План урока на тему портрет. План конспект по изо на тему "картина-портрет". Практическая работа учащихся
Краевой педагогический фестиваль
«Инновационный поиск – 2013.Компетентностныйподход на уроках и во внеурочной деятельности».
Развернутый план-конспект урока
« К артина – портрет»
Учитель изобразительного искусства
МБОУ НОШ №12 «Гармония»
Ст. Каневской Каневского района
Серга Елена Серафимовна
2013 год
Тема урока «Картина – портрет». 3 класс.
Курс «Изобразительное искусство» 1-4 классы. Москва, «Просвещение», 2011 год. Автор программы народный художник России, академик, член РАО и РАХ, лауреат Государственных премий СССР и РФ, премии Президента Российской Федерации, ряда международных премий Б.М. Неменский.
Ценностные основы урока - духовное развитие ребенка.
Тип урока - учебный диалог.
Дидактическая задача урока: расширить знания учащихся о жанрах изобразительного искусства.
Цели урока:
образовательные: сформировать знания о жанре « портрет»; познакомить с известными картинами – портретам; развивать практические навыки изображения портрета;
воспитательные : формировать эстетическое отношение к действительности; укрепить любовь к родному краю, уважение к землякам, работающим в нем;
развивающие : развивать навыки диалога учителя с учениками, учеников друг с другом, умение доказывать свою точку зрения; формировать навыки диалога с авторами художественных произведений через эмоциональное восприятие произведений искусства, развивать фантазию, творческое воображение.
Планируемые результаты:
предметные
- сформировать потребность в общении с искусством и художественном творчестве,
- сформировать начальные представления о жанрах изобразительного искусства,
- сформировать способность воспринимать, описывать и эмоционально оценивать произведения художников - портретистов.
личностные
- сформировать осознанное стремление к освоению новых знаний, умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов,
- сформировать осознание своей ответственности за общее дело,
- сформировать ориентацию на анализ соответствия результатов своей деятельности требованиям конкретной учебной задачи,
- сформировать уважительное отношение к культурно-исторической, духовной, социальной жизни родного края,
- сформировать готовность следовать в своей деятельности нормам здоровьесберегающего поведения.
коммуникативные
- сформировать умение входить в коммуникативную учебную и игровую ситуации,
- сформировать умение принимать участие в диалоге,
- сформировать умение принимать участие в работах группами,
- сформировать умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
познавательные
- сформировать умение работать с информацией, представленной в виде изображения,
- сформировать умение выделять ряд признаков в изучаемом объекте и подводить анализируемый объект под понятие (жанр « портрет»),
- сформировать умение аргументировать свою точку зрения,
- сформировать умение проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом,
- сформировать умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач темы.
регулятивные
сформировать умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Формы работы на уроке. Фронтальная . Работа в группах . Самостоятельная.
Ресурсы урока: интерактивная доска
- экранно-звуковые пособия (презентация к уроку в PowerPoint, видеофрагменты для физминутки, фрагмент мультфильма "О картинах" А.Кушнера; детские песенки о друзьях, школе;
- дидактический раздаточный материал: опорные карточки;
- книгопечатная продукция: учебник «Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас» 3 класс Н.А.Горяева, пособие для учащихся «Изобразительное искусство. Искусство вокруг нас» 3 класс Н.А. Горяева, Н.М. Сокольникова «Краткий словарь художественных терминов».
План урока:
- Организационный момент.
- Работа по теме урока.
- Постановка художественной задачи практического задания. Практическая работа учащихся.
- Подведение итогов.
Развёрнутый план-конспект урока .
- Организационный момент.
Учитель: - Добрый день, ребята!
Надеюсь, что наша встреча будет полезной и интересной для всех.
Девиз поможет нам в пути: смело иди вперед, не стой на месте, что не сделаешь один, сделаем мы вместе.
- Актуализация знаний. Выход на тему и задачи урока.
Учитель: - Ребята! Что объединяет архитектурные сооружения, представленные на слайде?
Саша: - Это музеи.
Дети: - Это здание Эрмитажа...
Дети: - Здание Третьяковской галереи в Москве.
Дети: - Русского музея...
Дети: - И народной картинной галереи станицы Привольной Каневского района!
Учитель: - У кого какие еще мнения?
Катя: Саша, я соглашусь с тобой, но дополню: это художественные музеи! В залах художественных музеев хранятся картины, рисунки, скульптура...
Учитель: - Верно! Вот и сегодня продолжается полюбившееся нам путешествие по залам художественных музеев. Впереди новые встречи и новые впечатления.
(Звучит музыка. Дети рассматривают картины - портреты, представленные на слайде).
Учитель: - Рассмотрите внимательно картины. Это картины - пейзажи? Почему?
Дети: - Нет!
Дети: - Нет - нет! Пейзаж - это изображение природы: сады, поля, заросший камышом берег реки...
(Дети указывают на оформленную в классе выставку работ учащихся по теме "Картина - пейзаж").
Дети: - Мы же видим на картинах человека...Людей!
Дети: - Разных людей.
Дети: - На картинах изображены мальчики и девочки. Мужчины и женщины. Дедушки и бабушки. Возраст разный и пол.
Дети: - Разный рост. Высокие и низкие.
Дети: - Одежда у них разная! По - моему, они жили в разные исторические времена...
Дети: - Я вижу, что и характеры у них разные.
Дети: - Настроение разное и профессия!
Учитель: - Каждый человек – отдельный удивительный мир. Вот поэтому настроение, чувства, мысли людей всегда были интересны художнику, и во все времена ему так хотелось их изображать!
(Дети смотрят фрагмент мультфильма "О картинах" А.Кушнера)
Учитель: - Кто сможет предположить, какова тема урока?
Дети: - Человек!
Витя: - Портрет!
Лиза: - Интересная мысль, Витя, но я дополню: тема урока картина - портрет.
Учитель: - Молодцы!
