопасности в конкретных условиях деятельности.

Рис. 3. Модель воспитания психологической культуры безопасности школьников в педагогическом процессе

программы психологической подготовки школьников, предполагающие изучение проблем безопасности;
программы обучения основам обеспечения безопасности (включающие в качестве одного из аспектов – психологический аспект безопасности);
личность педагога, на высоком уровне владеющего психологической культурой безопасности;
деструктивные тенденции, психологические факторы риска в обществе, наличие которых стимулирует педагогических работников к организации деятельности школьников по осмыслению данных деструктивных тенденций, к подготовке школьников к психологической защите от факторов риска.

Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.

Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. − М.: Политиздат, 1981. − 432 с.

Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. − Екатеринбург, Деловая книга, 1996. − 344 с.

Караковский В. Система воспитательной работы с ученическим коллективом средней школы / В. Караковский // Вопросы воспитания: Системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. − М.: Прогресс, 1981. − С. 91-135.

Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. − СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

Горина Л.Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма: автореф. дис. докт. пед. наук / Л.Н. Горина. – Тольятти, 2002. – 40 с.

Колмогорова Л.С. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся: автореф. дис. докт. псих. наук / Л.С. Колмогорова. – Барнаул, 2002. – 489 с.

ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 640 с.

ПЕДАГОГИКА: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.

Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. − Минск, Изд-во «Университетское», 1985. − 206 с.

Количество просмотров публикации: Please wait

Одной из основных задач реформирования системы образования является целенаправленное развитие личности учащихся, студентов в соответствии с их интересами, потребностями и индивидуальными особенностями, а также требованиями социума. Для решения этой задачи необходимо обеспечение успешной социализации учащейся молодежи, создание благоприятного морально-психологического климата в коллективе и условий для проявления активной жизненной позиции, инициативы, самостоятельности, формирования навыков здорового образа жизни.

Студент – это представитель специфической социальной категории людей, готовящихся к профессиональному труду, высококвалифицированному выполнению функций специалиста в той или иной области деятельности.

Сложность, неопределённость и противоречивость современной социально-культурной жизни вызывает значительное психическое, личностное и межличностное напряжение, особенно в сфере общения и совместной деятельности людей. В этих условиях особую роль играет психологическая культура, стимулирующая субъективную готовность использовать имеющиеся у личности и социальной общности возможности для совершенствования себя, своей жизненной и профессиональной среды, образа и стиля жизни и профессиональной деятельности.

Психологическая культура в качестве предмета прикладных и теоретических исследований проблематизировалась сравнительно недавно, хотя термин «психологическая культура» относительно часто и давно встречается в специальной литературе. К настоящему времени существуют различные концептуальные модели психологической культуры. Психологическая культура рассматривается, и как готовность личности эффективно решать широкий круг повседневных задач и выполнять широкий спектр социальных ролей безотносительно к виду и особенностям деятельности (Л.С. Колмогорова), и как актуализированный культурно – психологический потенциал вместе с соответствующей технологией его реализации (О.И. Мотков), и как совокупность специфических психологических средств, способов и норм личностного развития и взаимодействия людей друг с другом и со средой (Е.В. Бурмистрова).

В специальной литературе достаточно широко представлен и формально-научный подход, в рамках которого авторы трактуют психологическую культуру, опираясь на научные определения психики, сознания, самосознания, личности и деятельности.

Формирование психологической культуры студента происходит через несколько категорий, таких как: социализация, образование, ценности. Я хочу рассмотреть, как формируется психологическая культура через данные категории.

Социализация.

Социализация – главный компонент в развитии личности. Она имеет большую роль в усвоении индивидом социального опыта, связей и ценностей.

В современных исследованиях достаточно часто отмечается что, высшее образование – является неотъемлемой частью современного государства, стремящегося сохранить независимость, социальный генофонд, конкурентоспособную экономику, культуру. Так, по мнению П.С. Фёдоровой миссия современного вуза заключается в том, чтобы за счет фундаментальной образовательной подготовки и успешной социализации молодежи осуществлять последовательные и эффективные инновации в окружающем мире . В контексте данного подхода мы считаем, что основными целями вуза являются формирование профессиональных и общекультурных компетенций и развитие социально-ориентированной личности.

В настоящее время государство ставит перед образованием следующие задачи:

реализация потребностей каждого человека в образовательной сфере;

постоянное повышение образовательного уровня населения страны;

приведение системы воспитания и обучения населения в соответствие с образовательными потребностями личности, общества и государства, нормами отечественного и международного права;

подготовка обучающихся к жизнедеятельности в условиях современного общества;

формирование разностороннее развитой личности, способной успешно взаимодействовать с окружающим ее обществом .

