Формирование навыков понимания другого человека в гуманитарном цикле начальной школы. Операциональные средства формирования навыков понимания другого человека младшими школьниками. Учебники по литературному чтению как средство развития у младших школьнико
Урок литературного чтения
3 класс (программа Л.В.Занкова)
Тема: Как трудно стать человеком. По произведению С. Лагерлеф “Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями”
Цели урока:
рассмотреть героя сказочной повести, проявление его характера в поступках и речи, развитие характера во времени;
развивать самостоятельность в чтении, умение высказывать суждение о прочитанном.
Место данного урока в системе уроков по этой теме: третий урок в системе уроков по изучению сказочной повести Сельмы Лагерлеф “Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями”.
Оборудование и используемые учебные пособия:
Презентация, учебник “Литературное чтение” Чуракова Н.А., отрывки из мультфильма “Заколдованный мальчик”,рисунки детей к сказочной повести Сельмы Лагерлеф.
Ход урока
I. Актуализация знаний.
- Как называется произведение, которое мы читали несколько уроков?
- К какому жанру оно относится?
Такой жанр в литературе называется сказочная повесть. Что такое сказка вы знаете. А что такое повесть? Обратимся к энциклопедии.
Повесть – это произведение, относящееся к эпическому жанру, в нем описываются несколько событий из жизни главного героя, определенный ее период. Сюжет часто разветвленный, имеет несколько линий, обычно главный персонаж участвует в судьбах других людей. В композиции произведения нередко присутствуют описания пейзажей, авторские отступления и развернутые портретные характеристики
- Сейчас вы услышите сведения об этой писательнице, которые еще не знаете.
Сельма Оттилия Лувиса Лагерлёф – шведская писательница. Она родилась в в Швеции 20 ноября 1858 года в семье отставного военного и учительницы. После окончания учительской семинарии стала преподавать в школе для девочек в городе Ландскруне, находящимся на юге Швеции.
Через несколько лет стала активно печатать свои произведения, наполненные преданиями и легендами Швеции.
Всемирную известность Лагерлёф принесла книга о мальчике Нильсе, вынужденного путешествовать со стаей диких гусей. Книга должна была в увлекательной форме рассказать детям о географии, истории, легендах и культурных традициях Швеции.
Является первой женщиной, которую наградили Нобелевской премией по литературе (в 1909 году) и третьей среди всех женщин, получивших Нобелевскую премию.
Как называется глава учебника, где помещена сказочная повесть “Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями?”
“Как трудно стать человеком”.
Но ведь Нильс и родился человеком. Разве нужно тому, кто родился человеком, еще и становиться человеком?
Дети : Стать человеком– означает стать хорошим человеком, настоящим человеком.
- Прав ли Мартин, который сказал Акке про Нильса: “Его и человеком-то не назовешь”?
Дети : Если судить по прошлым поступкам, его нельзя назвать человеком. К тому же Нильс слишком маленького роста, чтобы считаться человеком и представлять хоть какую-то опасность для стаи.
Учитель : Прочитайте эпиграф к главе. Давайте уточним, кто же такой Григорий Горин? Знаете ли вы такие кинофильмы как “Обыкновенное чудо”, “Тот самый Мюнхгаузен”? сценарии для этих фильмов написал известный русский драматург, который умер совсем недавно,– Григорий Горин.
– Как вы, ребята, понимаете смысл эпиграфа? Что значит стать еще более живым? Возможно ли это?
Дети : Писатель имеет в виду пробуждение в человеке его души, человек может “прозреть”, стать более чутким по отношению к другим людям, к окружающему миру.
Учитель : Кто из вас может адресовать эти слова самому себе?
Дети поднимают руки.
Учитель : В чем это проявится?
Дети : В помощи животным, природе, близким и знакомым людям.
II. Анализ отрывков сказочной повести в аспекте главной нравственной проблемы “Стать человеком”. (с.31-61)
Учитель : К кому из известных вам литературных героев можно отнести слова Григория Горина?
Дети : К Нильсу.
- А теперь начнем работать над каждой главой в отдельности, чтобы проследить, как проявлялся и изменялся со временем характер Нильса в поступках и речи.
– Как нам лучше организовать работу на уроке, чтобы успеть проанализировать все главы, которые мы прочитали вместе.
Дети : Работать по группам.
Все группы получают карточки с заданиями: рассмотреть героя сказочной повести, проявление его характера в поступках и речи в разных отрывках.
Дети работают 5-7 минут, после чего начинается обсуждение. Все, что ребята говорят о Нильсе, доказывается текстом. Основные черты характера героя записываются в тетради по литературному чтению с указанием номера страницы для чтения подтверждения этой черты.
III. Просмотр отрывка из мультфильма “Заколдованный мальчик”.
Учитель : Прежде, чем начать обсуждение главного героя, посмотрим, каким же предстает перед нами Нильс в самом начале (просмотр отрывка мультфильма).
IV. Продолжение работы по анализу отрывков сказочной повести.
Учитель : Послушаем ребят 1 группы (проявление характера Нильса в поступках и речи в 1 отрывке с.38-42)
Группа 1.