(По просьбе учителя дети открывают словарь и знакомятся с термином «портрет»).
3.Работа по теме урока.
Дети - Портрет – жанр изобразительного искусства с изображением одного человека или группы людей. Кроме внешнего, индивидуального сходства художники стремятся в портрете передать характер человека, его духовный мир. Портрет – это, прежде всего, лицо, изображённое художником так, как художник его видит.
Портрет графини О. Орловой. | Портрет императора Николая II. | Портрет В. Мамонтовой. Девочка с персиками. | Портрет М.Я. Симонович. Девушка, освещенная солнцем. |
Учитель – Внимание художников к людям всех слоев общества, способствовало расцвету искусства портрета в XIX веке.
Замечательный русский художник Валентин Александрович Серов создал много портретов своих современников.
Учитель - Одет малыш в костюмчик? Его волосы тщательно расчесаны?
Дети - Нет. На нем ночная рубашечка. И волосы его спутались!
Учитель - Посмотрите, у него розовые щёчки после сна, огромные блестящие глазки. И не только потому, что утро такое солнечное. Очень много интересного вокруг!
Учитель - Ребята! Как вы думаете, чем будет заниматься Мика в течение дня? Что он любит делать? Какой у него характер?
Дети – Мика любит бегать, прыгать, играть в прятки. Ещё он любит кататься на качелях! И на велосипеде! Любит строить город из песка. Кушать конфеты!
У него, наверное, есть щенок и котёнок. Он с ними играет!
Учитель – Ребята, а что делает Мика сейчас?
Дети – Он сидит в кресле.
Учитель – Да. Сидя в кресле, мальчик позирует художнику. Как вы думаете, ему трудно усидеть на месте?
Дети – Да! Трудно!
Учитель – Почему вы так решили?
Дети - …
Учитель - Как сидит Мика? Опираясь на спинку кресла? Удобно? Надолго? Сравните, как сидит девушка, освещенная солнцем. Попробуйте сесть так, как сидит Мика. Пожалуй, мама или бабушка рассказывают ему интересную сказку. Сказки мальчик любит слушать. И о рыбаке и золотой рыбке, и про Красную Шапочку...
Автопортрет. И.Е. Репин. | И.Е. Репин. Портрет Веры Репиной «Стрекоза» | И.Е. Репин. Портрет П.М. Третьякова. |
Дети - Он хоть и заинтересован очень – готов соскочить с места и бежать по своим важным-преважным делам!
Учитель - Ребята! Мика напоминает ваших младших братьев и сестричек? Вы бы хотели с ним подружиться?
Дети – Да. Он такой же, как мой брат: подвижный и забавный.
Учитель – А это – великий русский художник Илья Ефимович Репин, автор уже известного вам портрета Павла Михайловича Третьякова, основателя Галереи. Довольно часто художники рисуют себя – это изображение называется – автопортрет. Художнику удалось передать свой собственный характер, свою духовную жизнь, пытливое, внимательное отношение к окружающему миру…
Особенно красочно - задушевны у И. Репина образы родных художника.
(На экране портрет дочери художника Веры Репиной «Стрекоза»).
Учитель – Ребята! Почему художник назвал портрет дочери «Стрекоза»?
Дети – Я люблю бегать, прыгать, танцевать и моя бабушка называет меня «стрекоза».
Как высоко взобралась! Художник изобразил девочку на фоне неба. Не случайно!
Мы видим девочку, которая весело покачивая ножками, сидит на высокой перекладине штакетника. Она напоминает стрекозу, которая сидит на цветке и помахивает прозрачными крылышками.
Учитель - Вот-вот непоседа и озорница соскользнет вниз и весело убежит прочь.
Учитель – Портрет Мики Морозова был написан в 1901 году, портрет Веры Репиной - в1884году – более ста лет назад. Ещё тогда, когда не было ни самолетов, ни космонавтов, ни электричества. В музеях же хранятся портреты, которым 300, 400, 500 и более лет.
(На экране портрет «Дама с горностаем» Леонардо да Винчи (около 1485 г.))
«Дама с горностаем» - портрет семнадцатилетней Чечилии Галлерани, которой
В народной картинной галерее станицы Привольной особое место занимают портреты механизаторов, птичниц, доярок, агрономов - наших прославленных земляков - тружеников.
(На экране - портреты народной картинной галереи станицы Привольной. Учитель обращает внимание детей на портрет птичницы Александры Ильиничны Кононец кубанского художника Крысина Виктора Михайловича).
Учитель: - Рассмотрите картину - портрет. Что хотел рассказать художник о нашей землячке? Давайте вспомним, как художник выражает свое отношение к герою полотна? Какие детали особенно ярко передают настроение, характер изображенного человека? (Дети обычно быстро называют внешние способы характеристики человека: костюм, позу, прическу, окружающие предметы. Обращаю внимание детей на такие детали, как руки, выражение глаз, уголки губ). Учитель: - Для того чтобы еще лучше понять картину, несомненно, нужно познакомиться с ее автором. Давайте на |
минутку представим, что Виктор Михайлович Крысин у нас в гостях и зададим ему такие вопросы, которые помогут нам понять особенности его творчества. И, конечно, как всегда, обсудим наше умение вести диало г.
(Вопросы дети задают самые разные, порой неожиданные).
Дети: - Виктор Михайлович, где Вы живете?
Дети: - У Вас есть внуки?
Дети: - Скажите, пожалуйста, почему Вы захотели написать портрет именно этой труженицы?
Дети: - А какие картины Вы ещё написали?
Дети: - За какой срок был написан портрет?
Дети: - Скажите, а самой героине портрет понравился?
Дети: - Виктор Михайлович, а почему птичницу Вы написали не за работой?
Учитель: - Спасибо, ребята! Сколько разных вопросов! А какие из них, на ваш взгляд, наиболее интересны, помогают понять творчество художника? Какие вежливы? Тактичны ?
(Дети обычно правильно выделяют вопросы).