Следовательно, на наш взгляд, одной из главных задач вуза, наряду с профессиональной подготовкой будущего специалиста, является обеспечение оптимального процесса социализации студента. Понятие «социализация» происходит от латинского слова socialis – общественный. Термин «социализация» появился в конце XIX в., когда в книге «Теория социализации» (1887) американский социолог Ф.Г. Гиддингс употребил его в следующем значении –«развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни»

В вузе человек знакомится со своей будущей профессией, приобретает определённые профессиональные навыки, учится взаимодействовать и вести коммуникацию с широким кругом лиц различной статусной направленности . На этом фоне углубляется самосознание, самопонимание, происходит самоидентификация человека, принадлежащего к определённой культуре, обществу.

На процесс «вхождения» студента в общество оказывают влияние различные факторы. В ходе исследования мы выделили следующие основные факторы, которые влияют на особенности социализации студентов:

учебное заведение;

культурные, политические, экономические аспекты окружающей среды;

организация, в которой студент проходит производственные практики;

личностные особенности студентов.

Таким образом, учебные заведения являются одним из основных факторов, которые влияют на процесс социализации и формированию психологической культуры личности современного студента. Как мы уже отмечали выше, период обучения в университете является очень важным этапом социализации молодой личности. Именно студенческий возраст является сенситивным для процесса активного формирования социальной зрелости человека.

Образование.

Психологическая культура включает в себя как образованность (обученность и воспитанность) в области психологии, так и основные параметры развития личности. Это соответствует исходному пониманию термина "культура", принятому еще в Древней Греции

Психологические знания как результат процесса познания людьми самих себя, других и как результат развития науки, выраженные в представлениях, понятиях, теориях, могут быть как научными, так и житейскими, обыденными, как практическими, так и теоретическими.

Значения - культурное средство соединения с миром посредством знаков. Значения выражаются в образах, условных знаках, жестах и словах, одежде и т.д.

Таким образом, одной из центральных проблем содержания общего среднего психологического образования, в свою очередь входящего в человекознание, является определение того, что, когда, в каком объеме и на каком уровне сложности представить для освоения в различные возрастные периоды из огромного "багажа", накопленного психологией за время ее существования, а также психологического опыта, накопленного мировой практикой и представленного в художественной литературе, фольклоре.

Процессуально-деятельностный аспект анализа психологической культуры определяется кругом и содержанием задач, которые предстоит научиться решать ученику, и организацией деятельности по ее освоению. Нами определен (пока ориентировочно) перечень типовых задач, приемов и способов деятельности, которые должны быть сформированы на каждом возрастном этапе в курсе "Человековедение".

Процессуально-деятельностный аспект анализа предполагает решение вопроса о содержании той активности, которая лежит в основе освоения культуры. Введение ребенка в мир психологической, как и другой, культуры возможно двумя путями: через репродукцию известного человечеству опыта и через творчество, "открытие" истин, постижение психических явлений, законов, освоение действий в личном опыте, через "инсайты", в специально организованных и приближенных к реальной жизни ситуациях. Используя в работе оба пути, мы приоритет отдаем второму. Опираясь на достижения деятельностной теории учения, нами организуется процесс освоения фундаментальных знаний о человеке. Вместе с тем, деятельность по присвоению культуры имеет черты воспитательного процесса, который организуется в рамках широкого круга деятельностей (домашние задания и поручения, совместная деятельность детей с привлечением членов семьи, праздники, тренинги и т.д.), стержнем и организующим началом которых являются занятия по человековедению.

Несмотря на принципиальные различия в организации и содержании этих двух путей, в своем исходном и конечном пункте они обязательно предполагают рефлексию по поводу выполненной деятельности, достигнутых успехов, трудностей, отношений, себя как субъекта деятельности.

В субъективно-личностном аспекте анализа те компоненты, которые объективно представлены в культуре, характеризуются как ставшие достоянием личности, присвоенные субъектом культуры. В этом плане могут быть выделены и проанализированы культура общения, речи, поведения, чувств, мышления и т.д.

Многочисленные исследования посвящены изучению отдельных перечисленных компонентов культуры личности, однако вне связи с особенностями педагогического процесса.

Следует отметить, что становление указанных составляющих культуры личности является эффектом всей системы воздействий, и чрезвычайно сложно определить, какое влияние окажет введение такого компонента образования, как человекознание. Вместе с тем, считаем, что с разработкой и введением специальных учебных курсов необходима проработка, конкретное наполнение содержанием таких понятий как параметры, критерии, уровни, этапы освоения и становления базовой психологической культуры личности.

Несмотря на широкое использование понятий "коммуникативная культура", "культура поведения", "культура мышления", анализ определений показывает, что нет единства в их понимании, далеко не всегда эти и подобные им понятия раскрываются достаточно полно. Так, например, в работе В.В. Соколовой предлагается такое определение: "... коммуникативная культура, определяемая как совокупность умений и навыков, обеспечивающих доброжелательное взаимодействие людей друг с другом, эффективное решение всевозможных задач общения, представляется как важное средство образования и как результат развития личности" (20, С.76).