Озорной, рассеянный, нерадивый, ленивый, хулиган, нетерпеливый, непоседа – с.38.
Лгун, неуч, любопытный – с.39.
Сообразительный, догадливый – с.40.
Забияка, хитрый, находчивый, осторожный, безжалостный – с.41.
Жадный, эгоистичный – с.42.
2 группа детей анализирует отрывок на с.42-47.
Врунишка – с.43.
Послушный, настойчивый, целеустремленный, задира, обидчивый – с.43.
Доверчивый, смышленый, догадливый, трусливый – с.44.
Хулиган, обижал всех, кто слабее него, вежливый – с. 45.
Льстивый, бессердечный – с.46.
Самолюбивый – с.47.
3 группа детей анализирует отрывок на с.47-55.
Заботливый, бесстрашный, отчаянный – с.48.
Жалостливый, ласковый – с.49.
Цепкий, выносливый, привязанность к своему дому – с.50.
Заботливый, решительный, благодарный, умеет приспосабливаться к новым условиям жизни – с.51.
Запасливый – с.52.
Нетерпеливый, открытый, умеет смириться с обстоятельствами – с.54.
Умеет вжиться в чужую для него жизнь – с.55.
4 группа детей анализирует отрывок на с.55-60.
Выносливый, смелый, отважный, справедливый, храбрый, сообразительный, ловкий – с.56.
Смелый, отчаянный, умеет защитить друга, сильный, находчивый – с.57.
Не жалеет жизни ради друга, решительный, бесстрашный, цепкий, выносливый – с.58.
Доверчивый, человечный, ранимый – с.59.
Добрый, отважный, справедливый, сильный, умный, храбрый, приносит счастье другим – с.60.
Учитель : Как же изменился характер Нильса за время путешествия? Я буду называть качества, присущие Нильсу до путешествия, а вы называйте те качества, которые приобрел герой во время путешествия.
Был – стал:
Рассеянный – внимательный.
Хулиган – справедливый.
Нетерпеливый – выносливый.
Одинокий – приобрел много друзей.
Лгун – правдивый.
Ленивый – трудолюбивый.
Забияка – защитник, друг.
Безжалостный – человечный.
Эгоистичный – щедрый.
Трусливый – отважный.
Обидчик, бессердечный – защитник слабых, смелый.
Противный, самолюбивый – приносит счастье другим.
Учитель : Получается, мы видим двух совершенно разных людей. Почему же так изменился Нильс?
Дети : Приобрел мудрость, жизненный опыт за время путешествия. Происходит становление человека.
V. Осмысление идеи рассказа.
- Вернемся к названию сказочной повести. Помните, мы говорили, что в названии очень часто содержится идея произведения?
- Почему автор говорит: “ Чудесное путешествие” ? Ведь на самом деле это был опасный для жизни путь, в котором и погибнуть можно.
Дети : Путешествие – это жизненный путь. Все мы путешествуем по жизни. Произошло настоящее чудо в жизни Нильса.Он учился у природы ее простоте и мудрости, сумел “прижиться” в непривычной обстановке, выжить в трудных ситуациях, не ропща и не перекладывая на чужие плечи своих бед.
– Стал человеком, настоящим человеком: заботливым, чутким, сильным.
- Почему именно Нильсу выпало такое трудное испытание?
Дети : Он был двоечником и не мог прочитать книги, чтобы научиться на ошибках других людей.
- Какова же главная мысль сказочной повести Сельмы Лагерлеф? Что она хотела объяснить читателям?
Каждый человек – человек, а главный путь изменения жизни в самосовершенствовании.
– Сельма Лагерлеф хотела, чтобы люди задумались над тем, что такое настоящая доброта и настоящая любовь, берегли природу, учились на опыте других людей, чтобы самим не оказаться путешественниками в пустынном мире, а использовать это время во благо расцветания природы.
Учитель : надо любить все живое на Земле, идти к нему с добром, тогда тебе отплатят тем же.
– Правильно ли поместили сказочную повесть в разделе “Как трудно стать человеком”?
Дети : Правильно. Ведь она показывает, какие испытания надо пройти, чтобы стать настоящим человеком: добрым, заботливым, ответственным за другого человека, за животных, за природу .
Учитель : И не только за близких людей, но и за тех, кого мы, может, и не знаем, но кто нуждается в нашей помощи. Как Нильс среди животных, так и мы, живя среди людей, проявляем свой характер в поступках и речи, осознаем со временем и понимаем что-то новое.
VI. Итог урока.
Учитель : Над чем каждый из вас сегодня задумался? Поделитесь своими мыслями, чувствами.
Дети : Надо внимательнее относиться ко всему, что нас окружает.
Учитель : Глубже понять главную мысль сказочной повести мы сможем …
Дети: Когда рассмотрим систему образов и разберемся в характерах и отношениях героев.
Учитель : Этим мы и займемся на следующем уроке.
На смайлике обозначьте свое настроение, а на обратной стороне укажите, какие черты характера вы хотели бы видеть у себя?