А сейчас мы разделимся на творческие группы и постараемся, как настоящие экскурсоводы, рассказать о портрете, исполненном по заказу колхоза специально для галереи.
(На столах «экскурсоводов» карточки с опорной лексикой.
- Художник, живописец, портретист.
- Изобразил, написал, отразил, раскрыл, показал.
- Полотно, холст, картина, портрет.
- Руки: большие, работящие, ласковые, неловкие, крепкие, грубые, нежные, сильные, корявые, бледные, родные, загорелые, щедрые, уставшие, быстрые, сухощавые, слабые, умелые, натруженные и т.д.).
(Группы намечают построение текста.
Класс слушает «экскурсоводов»).
Учитель: - Спасибо. Что же самое важное художник хотел сказать нам, зрителям?
Саша: - Я думаю, что птичницей работать нелегко, что птичница хорошая труженица.
Лиза: - Я соглашусь с Сашей. Надо очень рано приходить на работу. С восходом солнца птицы начинают кричать, хлопать крыльями, требуя еду и внимание. За день их надо кормить и поить не один раз.
Аня: - У Александры Ильиничны внимательный, спокойный взгляд, загоревшее и обветренное лицо...
Учитель: Что вы можете сказать о позе птичницы?
Саша: - Твердо стоит она посреди птичьего двора.
Соня: - По-хозяйски!
Лена: - Уверенно стоит!
Света: - У нее стать, которая бывает только у казачки! Она сильный человек.
Учитель: - Точно подмечено. Молодцы! Ребята, фон портрета это огромный птичий двор, залитый солнцем, переполненный шумными утками, тянущийся до маленького лоскутка реки на горизонте. С какой целью художник выбрал этот вариант фона?
Света: - Я думаю художник, таким образом, рассказал о профессии своей героини. Показал ее рабочее место.
Таня: - Света, я с тобой не согласна. Моя бабушка называет наших 6 уточек "беспокойным хозяйством". У Александры Ильиничны, как рассказал нам фон картины, их в сотни раз больше, а значит много и работы. Об этом рассказал художник.
Учитель: - Ваши мнения?
Саша: - Я соглашусь с обеими девочками...
Учитель: - Хорошо!
Катя: - Птичница одета в выгоревшее платье, передник, косынка на голове укрывает от палящего солнца - приходится работать и в жару и в холод.
Лиза: - У неё натруженные сильные руки.
Аня: - Лиза, ты очень точно сказала, но дополню: руки работящие и щедрые. Думаю, они кормят не только птиц, но и выпекают вкуснейшие пироги, щедро одаряя ими родных и близких.
Учитель: - Молодцы, ребята! Не безмолвен для вас портрет. Вы чуткие и внимательные зрители. Диалог художника со зрителем состоялся.
4. Постановка художественной задачи практического задания.
Практическая работа учащихся .
Для проживания детьми творческого процесса создания художественного образа в форме художественных действий (этап урока - практическая работа учащихся), необходимо грамотное использование художественных материалов, их выразительных средств, элементарных знаний основ композиции. Дети получают советы от педагога во время постановки задач практической работы и выполнения творческого задания.
Учитель – Ребята, а вам хотелось бы написать портрет? Подумайте, чей это будет портрет? Пусть в нём раскроется характер интересного для вас человека – друга, подруги, брата, сестры, тренера, учителя, а может быть папы, мамы, бабушки, дедушки. Найдите то, чем каждый из них отличается от других людей, чем близок и дорог вам. Это и будет главным в портрете (короткий ёжик волос, коса, чёлка, белёсые или чёрные брови, улыбка, прищур глаз, рыжие волосы и веснушки, синяк под глазом…). Дорисуйте одежду, подумайте, какие предметы могут оказаться рядом с героем портрета. Портрет можно писать гуашью или пастелью. Не забудьте, что фон портрета тоже часть картины.
Учитель оказывает практическую помощь детям. Учащимся можно предложить выполнить портреты героев детских стихотворений. Например, иллюстрацию к стихотворению кубанского поэта
В.Д. Нестеренко «Пшеничный цвет».
(Звучат детские песни о дружбе, друзьях, школе…)
5 . При подведении итогов урока необходимо организовать выставку рисунков всего класса. Художники становятся зрителями. Вместе с учителем дети анализируют написанные портреты. Учащиеся дают положительную оценку работам.
Урок 2 9. Картина-портрет
Цели: рассказать об особенностях жанра «портрет»; дать пред« ставление о жанре портрета и автопортрета; познакомить с ра¬ботами известных русских художников-портретистов; научить выбору выразительных средств для рисунка; продемонстрировать подбор колорита для раскрашивания лица; познакомить с терми¬ном «маринист».
Вид деятельности: рисование.
Планируемые результаты: школьники приобретут знания
о жанре «портрета»; научатся использовать новую лексику в рас-| сказах; попробуют рисовать портреты.
Оборудование: образцы портретов разных видов и историче¬ских эпох, бумага, карандаши, краски, фломастеры.
Ключевые слова и понятия: маринист, группой портрет, инди-видуальный портрет.
Примечание. Для пояснения темы «Портрет» можно подгото- М*и> компьютерную презентацию. Для поисков нужного компо- ■Ииионного решения желательно приготовить образцы детских шиПит с правильным и неправильным решением.
Ход урока
I Организационный момент
■ (Приветствие, проверка готовности класса к уроку.)
II Вводное слово
■ С каким жанром изобразительного искусства вы познако-
I мились на прошлом уроке?
Что изображается на картине в жанре пейзажа?
Что такое «стиль» художника? (Манера его работы, приемы изображения, личный почерк, по которому картины этого автора можно узнать.)
Каких художников-пейзажистов вы знаете?
■ Еще одним знаменитым во всем мире русским художником- нпйзажистом был Иван Константинович Айвазовский.
■ - Посмотрите на его картины, что их все объединяет? (Изо¬
бражение моря.)