Не останавливаясь более на анализе содержания, вкладываемого в эти понятия различными авторами, отметим, что нами выделены следующие составляющие психологической культуры личности, которые могут быть предметом рассмотрения, диагностики, а также параметрами, определяющими цели и задачи образования:

1. Психологическая грамотность.

2. Психологическая компетентность.

3. Ценностностно-смысловой компонент.

4. Рефлексия.

5. Культуротворчество.

Психологическая грамотность представляет собой "азы" психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других особенностей. Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т.д.), умениями, символами, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, психической деятельности и т.д.

Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми, почерпнутого из средств массовой информации и т.д. Психологическая грамотность предполагает овладение системой знаков и их значений, способами деятельности, в частности, способами психологического познания.

Наше представление о психологической грамотности в целом согласуется с характеристикой, данной Е.А. Климовым : "Минимальнный необходимый уровень развития психологической культуры - психологическая грамотность".

В характеристике психологической компетентности мы придерживаемся определения компетентности, данного в работе М.А. Холодной: "Компетентность - это особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности" .

В работах психологов рассматриваются отдельные стороны компетентности: компетентность в общении (Л.А. Петровская, Ю.Н. Емельянов), интеллектуальная компетентность (М.А. Холодная) и т.д.

Основное отличие психологической грамотности от компетентности заключается, на наш взгляд, в том, что грамотный человек знает, понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации), а компетентный - реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем. Задача развития компетентности - не просто больше и лучше знать человека, а включение этих знаний в "психологическую практику" жизни.

Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляет собой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими и т.д. Ценность в отличие от нормы, норматива предполагает выбор и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются характеристики, относящиеся к ценностно-смысловому компоненту культуры человека.

Рефлексия представляет собой отслеживание целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению психологической культуры, а также осознание тех собственных внутренних изменений, которые происходят.

Культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и ее творцом. Объектом психологического творчества могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения. В процессе творческого поиска ребенок делает для себя открытия, пусть небольшие, в области человекознания.

На наш взгляд, выделенные составляющие психологической культуры личности универсальны и могут быть отнесены к нравственной, валеологической, экологической и другими компонентам общей культуры. Выделенные составляющие психологической культуры не существуют изолированно друг от друга. Они были положены в основу построения экспериментальной программы интегрированного курса "Человековедение", а также системы диагностики по изучению процесса становления базисной психологической культуры личности.

Ценности.

Ценностные ориентации, являясь одним из центральных личностных новообразований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом своем качестве определяют широкую мотивацию его поведения и оказывают существенное влияние на все стороны его действительности. Особое значение приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет

основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения, ядро мотивации и "философию жизни". Ценностные ориентации - способ дифференциации объектов действительности по их значимости (положительной или отрицательной).

Направленность личности выражает одну из самых существенных ее характеристик, определяющую социальную и нравственную ценность личности. Содержание направленности - это, прежде всего доминирующие, социально обусловленные отношения личности к окружающей действительности. Именно через направленность личности ее ценностные ориентации находят свое реальное выражение в активной деятельности человека, то есть должны стать устойчивыми мотивами деятельности и превратиться в убеждения .

В работе куратора важнейшую роль следует отводить формированию системы профессиональных ценностей студентов младших курсов. Отличительными характеристиками ценностных ориентации студентов младших курсов являются следующие: студенты часто идеализируют свое будущее, свои возможности и стремятся к самостоятельности и самоутверждению; считают важным иметь собственные взгляды, убеждения, позиции. В процессе обучения на «не престижной» специальности, не связывают свое будущее именно с той профессией, которую получают, и не стремятся достичь вершин профессионального мастерства. Полагают, что здоровье дороже всего, в то же время многие ничего не предпринимают для того, чтобы его сохранить; в большей степени интересуются беззаботной, праздной жизнью и в меньшей степени - ее сложностями; свои личные желания они ставят выше общественных. Студенты младших курсов более ориентированы на горизонтальную карьеру, чем на вертикальную (вертикальная карьера – служебный рост, горизонтальная карьера – совершенствование навыков в профессии). Для них в выборе будущей работы ценности профессионального роста и профессиональной самореализации не являются приоритетными. Стремление к материальному благополучию и комфортным условиям труда является одним из определяющих факторов выбора будущей работы. Педагогическими условиями формирования ценностных ориентаций студентов являются: разработка и реализация педагогической модели формирования ценностных ориентации студентов; использование форм и методов формирования ценностных ориентации студентов в учебном процессе; осуществление внеаудиторной деятельности по формированию ценностных ориентации студентов.