Задания для групп
Группа 1. Прочитайте отрывок стр.62-66 Подчеркните те черты характера Нильса, которые подходят к его поступкам в данном отрывке. Запишите на лист черты характера Нильса.
Озорной, рассеянный, жалостливый, ласковый, ленивый, хулиган, нетерпеливый, непоседа
лгун, неуч, любопытный
Группа 2. Прочитайте отрывок стр.66-71. Подчеркните те черты характера Нильса, которые подходят к его поступкам в данном отрывке. Запишите на лист черты характера Нильса.
Сообразительный, догадливый, ленивый, Забияка, хитрый, находчивый, осторожный, безжалостный, жадный, эгоистичный
Группа 3. Прочитайте отрывок стр.71-79. Подчеркните те черты характера Нильса, которые подходят к его поступкам в данном отрывке. Запишите на лист черты характера Нильса.
Заботливый, бесстрашный, врунишка, послушный, настойчивый, целеустремленный, задира, обидчивый доверчивый, смышленый, догадливый, трусливый
Группа 4. Прочитайте отрывок стр.79-84. Подчеркните те черты характера Нильса, которые подходят к его поступкам в данном отрывке. Запишите на лист черты характера Нильса.
Заботливый, бесстрашный, отчаянный, лгун, неуч, любопытный
Жалостливый, ласковый
Группа 5. Прочитайте отрывок стр.89-96. Подчеркните те черты характера Нильса, которые подходят к его поступкам в данном отрывке. Запишите на лист черты характера Нильса.
Заботливый, бесстрашный, отчаянный Жалостливый, ласковый Лгун, неуч, выносливый, Жадный, эгоистичный, решительный, Запасливый
Нетерпеливый, открытый, умеет смириться с обстоятельствами
Умеет вжиться в чужую для него жизнь
Группа 6. Прочитайте отрывок стр. 96-103 . Подчеркните те черты характера Нильса, которые подходят к его поступкам в данном отрывке. Запишите на лист черты характера Нильса.
Жадный, эгоистичный Выносливый, смелый, справедливый, сообразительный, ловкий отчаянный, сильный, находчивый, неуч
Не жалеет жизни ради друга, решительный, бесстрашный, выносливый, Доверчивый, человечный, ранимый
Добрый, отважный, справедливый, рассеянный, умный, храбрый
Формирование навыков понимания другого человека в гуманитарном цикле начальной школы
Видеть то общее, что свойственно тем или иным литературным типам, и то особенное, неповторимое, что отличает их друг от друга.
Эмоциональность – возникновение эмпатии, выступающей в основных формах: сочувствия и сопереживания. Это умение поставить себя на место другого, увидеть его глазами то, что с ним происходит, испытывать потребность в благополучии другого.
Субъектность – отражение объекта как ценности, в основе которого лежит, с одной стороны, глубокое проникновение в образ, а с другой, - формирование определенного отношения к нему.
Эстетическая информативность- умение воспринять специфические особенности стиля писателя, его индивидуальности, интонацию его произведений.
Таким образом, проанализировав выше перечисленные параметры восприятия человека, изображенного в художественном произведении, можно сказать, что они предполагают наличие у учащихся определенной системы умений. Последняя в свою очередь обеспечивает доступ к постижению сложности человеческой личности, путей ее самовыражения: своеобразия каждого и одновременно того общего, что позволяет рассматривать художественный образ как способ исследования жизни.
Читая художественное произведение, индивид не только обогащает свои знания и представления о человеке, но и размышляет, переживает, анализирует цели и мотивы поступков действующих героев.
В процессе исследований, проводимых Л.Н.Рожиной , было установлено, что более глубокое постижение характеров литературных героев включает постижение, раскрытие для себя:
Их убеждений и идеалов;
Потребностей и интересов;
Отношения к различным людям, событиям;
Жизненных ценностей;
Черт характера;
Особенностей эмоционального состояния;
Уровней притязания;
Привычек, традиций;
Подражаний.
Таким образом, раскрывая всю сложность мотивов, выявляя их динамику, связь с развитием личности, постигая их смысл, читатель-школьник значительно обогащает свой опыт самопознания и познания важных сторон духовного мира человека.
Художественная литература, раскрывая сложность психической жизни человека, обогащает читателя знанием бесконечно многообразного мира его переживаний, что влечет за собой возникновение разного рода эмоций. П.И.Додоновым была предложена следующая классификация эмоций, возникающих не только на уроках литературы, но и в процессе самостоятельного чтения.
В перечень названных эмоций входят:
1. Альтруистические эмоции – возникают в процессе восприятия художественного описания поступков литературно персонажа, проявляют его доброе отношение к другим, чуткость, отзывчивость, дружелюбие, заботливость, жалость.
2. Коммутативные эмоции – возникают на основе потребности в общении, что влечет за собой приобретение желания «пообщаться» с такими интересными, разнообразными и непохожими друг на друга литературными героями.
3. Практические эмоции – связанные с возникновением желания добиться хороших результатов; наслаждения самим процессом работы, открытия нового, ранее неизвестного.