Художника, который рисует на своих пейзажах море, назы- ; ипют «маринист». Повторите это слово и запомните его. Айва- № не кий - один из самых выдающихся художников-маринистов [ и мире, он создал около 1000 полотен с изображением морской г I ихии. Ведь это очень сложно - рисовать море. Если, к примеру, им рисуете с натуры дерево или пейзаж, то можете над ним рабо- Iпть сколько вам угодно, ведь они не двинутся с места. Но море - предмет постоянно изменчивый, меняющийся на глазах каждое мгновенье. Чтобы рисовать его, надо иметь необыкновенную па-мять. Вот такая память была у художника И. Айвазовского, по- тгому его картины поражают своей подлинностью, а еще - уди- иительным мастерством. Талант Айвазовского можно сравнить с одаренностью композитора Моцарта, с такой легкостью создавал художник свои полотна. Большую картину он мог написать всего ш несколько дней, и при этом она восхищает техникой ее созда¬ния и выразительностью.
Запомните название самой известной картины И. Айвазов-ского - «Девятый вал».
(Демонстрация репродукции картины.)
На картине нарисованы моряки, которые спасаются после кораблекрушения. На них идет громадная волна - тот самый
девятый вал, но художник вселяет в нас уверенность, что л ищи победят разгневанную СТИХИЮ И спасутся. Потому что наверх в небе, солнце раздвигает своими лучами тучи, предвосхищая ки нец шторма и спасение людей.
- Как называют художника, который рисует море?
- Назовите фамилию самого знаменитого художника-мари
ниста. Ш
- Какая картина Айвазовского является самой известно!!"1
- По каким признакам можно догадаться, что перед нами картина Айвазовского?
- Что утверждает эта картина?
У поэта С. Михалкова есть стихотворение «Рисунок». Послу шайте его начало и определите жанр картины, которую рисошш юный художник.
Я карандаш с бумагой взял,
Нарисовал дорогу,
На ней быка нарисовал,
А рядом с ним - корову.
Налево - дом, направо - сад,
В саду - двенадцать точек,
Как будто яблоки висят,
А дождик их не мочит.
Я сделал розовым быка,
Оранжевой - дорогу,
Потом над ними облака Дорисовал немного.
И эти тучи я потом Проткнул стрелой. Так надо,
Чтоб на рисунке вышел гром И молния над садом.
- Какой жанр изобразительного искусства получился на ри-сунке у художника? (Пейзаж.)
На прошлом уроке вы получили задание - найти картину- пейзаж и составить по ней рассказ экскурсовода. Есть ли ребята,! которые выполнили это домашнее задание и готовы выступить в ролях экскурсоводов? (Ответы школьников.)
Эти ребята добросовестно отнеслись к выполнению домаш¬него задания, так интересно нам рассказали о понравившихся им картинах. Конечно, все они получают за свой труд высокие оценки.
III. Беседа по теме урока
- Посмотрите на репродукции новых картин и расскажите, что в них общего. (Все они являются изображениями людей.)
Такой жанр изобразительного искусства называется «порт- I» I Повторите все вместе это слово и запомните его.
Откройте учебники на с. 120-121, рассмотрите портреты, рас-
I кажите, что вы видите на них.
Кто изображен на портрете?
I - Как одет этот человек?
В каком он настроении и как это передано художником?
Жанр портрета появился в глубокой древности, люди пере¬кипали облик человека, рисуя на скале, вырезая его в дереве, вы¬пиливая из глины.
Из каких материалов можно делать объемные скульптурные портреты? {Из гипса, мрамора, бронзы.)
Различают портрет парадный, когда человек изображен в тор- | сственной обстановке, и домашний, комнатный, когда все окру- /кение подчеркивает уют и комфорт.
- Сравните два портрета и скажите, какой из них является парадным, а какой - домашним.
(Демонстрация репродукций картин «Всадница» К. Брюллова и любого портрета кисти В. Тропинина.)
Когда изображен один человек, такие портреты называют «ин- /шнидуальные». Повторите это слово и запомните его. Индивиду-альные портреты делались и делаются чаше, чем все остальные.
- Сколько человек может быть изображено на портретах, ко¬торые называются «парные»? {Два человека - пара.)
Самые крупные портреты - групповые, когда перед нами - несколько портретов, целая группа. В этом случае над большим многопортретным полотном работает не один художник, а вместе с помощниками, учениками.
Рассмотрите репродукции и скажите, какие портреты вы ви¬дите перед собой.
(Демонстрация репродукций картин с групповыми портрета¬ми «Заседание Государственного Совета» И. Репина и «Ночной дозор» Рембрандта.)
Ноя еще раз подчеркну, что такие портреты - с большим ко-личеством людей - редкость, чаще всего на картине присутствует один человек.
Иногда портреты создают для украшения парадных залов, для восхваления определенных персон и для увековечивания памя¬ти тех, чей портрет создается. Например, в санкт-петербургском музее Эрмитаж есть целая галерея портретов военных - героев Отечественной войны 1812 года. Там есть портреты полководца Кутузова, офицеров Раевского, Багратиона, Барклая де Толли,
Ермолова, Давыдова. Каждый из них, защищая Родину, сопор шил военные подвиги, поэтому их портреты навечно высташк ми в картинной галерее Эрмитажа.
- Итак, портретом называется картина, на которой изобраЖш кто? (Человек.)
- Какие портреты создаются художниками чаще всего им дивидуальные, парные или групповые? (Индивидуальные|
IV. Работа в тетради
Откройте тетради, запишите тему сегодняшнего урока: «Кар тина-портрет». Запишите также определение этого жанра изобрн зительного искусства.
Портрет- это жанр изобразительного искусства, посвящен ный изображению человека.
Сегодня вам предстоит самостоятельно нарисовать картину в этом жанре.
V. Пояснение темы урока
Особенности жанра под названием «портрет» заключаете»! в том, что портрет - отражение не только внешности человека, но и его внутреннего мира. Это художник показывает, прорисовы¬вая детали, присущие только этому человеку. Кроме того, портрет человека демонстрирует особенности эпохи, времени, в котором он жил. Это также происходит за счет отдельных деталей, кото¬рые имеются на портретах, - одежды, обстановки, декоративных частей оформления.
- По каким признакам вы узнаете, что перед вами портрет во-енного? (Военная форма, ордена, особая выпрямленная осанка, смелое открытое лицо, отважный взгляд.)
- А чем будет отличаться портрет ребенка? (Детским обликом.)
А еще, наверно, особой теплотой изображения, с которой
обычно художники рисуют детей, непосредственностью, добро¬той, нежностью.
Представьте, что каждый из вас художник, который рисует иллюстрации к известным книгам.
Что вам захочется нарисовать в первую очередь? (Портреты
героев книги.)
Нарисовать портрет, конечно, нелегко. Надо запомнить внеш¬ние особенности человека, которого художник стремится изо¬бразить. В первую очередь - его лицо, а также позу, в которой он будет находиться, предметы, которые его окружают. При этом каждый человек получится непохожим на других, даже если вы рисуете близнецов.
Для примера посмотрите портреты разных эпох, которые со¬четали мастера прошлого и настоящего. Это специально сде- /Iпиная подборка женских портретов XIX-XX вв. Рассматривая портреты, обратите внимание на то, как менялось изображение руюкой женщины.
(Демонстрация женских портретов кисти художников В. Тро- иинина, Ф. Рокотова, В. Серова, 3. Серебряковой, А. Шилова,
II Глазунова.)
Вглядываясь в лицо на портрете, мы не только узнаем, как человек выглядел внешне. Еще мы можем узнать о характере, на-
I роении человека, и художник передает - нахмурился человек Или улыбается, сердитый он или, напротив, смотрит открыто.
I ще можно рассмотреть внимательно все предметы, которые его окружают, полюбоваться его прической, одеждой, украшениями.
Эти важные детали вы также можете использовать при выпол-нении самостоятельной работы над портретом.
Что менялось в женском облике на протяжении XIX-XX вв.?
Какой из портретов вам понравился больше остальных, можете ли вы рассказать о стиле художника, который его нарисовал?
VI. Самостоятельная работа
Для начала подумайте о том, кого вы хотите нарисовать, а по¬том о размере портрета. Ведь вовсе необязательно крупно рисовать одну только голову. Портрет может быть погрудным - когда изо-бражаются также плечи, поясным - когда художник также рисует и руки, или поколенным. Как вы хотите запечатлеть героя порт¬рета - одного или в соседстве с другими людьми? Что еще будет изображено на портрете? Какие-то вещи, домашняя обстановка или уголок природы?
От ваших ответов на эти вопросы будет зависеть расположение вашего листка для рисования. Давайте договоримся, чтобы все расположили листок одинаково - вертикально.
Теперь следует продумать композицию рисунка.
Что такое композиция? (Расположение предметов в про-странстве картины.)
Разместите изображение человека, которого вы будете рисо¬вать, в центре. Определите, где будет низ и верх рисунка. А еще - какого размера будет изображение, которое вы нарисуете.
Посмотрите, у меня есть несколько детских работ с правиль¬ными и неправильными композиционными решениями. Найдите работы, в которых есть ошибки.
(Педагог демонстрирует работы учащихся с разными комки зиционными решениями, школьники анализируют работы.)
Наметьте на листе, где будет располагаться основная фигу ра; каким будет ваш портрет - плечевым, поясным, поколенным или полным. Герой вашего портрета будет просто смотреть на мне с картины или вы хотите его изобразить в какой-то другой по ю в повороте, в движении?
Начните рисовать портрет с головы. Голова человека имеет овальную форму, но этот овал - не совсем точный. Чаще вест вверху голова бывает шире, книзу сужается. Черты лица вы буде і е рисовать после раскрашивания лица, поэтому прорисуйте покп детали прически, плеч, рук.
(Школьники приступают к самостоятельной работе.)
VII. Физкультминутка
Проведем физкультминутку, которая называется «Знаком ство».
(Педагог читает текст с одновременным выполнением метро-ритмических движений, которые за ним повторяют школьники.) Давай с тобой попрыгаем,
Раз, два, три!
(Выполняют легкие прыжки на месте двумя ногами.) И ножками подрыгаем,
Раз, два, три!
(Выполняются прыжки поочередно на правой и левой ноге.)
И ручками похлопаем,
Раз, два, три!
(Одновременно с прыжками, хлопают в ладоши.)
И ножками потопаем,
Раз, два, три!
(Выполняют притопы ногами, руки держат на поясе.) Давай с тобой покружимся,
Раз, два, три!
(Медленно кружатся на месте, руки на поясе.)
И мы с тобой подружимся,
Раз, два, три!
(Протягиваютруки вперед.)
VIII. Поиски колорита для раскрашивания
После того как вы нарисовали портрет, его необходимо рас-красить. А самым сложным здесь является поиск оттенка для лица. Лицо необходимо раскрасить краской специального оттенка - те-лесного. В чистом виде такой краски не существует. Для получе- кия I юдходящего теплого телесного цвета надо смешать несколько пипов - желтый, белый, красный. Попробуйте поискать нужный мГгенок для раскрашивания частей тела. После того как вы нашли нужный цвет, прорисовываем им лицо, шею, плечи, руки.
- Какие детали надо нарисовать на лице? (Глаза, брови, нос, губы.)
- Какие детали будут парными? (Глаза и брови.)
При рисовании парных деталей помните, что они должны по- лучиться как можно больше похожими друг на друга. То есть левая чисть лица должна иметь сходство с правой и наоборот.
- Какая кисточка понадобится для рисования эти деталей? (Тонкая.)
Ваши рисунки-портреты вы завершите на следующем уроке.