4. Гностические эмоции – проявляются в стремлении разобраться в разных интерпретациях и оценках одного и того же произведения; желании выработать собственную точку зрения; возникновении чувства восхищения творческой индивидуальностью писателя; удивления перед многосоставностью проблем.
5. Эстетические чувства – включают не только наслаждение красотой стихотворения или фрагмента прозы, но и состояние «очищения», «возвышения», «преображения», восхищение гармонией «волшебных звуков, чувств и душ», чувство изящного, тонкого, прекрасного.
6. Лирические эмоции – связаны с употреблением метафорических сравнений, а также довольно редких эпитетов.
7. Глористические эмоции – связаны с потребностью в самоутверждении и славе, где главное место занимает чувство удовлетворения, возникающее в результате осознания своего личностного роста, изменения роли и места, которое ранее занимал среди одноклассников.
8. Гедонистические эмоции – удовлетворение потребности в телесном и душевном комфорте.
Итак, на основе данной классификации, можно сделать вывод, что художественная литература является источником самых разнообразных чувств. Это дает возможность человеку жить полнокровной духовной жизнью.
Таким образом, опираясь на научные знания и исследования, в частности Л.Н.Рожиной, автором дипломной работы освещены основные аспекты восприятия читателями-школьниками художественного образа. С этой целью в работу введено такое новое понятие как художественная перцепция – процесс психологического познания человека в условиях восприятия его художественного изображения. Анализ исследований Л.Н.Рожиной дал возможность говорить, что целенаправленное развитие художественной перцепции способствует развитию социально-перцептивных способностей, которые рассматриваются психологами (В.А.Лабунская, С.В.Кондратьева и др.) как способность понимать психические состояния другого, расшифровывать сложный психологический подтекст различных его действий и поступков, выявлять в них качества личности, мотивы ее поведения, оценивать его отношения с другими.
III. ГЛАВА 2. Операциональные средства формирования навыков понимания другого человека младшими школьниками
2.1 Учебники по литературному чтению как средство развития у младших школьников навыков понимания других людей
Намечая пути совершенствования начального образования, Н.К.Крупская писала: «Мы много говорим школе о наблюдениях над явлениями природы, социальными явлениями, наблюдениям же над живыми людьми, их взаимоотношениями не уделяем должного внимания. А между тем они имеют огромное значении» . Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы подтверждает справедливость идеи Н.К.Крупской о том, что уже в начальном образовании учащиеся должны перейти от непреднамеренного восприятия других людей к целенаправленной деятельности наблюдения за внутренним миром другого человека.
Однако внутренним данного исследования стал анализ учебников по литературному чтению для 3 и 4 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. Анализ осуществлялся по следующим параметрам:
Выявление текстов, представляющих эмоциональное состояние человека в различных жизненных ситуациях;
Анализ вопросов к этим текстам с точки зрения направленности на наблюдение за состоянием другого, на развитие эмпатийных и рефлексивных способностей школьника;
Анализ тематики заданий творческого характера, заданий для самостоятельной работы, требующих объяснения причин поведения другого.
Итак, анализируя учебник 3 класса, следует отметить, что все литературные произведения, предназначенные для чтения, сгруппированы в 5 разделов:
Золото, золото – слово народное…
Не меркнет в столетьях строка…
Расскажу вам о том, что я видел и слышал…
Я с детства с рифмою дружу…
Мой друг тебе я посвящаю лучшие сроки.
В каждом из этих разделов есть сказки, рассказы и очерки, повествующие о людях и представляющие их эмоциональные состояния в различных жизненных ситуациях.
Так, например, такие сказки как «Неучтивый сын», «Неведомы рай», «Сказка о попе и о работнике его Балде» А.С.Пушкина, «Лесной гном» Сельма Лагерлеф, «Легенда о матерях» Ивана Панькина; рассказы – «Мишкина каша» Н.Носова, «Шиворот-навыворот» В.Драгунского, «Век его не забуду» С.Волфа, «Дурной товарищ» Дм.Мамина-Сибиряка, «Тема и Жучка» Н.Гарина-Михайловского, «Акула», «Ученый сын», «Мужик и водяной» Л.Толстого, «Усы и поросята» Б.Заходера, «Как Пеппи поселилась в вилле «Курица» А.Лингрен.
Знакомство с вышеперечисленными произведениями подтверждает ранее отмеченную нами мысль о том, что с помощью художественного произведения можно узнать о человеке все: полную гармонию между миром и личностью, слияние с природой, счастье любви и открытий или, наоборот, разлад с миром, дисгармонию души. Помимо этого индивид не только обогащает свои знания и представления о человеке, но и размышляет, переживает, анализирует цели и мотивы поступков действующих героев.
Однако здесь встает вопрос о том, достаточно ли этих произведений, чтобы сформировать у младших школьников направленность на другого, желание распознавать характеры, поступки людей. С этой целью автором проведена количественная обработка содержания учебника. В ходе которой было выяснено, что тексты, представляющие человека в различных жизненных ситуациях, составляют всего лишь 17% от всего содержания книги, в то время как рассказы научно-познавательного характера и тексты о природе – 83% от представленных в учебнике художественных произведений.