IX. Актуализация понятия
Откройте учебник на с. 122-123. Какой из этих портретов можно назвать парадным, а какой - домашним? Найдите сре- ди репродукций, представленных в учебнике, потрет погрудный, поясной, полный. На прошлом уроке вы составляли рассказ о по-нравившейся картине.
- Как называется профессия человека, который в музеях рас-сказывает посетителям о картинах и других произведениях искусства? (Экскурсовод.)
Выберите понравившийся вам портрет, вообразите себя экс-курсоводом и сделайте сообщение об этой картине.
Все портреты, представленные в учебнике, являются зна-менитыми. Но, пожалуй, особенным среди них можно назвать «Портрет А.П. Струйской», который принадлежит кисти худож¬ника Ф. Рокотова. Это был совершенно удивительный мастер портретных изображений, и для каждого знатного его современ¬ника было честью заказать портрет у Ф. Рокотова. Причем сам художник удивлял своих знакомых тем, что он мог одновременно работать сразу над несколькими портретами. Один из его друзей вспоминал, что видел, как в мастерской художника находилось около 50 портретов, которые он доводил до совершенства.
- Чем вам нравится портрет Александры Петровны Струй¬ской? (В этом портрете художник уделил много внимания глазам красавицы. Она смотрит вперед, и ее глаза расположе¬ны так, что мы можем переходить на разные места, но будет казаться, что она наблюдает за нами, переводя свой взгляд.)
В XX в. поэт Н. Заболоцкий даже посвятил картине известное стихотворение «Портрет».
(Педагог читает отрывок из стихотворения.)
Я помню, как из тьмы былого,
Едва закутана в атлас,
С портрета Рокотова снова Смотрела Струйская на нас.
Ее глаза - как два тумана,
Полуулыбка, полуплач,
Ее глаза - как два обмана,
Покрытых мглою неудач...
Обратите внимание на то, что поэт подчеркнул важную вещь; в тяжелую минуту жизни человек, чтобы не терять присутствии духа, может обратиться к выдающемуся произведению искуссти,!. и оно поможет ему в трудный час, поддержит его. Таково свои ство всех произведений, которые мы называем шедеврами. Не зри стихотворение Н. Заболоцкого «Портрет» заканчивается такими словами:
Когда потемки настигают Иль надвигается гроза,
Со дна души моей мерцают Ее прекрасные глаза.
Когда надвигается трудный час, жизненная усталость, бес« силие, надо непременно вспоминать прекрасные произведения искусства, и любая беда не покажется уже такой страшной, а че-ловек найдет в себе силы, чтобы переломить ее.
- К какому жанру относится эта картина?
- Чей портрет изобразил художник?
- Какой художник нарисовал эту картину?
Картина «Портрет А.П. Струйской» находится в Третьяков¬ской галерее. Поэтому, если вы попадете в этот выставочный зал,; то сможете им там полюбоваться.
- Каким важным свойством обладают все произведения ис-кусства, которые называются шедеврами?
X. Рефлексия
- Что такое портрет?
- По каким признакам вы узнаете, что перед вами портрет?
- Каких людей изображают художники?
- Какими видами работы вы занимались на уроке?
- С чего вы начинали рисовать портрет?
- Какие краски вы смешивали для прорисовки цвета кожи?
- Какому портрету посвящены стихи, в которых есть слова «ее глаза - как два тумана»?
- В чем заключается сила художественных шедевров?
Вам понравилось быть экскурсоводом, рассказывая про портреты?
Какова роль братьев-Мастеров при создании картины в жанре портрета?
А теперь сочиним синквейн на тему «Портрет».
XI. Уборка рабочего места, задание на следующий урок
Сложите и уберите принадлежности для рисования. На следу-
11 иций урок вновь принесите карандаши, краски или фломастеры. Л также не забудьте портреты, над которыми вы начали трудиться.
Прошу вас выполнить домашнее задание: выбрать картину- портрет и составить по ней рассказ экскурсовода.
Тема урока: «Портрет. Виды и типы портрета. Описание портрета».
Тип урока: Итоговый обобщающий урок с элементами пассивного опроса (с использованием мультимедийных средств (проектор, интерактивная доска или экран)).
Цель: проводя итоговое обобщающее занятие по разделу: «Портрет», напомнить учащимся о том, что такое портрет, его основные типы, а также, исходя из полученных знаний, научить описывать портрет.
Задачи:
выявить способность обобщать и систематизировать полученные знания;
развить способность учащихся к анализу, сопоставлению и сравнению произведений искусства.
Зрительный ряд: презентация PowerPoint (описание слайдов дано в самой презентации, а также в ), в которую включены произведения живописи, графики, скульптуры и ювелирного искусства (портреты разных эпох), фотографии, также при возможности можно использовать фрагменты документального фильма «Портрет» (издательство «Кордис», серия «Русский музей детям»).
Для учащихся: рабочая тетрадь, письменные принадлежности.
Ход урока (краткое описание)
повторение понятия «портрет» (1 мин), выявление основной особенности портрета (с помощью объяснений учителя, либо путем просмотра видеофрагмента документального фильма «Портрет» (издательство «Кордис», серия «Русский музей детям»; иллюстрирующий видеофрагмент «Портрет В.В.Стасова» 3 мин) и обсуждение увиденного (2 мин));
составление схемы «Описание портрета» / /, путем повторения полученных ранее знаний о типах портрета (8 мин);
проведение физкультминутки (2 мин) / /;
выполнение контрольной работы, в которой учащимся предлагается распределить номера представленных портретов по типам (4 мин) / /;
анализ представленных портретов по вариантам (10 мин)
Вводная беседа (2 мин)
Подведение итогов (1 мин)
Ход урока (подробное описание)
Вводная беседа (2 мин)
сообщение темы итогового урока (1 мин)
формулировка целей и задач данного урока (1 мин)
Здравствуйте, садитесь слайд 1
Сегодня, мы завершаем изучение одного из жанров изобразительного искусства – портрет. Урок итоговый и во второй его части вы должны будете самостоятельно, по вариантам проанализировать несколько портретов. Но перед этим, для того чтобы успешно выполнить самостоятельную работу, вы должны вспомнить, что такое портрет, каковы его особенности и какие основные виды портрета существуют.
Откройте тетради и запишите тему урока слайд 1
Повторение и систематизация полученных ранее знаний (23 мин)
повторение понятия «портрет» (1 мин), выявление основной особенности портрета, либо с помощью объяснений учителя, либо путем просмотра видеофрагмента (3 мин) и обсуждение увиденного (2 мин), просмотр иллюстрирующего видеофрагмента «Портрет В.В.Стасова» 3 мин);
Итак, что же такое портрет? слайд 2
Учащиеся вспоминают определение портрета.
Каждый из портретов должен обладать особым качеством. слайд 3
Учитель помогает ученикам сформулировать мысль о том, что главное качество: это сходство изображения и оригинала, не только внешнее, но и внутреннее.
Итак, какова главная особенность? слайд 3
составление схемы «Анализ портрета», путем повторения полученных ранее знаний о типах портрета (8 мин) / /;
Итак, мы вспомнили, что такое жанр «портрет» и какова его главная особенность.
А сейчас мы должны составить план, по которому вы в дальнейшем будете анализировать портрет. Для того, что бы составить план, нужно вспомнить, на какие типы мы можем разделить портреты. слайд 4 и работа со слайдами с 5 по 16 (в представленной презентации даны подробные пояснения к слайдам).
проведение физкультминутки (2 мин) / /;
Обобщение и закрепление знаний (14 мин)
выполнение контрольной работы, в которой учащимся предлагается распределить номера представленных портретов по типам (4 мин)
Перед вами 6 картин, 6 разных портретов. Пожалуйста, выполните задание слайд 20 / /
пример анализа портрета (3 мин)
Итак, мы составили план, по которому вы будете анализировать портреты. Перед уроком я раздала каждому из вас этот план. Пожалуйста, возьмите клей и приклейте его в тетрадь /Приложение1/. По этому плану попробуем проанализировать представленный портрет слайд 17
анализ представленных портретов по вариантам (10 мин) слайд 20
С новой строки запишите: ЗАДАНИЕ № 2.
Разобьемся на варианты: I и II..
Подведение итогов (1 мин)
Конспект урока по изобразительному искусству в 3 классе по ФГОС (с использованием приемов репродуктивного чтения) УМК «Планета Знаний»
Тема: «Портреты сказочных героев»Составитель: Степанова Татьяна Сергеевна, учитель изобразительного искусства, Дебесская СОШ, село Дебесы, Удмуртская республика.
Тип урока: урок комплексного использования знаний
Цели урока:
- по содержанию: знать о декоративном вымышленном портрете, как о виде портрета; об особенностях его рисования;
- по способу работы: освоить приемы изображения портрета сказочного героя в технике рисования «от пятна».
Задачи урока:
- воспитывать бережное отношение к сказкам и сказочным героям;
- воспитывать любовь к чтению;
- продолжить формирование знаний о портрете, его видах и способах передачи настроения через цветовую гамму, мимику лица;
- развивать умение сравнивать и делать выбор, давать эстетическую оценку произведениям художников-иллюстраторов;
- развивать фантазию и воображение, навыки самостоятельного творческого мышления;
- развивать умение работать с текстом, оценивать, анализировать полученную информацию.
УУД
Личностные:
- осознавать необходимость уважительного отношения к книге и к сказочному герою; развивать логическое и абстрактное мышление, творческое воображение, концентрацию внимания;
- развивать способность к созданию художественного образа, эстетической оценке произведений художников-иллюстраторов России;
- развивать мотивацию и любовь к чтению книг.
Регулятивные:
применять установленные правила в решении задачи.
Познавательные:
осуществлять поиск и выделение необходимой информации.
Метапредметные:
развитие умения работать с текстом, оценивать и применять полученную информацию;
Предметные:
освоить основные приемы передачи настроения в портрете сказочного героя, а так же рисования в технике «от пятна».
Наглядные и дидактические материалы:
изображения сказочных героев, презентация, раздаточные карточки для выполнения упражнений по смысловому чтению.
Литературный ряд:
стихотворение Юрия Энтина «В мире много сказок…», стихотворение «», стихотворения о сказочных героях.
Оборудование Для учителя:
образцы портретов сказочных героев, компьютер, проектор, доска, презентация, гуашь, кисти, формат А-3, раздаточные карточки. Для учеников: гуашь, кисти, альбом.
Используемые методы и приемы репродуктивного чтения:
- «Ассоциативный куст»;
- «Тонкие» и «толстые» вопросы;
- Синквейн.
Для справки:
«Ассоциативный куст»
- один из основных приемов работы с информацией. Учитель дает ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между ними. Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную способность учеников и мотивировать их на дальнейшую работу.
«Тонкие» и «толстые» вопросы – один из основных приемов работы с информацией после чтения, позволяющий систематизировать и закрепить полученные знания. «Толстые» вопросы требуют неоднозначных ответов «Дайте объяснение, почему…?»; «Почему вы считаете…?»; «Найдите отличия и сходства…»; «Предположите что будет, если…?». «Тонкие» вопросы требуют простого ответа «Кто?»; «Что?»; «Когда?»; «Согласны ли вы?».
Синквейн - один из основных творческих приемов работы с информацией после чтения, позволяющий систематизировать и закрепить полученные знания. Синквейн – короткое нерифмованное стихотворение из пяти строк.
Первая строка – тема синквейна, одно слово, существительное или местоимение;
вторая строка – два прилагательных или причастия, которые описывают свойства темы;
третья строка – три глагола или деепричастия, рассказывающие о действиях темы;
четвертая строка – предложение из четырех слов, выражающая личное отношение автора синквейна к теме;
пятая строка – одно слово (любая часть речи), выражающее суть темы; своего рода резюме.