Автором работы были проанализированы и вопросы, поставленные к данным текстам. Оказалось, что в этой области методистами уделено недостаточно внимания, поскольку система вопросов к каждому тексту, направленных на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения человека, оценку его поступков включает всего, как правило, лишь по 1-2 вопросам. Нижеприведенная таблица дает возможность пронаблюдать данную ситуацию на конкретных примерах.
Таблица 1.
|
«Неведомый рай» Шведская народная сказка |
1. Каким вам представляется Гаральд? Опишите его. |
|
А.С.Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде» |
1. Какие черты характера свойственны попу? Подтвердите это текстом. 2. Как бы вы нарисовали Балду? Почему? |
|
И.Панькин «Легенда о матерях» |
1. Соответствует ли внешнее описание Нептуна его внутреннему миру? Почему вы так думаете? 2. Чем и почему пожертвовали матери ради своих сыновей? |
|
«Мишкина каша» |
1. Понравился ли вам рассказчик? Можно ли назвать его положительным героем? |
|
В.Драгунский «Шиворот-навыворот» |
1. Что можно сказать о герое этого рассказа? Какой он? |
|
«Век его не забуду» |
1. Можно ли назвать действие внука настоящим поступком? 2. Как характеризует героя его поведение? Что вас привлекает в нем? |
|
Дм.Мамин-Сибиряк «Дурной товарищ» |
1. Как выражали свою радость ребята, когда река стала? 2. Почему отец сказал Коле: «Смотри портрет самого дурного товарища?» |
|
Н.Гарин-Михайловский «Тема и Жучка» |
1. Какие качества характера проявились у Темы, когда он выбирался из колодца? |
|
Л.Толстой |
1. Подумайте, почему старый артиллерист упал и закрыл лицо руками? |
|
«Усы и поросята» |
1. Почему Вася хотел быть грубияном, тертым калачом, стреляным воробьем? 2. Как к происходящему отнеслась мама Евлампьевна? Что о ней можно сказать? Какой она человек? |
Итак, сопоставляя содержание текстов, перечисленных в таблице, с вопросами, поставленными к ним, следует отметить, что данные художественные произведения богаты челоковедческими знаниями, но предлагаемые вопросы не позволяют младшим школьникам овладеть ими. Более полный анализ содержания вышеперечисленных вопросов дал возможность автору работы условно разделить их на три группы. Это вопросы, формирующие:
умение оценивать героя;
умение понимать причины поступков героев;
умение определять последствия поступков персонажей.
Примерами вопросов, относящихся к первой группе, могут быть отнесены такие вопросы, как:
Определите основные черты характера героя (А.Толстой «Акула»)
Каким вам представился Гаральд? Опишите его («Неведомый рай» Шведская народная сказка)
Понравился ли вам рассказчик? Можно ли назвать его положительным героем? (Н.Носов «Мишкина каша»)
Соответствует ли внешнее описание Нептуна его внутреннему миру? Почему вы так думаете? (И.Панькин «Легенда о матерях»)
Формированию умения понимать причины поступков способствует система таких вопросов, как:
Чем и почему пожертвовали матери ради своих сыновей? (И.Панькин «Легенда о матерях»)
Почему отец сказал Коле: «Смотри портрет самого дурного товарища?» (Дм.Мамин-Сибиряк «Дурной товарищ»)
Подумайте, почему старый артиллерист упал и закрыл лицо руками? (Л.Толстой «Акула»)
Почему Вася хотел быть грубияном, тертым калачом, стреляным воробьем? (Ю.Коваль «Усы и поросята»)
И к третьей группе вопросов можно отнести вопросы такого характера, как:
Менялось ли ваше отношение к герою рассказа по ходу чтения? Почему? (С.Вольф «Век его не забуду»)
Когда вы переживали? Когда радовались? (Н.Гарин-Михайловсикй «Тема и Жучка»).
Следующим параметром, по которому осуществлялся анализ учебника, выступает анализ тематики заданий для самостоятельной работы. Примерами таких заданий являются.
1. Расскажите, какие рисунки вы бы сделали к сказке («Неучтивый сын». Белорусская народная сказка).
2. Составьте характеристику Нильса по прочитанному отрывку.
Внешний вид;
Черты характера;
Поступки Нильса;
Взаимная связь характера героя и его поступков;
Ваше отношение к герою (Сельма Лагерлеф «Лесной гном»)
3. Напишите письмо, которое Нильс мог бы послать своей матери из путешествия (Сельма Лагерлеф «Лесной гном»).
4. Подберите определения к слову мама (И.Панькин «Легенда о матерях»).
6. Какие бы вы пословицы употребили, характеризуя героя? (Дм.Мамин-Сибиряк «Дурной товарищ»).
7. Перескажите рассказ от имени героя (Дм.Мамин-Сибиряк «Дурной товарищ»).
8.Сделайте рисунки к каждой части. Подпишите словами из текста и сделайте диафильм (Ю.Коваль «Усы и поросята»).