Портрет сказочного героя
Яркий, декоративный
Рисовали, фантазировали, воображали
Портрет передает настроение героя
Жанр
Ход урока:
Организационный момент.- Здравствуйте, ребята! Красиво садитесь, спинки ровненькие, выпрямитесь! Молодцы!
Объяснение новой темы.
- Сегодняшний урок мне хотелось бы начать со стихотворения Юрия Энтина. Послушайте, пожалуйста, внимательно (стихотворение появляется на слайде 1):
- Ребята, о чем данные строки?
- Верно! Они о сказочных героях! Давайте разместим это понятие на классной доске (на кл. доске появляется табличка «Сказочный герой»)
- Ребята, а какие они – сказочные герои? Мы можем их как-то охарактеризовать? Давайте, вспомним снова строки из прочитанного стихотворения. Все ассоциации со сказочными персонажами мы будем записывать на доске, вокруг таблички (в классе возникает дискуссия, записываем ассоциации вокруг таблички, например, злые и добрые, волшебные, необычные образы и т.д.)
- Все верно! Сказочные герои могут быть злыми и добрыми, со своим характером, как и люди – они все разные. Но мы с вами сейчас написали общие ассоциации, про всех сказочных героев! Теперь, мне бы хотелось, чтобы вы каждый попробовали подобрать и записать ассоциации к конкретному герою сказки. У вас на партах у каждого лежит листочек с заданиями, где вы видите схему с конкретным сказочным героем и стихотворением про него. Сначала прочтите стихотворение, а затем запишите все ассоциации, которые у вас возникли вокруг сказочного героя, в данной схеме. Самостоятельная работа 2-3 минуты.
- Молодцы! Я вижу, вы справились с заданием! А теперь посмотрите на экран (слайд 2, стихотворение о портрете А. Кушнер) . Давайте прочтем стихотворение Александра Кушнера:
- Ребята, о чем это стихотворение?
- Верно! Оно о портрете (учитель прикрепляет на доску табличку с понятием «Портрет»).
- А теперь, исходя из данных двух понятий «Сказочный герой» и «Портрет», сформулируйте тему сегодняшнего урока!
- Верно! Тема нашего сегодняшнего урока «Портреты сказочных героев»! Учитель на доску прикрепляет табличку с надписью «Портреты сказочных героев» и на классной доске открывает закрытые портреты сказочных героев (наглядное пособие учителя, нарисованное на форматах А4)
- Ребята, посмотрите внимательно на данные портреты! Каких сказочных героев вы видите? У каждого персонажа сказки свой характер и он отражен в этих изображениях с помощью цветовой гаммы, линий, черт лица.
- Давайте посмотрим, как сказочных героев изображали художники-иллюстраторы. Перед нами иллюстрации художницы Ирины Петелиной (слайд 3). Ребята для анализа иллюстраций художников мы с вами будем отвечать на некоторые вопросы.
- Теперь рассмотрим иллюстрации художника Ивана Билибина (слайд 4).
Работа с анализом иллюстраций
- Так же рассмотрим иллюстрацию Виктора Васнецова к сказке «Иван царевич и Серый волк», на которой изображены царевна и Кощей Бессмертный (слайд 5).
Работа с анализом иллюстраций
- Изобразить сказочного героя можно реалистично и декоративно, но портрет в любом случае будет вымышленным (слайд 6). Рассмотрим это на примере иллюстраций к сказке «Красная Шапочка» (слайд 6).
- Теперь я покажу вам, как нарисовать сказочного героя в технике «от пятна».
Учитель рисует педагогический рисунок (сказочный царь):
1. Лицо сказочного героя пишем «от пятна». Смешиваем белый, капельку красного и капельку желтого цвета.
2. Пока гуашь на лице подсыхает, глаза и другие черты лица рисовать нельзя, поэтому мы сначала пишем «от пятна» одежду, волосы, корону, бороду сказочного царя.
3. Прорисовка лица и других мелких деталей, например, узоров на одежде.
4. Фон – это может быть однотонный фон или изобразить в какой среде на тот момент находится герой, например, город, внутри избы, полянка и др.
Хотите лучше владеть компьютером?
Особенно успешно головоломка "Поиск слова" используется на уроках иностранного языка, можно даже сказать, что это является классическим упражнением для обучающихся любого возраста. Выполнение такого задания позволяет не раз "отработать" новое слово: играющий видит и полное написание слова в подсказках, и ищет слово среди других. Мы считаем, что эта головоломка эффективна и при изучении родного языка, при изучении словарных слов, новых понятий и т.п. В этой статье мы расскажем, как составить головоломку "Поиск слова по буквам" онлайн.
Читайте новые статьи
Наиболее важным фактором в обучении, который стал широко доступен в настоящее время с приходом новых технологий, стала интерактивность. Однако не всегда и не сразу становится очевидным способ познания с помощью интерактивности — если, например, в химии можно визуально увидеть смешение двух реактивов, то как быть с информатикой и физикой? Каким образом можно визуализировать, а самое главное применить свой опыт в жизни? Вопрос решить легко — нужно взять что-то простое и интересное, подключить немного фантазии и технических навыков и визуально наблюдать за результатом своих действий. Для реализации этих задач под торговой маркой «УмныеЭлементы» выпускаются готовые наборы-конструкторы на базе микроконтроллеров —еще никогда электроника и программирование не были проще!
Недостаточно развитое внимание может привести к отставанию в обучении, которое впоследствии будет сложно наверстать. Необходимо целенаправленно развивать произвольное внимание, чтобы в школе ребёнок мог сосредоточиться на объяснениях учителя или выполнении задания, не отвлекаясь на посторонние звуки, вид за окном или общение с соседом по парте. Процесс обучения куда легче даётся ребёнку с развитым вниманием: ему не нужно тратить огромное количество ресурсов на то, чтобы просто высидеть урок.