9. Придумайте свою историю, которая могла бы произойти с Пеппи (Астрид Линдгрен «Как Пеппи поселилась в вилле «Курица»).
10. Придумайте свой вариант продолжения повести. Какие новые герои в ней появятся? Чем они будут заниматься? (Э.Успенский «Меховой интернат открывается»).
Итак, опираясь на вышесказанное не трудно заметить, что учебник для чтения в 3-ем классе располагает небольшим количеством творческих заданий, заданий для самостоятельной работы (около десяти), которые могут содействовать формированию у младших школьников навыков понимания другого человека. Помимо этого следует отметить и неравномерность распределения данных заданий по урокам. В учебнике преобладают тексты, которые лишены творческих заданий («Неведомы рай» шведская народная сказка, «Сказка о попе и о работнике его Балде» А.С.Пушкина, «Мишкина каша» Н.Носова, «Шиворот-навыворот» В.Драгунского, «Акула» Л.Толстого и др.), в результате чего нельзя говорить о тематическом развитии навыков понимания другого человека младшими школьниками. Таким образом, можно сделать следующий вывод: учебник по литературному чтению для 3-го класса содержит недостаточное количество художественных произведений, богатых человеческими знаниями, и соответственно слаборазработанную систему вопросов, заданий творческого характера и заданий для самостоятельной работы. Исключением является сказка Сельма Лагерлеф «Лесной гном», где предлагается более обширный перечень вопросов и творческих заданий, направленных на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения героя, оценку его поступков. Это такие вопросы, как:
Почувствовали ли вы отношение писательницы к своему герою? Каково оно?
Каким был Нильс до происшествия?
Какие поступки мальчика свидетельствуют о его жестокости?
Сожалел ли Нильс о своих злых поступках?
Можно ли сказать, что Нильс был ленив?
Определите основные черты характера героя.
Что ощущал Нильс после превращения в маленького человечка?
В качестве заданий для самостоятельной работы предлагается:
1. Составить характеристику Нильса по прочитанному отрывку.
Внешний вид.
Черты характера.
Поступки Нильса.
Взаимная связь характера героя и его поступков.
Ваше отношение к герою.
2. Написать письмо, которое Нильс мог бы послать своей матери из путешествия.
Аналогично вышеприведенному анализу автором дипломной работы был изучен учебник по литературному чтению и для 4-го класса. В результате установлено, что количество художественных произведений, располагающих человеческими знаниями, составляет всего лишь 10% от общего содержания учебника.
Примерами таких текстов являются: «Вороны Ут-Реста» норвежское легендарное сказание, «Мальчик-звезда» О.Уайльда, «Ни в парадный ни в черный» К.Чуковского, «Страна вулканического происхождения» Л.Кассиля, «Детство Никиты» А.Толстого, «День рождения» Г.Скребицкого. Недостаточно разработанными, как и в предыдущем классе, остаются система вопросов, направленных на выявление эмоционального состояния героев, и перечень заданий творческого характера, требующих объяснения причин поведения другого. В качестве подтверждения этому автор работы предлагает ознакомиться с нижеприведенными таблицей и содержанием заданий творческого характера.
Таблица 2.
| Название художественного произведения | Вопросы, направленные на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения человека |
| Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут_Реста» | 1. Матиас. Что это за человек? Найдите в тексте слова и выражения, которые помогают вам охарактеризовать Матиаса. |
|
«Мальчик-звезда» |
1. Почему Мальчик-звезда пошел на поиски матери? 2. Какие черты характера были присущи Мальчику-звезде в начале и в конце сказки? |
|
К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный» |
1. Сочувствовали ли вы герою? Почему? 2. Какие факты свидетельствуют о том, что рассказчик хороший человек? |
|
Л.Кассиль «Страна вулканического происхождения» |
1. Справедлив ли был отец по отношению к детям? 2. Как поступки мальчиков характеризую их? |
|
А.Толстой «Детство Никиты» |
1. Что можно сказать о герое повести? Какой он? 2. Почему Никита не хотел заниматься? |
|
Г.Скребицкий «День рождения» |
1. Какие чувства испытывал Юра, когда ожидал подарок и когда получил его? 2. Дружная ли у мальчика семья? Почему? |
Задания творческого характера:
продолжите друг – это… (Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут-Реста»);
придумайте продолжение сказки; прочитайте сказку и сравните свой вариант с авторским (О.Уайльд «Мальчик-звезда»);
перескажите текст от имени Тимоши (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»);
расскажите о своем самом близком друге (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»).
Таким образом, подводя итоги всему выше сказанному, следует отметить, что учебники по литературному чтению для 3-го и 4-го классов располагают недостаточным количеством художественных произведений, богатых человеческими знаниями. Недостаточно разработаны и система вопросов и задания для самостоятельной работы, направленных на развитие эмпатийных и рефлексивных способностей школьника. Следует отметить и то, что объем данного материала при переходе из класса в класс не увеличивается, а, наоборот, уменьшается. Если в учебнике для 3-го класса рассказы и сказки о людях составляли 17% от всего содержания, то в 4-ом классе эта цифра снизилась до 10%, что, в свою очередь, еще раз подтверждает мысль Н.К.Крупской о том, что в школе большое внимание уделяется наблюдениям над природой, а не над живыми людьми и их взаимоотношениями.
2.2 Организация целенаправленного наблюдения младших школьников за людскими характерами в учебном процессе
Уроки русского языка, литературного чтения, изучение курса «Человек и общество» позволяют включать в дидактический процесс организацию преднамеренного наблюдения над людскими характерами. Методами организации таких наблюдений являются:
тесты на выявление способностей к эмпатии;
метод решения психолого-педагогических задач;
работа с пиктограммой – определение состояния человека по выражению его лица.
Перечисленные методы были реализованы в двух 3-х и двух 4-ых классах СШ №14 г. Барановичи. Общее количество испытуемых составило 93 человека. В качестве первого ребятам был предложен тест, что в психологии означает стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом . Данный тест ставил перед собой цель: исследование уровня эмпатии (сопереживания), то есть умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Для этого испытуемым было предложено 36 утверждений (см. Приложение 1) и 6 вариантов ответов: «не знаю», «нет, никогда», «иногда», «часто», «почти всегда», «да, всегда». Каждый вариант ответа соответствовал определенному количеству баллов:
Не знаю - 0
Нет, никогда - 1
Иногда -2
Почти всегда -4
Да, всегда -5.
Перед подсчетом полученных результатов была проведена проверка степени откровенности учащихся.
Для этого утверждениям 3, 9, 11, 13, 28, 36 не должен соответствовать ответ «не знаю», а утверждениям 11, 13, 15, 27 – ответ «да». После этого были просуммированы все баллы, приписанные ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29 и 32 и результаты каждого ученика соотнесены со шкалой развитости эмпатийных тенденций (см. Приложение 1).
Полученные результаты показали, что в 3 «Б» классе имеют (см. Приложение 2):
очень высокий уровень эмпатии – 1 человек;
нормальный уровень эмпатии – 13 человек.
В 3 «А» классе (см. Приложение 3):
высокий уровень эмпатии – 3 человека;
В 4 «А» классе (см. Приложение 4):
высокий уровень эмпатии – 7 человек;
нормальный уровень эмпатии – 18 человек;
низкий уровень эмпатии – 1 человек;
В 4 «В» классе (см. Приложение 5):
высокий уровень эмпатии – 17 человек;
нормальный уровень эмпатии – 7 человек;
Опираясь на полученные результаты по классам, можно отметить, что в младшем школьном возрасте наблюдается 4 уровня эмпатии: очень высокий, высокий, нормальный и низкий, преобладающим среди которых является нормальный уровень эмпатии. Из 93 испытуемых данным уровнем обладают 56 учащихся. Это ребята, которых нельзя назвать «толстокожими», но в то же время они не относятся к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях они судят о других по поступкам, а не по своим личным впечатлениям. В общении внимательны, стараются понять больше, чем сказано словами, но при излишнем излиянии чувств собеседника теряют терпение. Предпочитают не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенными, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следят за действием, чем за переживанием героев. У них нет раскованности чувств, что и мешает полноценному восприятию людей.
Общее количество испытуемых с высоким уровнем эмпатии составляет 34 человека. Это ребята, которые чувствительны к нуждам и проблемам окружающих, великодушны, склонны многое им прощать. С неподдельным интересом относятся к людям. Им нравится «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее. Они эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакт и находят общий язык. Такие ребята стараются не допускать конфликта и находить компромиссные решения. В центре событий больше доверяют своим чувствам и интуиции, чем выводам. Предпочитают работать с людьми, нежели в одиночку.
Полученные результаты показали, что есть среди младших школьников ребята и с очень высоким уровнем эмпатии. Однако количество их вовсе незначительно: 1 на 93 испытуемых. Это ребята с болезненно развитым сопереживанием. В общении они тонко реагируют на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Плохо чувствуют себя в окружении «тяжелых» людей. Нередко испытывают комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты. Беспокойство за родных и близких не покидает их. Очень ранимы. Могут страдать при виде покалеченного животного.
Незначительное количество испытуемых (2 человека) имеют и низкий уровень эмпатии. Такие ребята испытывают затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствуют себя в шумной компании. Эмоциональные проявления в поступках окружающих подчас кажутся им непонятными и лишенными смысла. Отдают предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми.
Таким образом, результаты теста дают возможность говорить о несформированности умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания у других людей у 62% испытуемых.
Следующим методом организации преднамеренного наблюдения за людьми является метод решения психолого-педагогических задач. Сюжет задач выбирался близкий опыту младших школьников и имевший место в реальной жизни и потому убедительный и интересный для учащихся.
Как правило, это были публикации в периодической печати. В вопросах, предлагаемых к этим задачам, учитывались механизмы каузальной атрибуции и идентификации.
Каузальная атрибуция- это причинное объяснение поступков другого человека путем приписывания ему чувств, намерений, мотивов поведения.
Идентификация – осознанное или бессознательное уподобление себя другому человеку.
При анализе результатов решения психолого-педагогических задач мы отмечаем умение фиксировать в поведении человека мало заметные, но психологически значимые детали. Содержание задач следующее:
У нас во дворе сушилось белье. Один из мальчиков ножиком разрезал веревку, и чистое белье упало в лужу. Все рассмеялись и разбежались.
Вопрос: почему мальчик это сделал? Как бы вы поступили, будучи в компании этих ребят?
В газету «Знамя юности» поступило такое письмо: «Во время войны я водил поезда на линии фронта, долгие годы работал шахтером. В последние годы тяжело заболел. Врачи посоветовали мне пить отвар тыквы, которую я стал выращивать на своем участке. Выходя поутру, я любовался желтыми колокольчиками, а вот вчера вышел и увидел, что все тыквы растоптаны, а на влажной земле следы детских ног».
Вопрос: почему они это сделали?
Приведем результаты анализа задачи 1.
Анализируя мнения учащихся по поводу первой ситуации, было отмечено несколько вариантов ответов. Среди них: «для смеха», «это он сделал со зла», «потому что мальчик вредный и невоспитанный», «потому что он водится с плохой компанией», «не знаю» (см. Приложение 6). Причем испытали затруднение, а, следовательно, ответили «не знаю» 47% испытуемых. После небольшого обсуждения первой задачи ребятам была предложена задача 2. Приведем результаты анализа второй задачи. Как и в первом случае, здесь наблюдается несколько вариантов ответов: «они захотели, чтобы он умер», «потому что цветы тыквы им не понравились», «не хотели, чтобы он выздоровел», «они безжалостные», «дети сделали это случайно», «потому что дети не уважают старших», «не знаю» (см. Приложение 6). В данной ситуации затруднились ответить на вопрос 38% испытуемых. Если сопоставить полученные данные первой и второй задач, то можно заметить значительное уменьшение количества ребят, не справившихся с заданием. Это говорит о том, что необходима систематическая работа с учащимися по формированию у них умения оценивать поведение других, понимать причины того или иного поступка.
В качестве метода организации преднамеренного наблюдения выступает и работа с пиктограммами – определение состояния человека по выражению его лица.
Ребятам предлагались изображения восьми лиц в различных эмоциональных состояниях (см. Приложение 7). Задача испытуемых состояла в том, чтобы правильно определить состояние. Причем за каждый правильный ответ начислялся один балл и в результате класс делился на три группы:
7-8 баллов – высокий уровень развития способности определять состояние человека по его выражению лица.
4-6 баллов – средний уровень
0-3 балла – низкий уровень
Обработка результатов показала, что в 3 «Б» классе имеют (см. Приложение 8):
высокий уровень – 0 человек
средний уровень – 15 человек
низкий уровень – 6 человек
В 3 «А» классе имеют (см. Приложение 9):
высокий уровень – 0 человек
средний уровень – 17 человек
низкий уровень – 5 человек
В 4 «В» классе имеют (см. Приложение 10):
высокий уровень – 2 человек
средний уровень – 21 человек
низкий уровень – 1 человек
В 4 «А» классе имеют (см. Приложение 11):
высокий уровень – 1 человек
средний уровень – 16 человек
низкий уровень – 9 человек
Таким образом, общее количество испытуемых имеющих:
высокий уровень – 3 человека
средний уровень – 69 человек
низкий уровень – 21 человек
Итак, опираясь на проведенные нами исследования, можно сказать, что учащиеся младших классов имеют средний уровень развития навыков понимания другого человека, умения определять его эмоциональное состояние, мотивы поведения и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. А поскольку эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений и делает поведение человека социально обусловленным, то поэтому она рассматривается как важное качество учащихся. А значит, как отмечал В.А.Сухомлинский, «учителю следует начинать с элементарного, но вместе с тем и наитруднейшего – с формирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самые разные ситуации». И далее: «Глухой к другим людям – останется глухим к самому себе: ему будет недоступно самое главное в самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков».
2.3 Развитие младшего школьника как субъекта познания других людей во внеклассной работе
Работа по развитию младших школьников как субъекта познания других людей должна продолжаться и во внеклассной деятельности. Здесь возможны следующие направления:
использование тренингов по формированию наблюдательности по отношению к другому человеку;
работа по обеспечению более полного восприятия положительных качеств соучеников, прежде всего находящихся в изолированном положении, имеющих крайне ограниченный круг общения в классе.
Существует целый ряд методик по развитию у младших школьников направленности на другого человека, без которой невозможна полнота восприятия его облика. В передовой педагогической практике используются следующие упражнения:
1. «Улыбка».
Познакомить участников тренинга с многообразием смыслов, закодированных в художественном описании улыбки. Затем провести работу по расширению тезауруса понятий, используемых для обозначения ЭС, выражаемых в улыбке человека: радостная, милая, доверчивая, вымученная, деревянная, беззаботная, жалкая, униженная; улыбка радости и боли, лобная, торжествующая, победная, презрительная, трогательная, ласковая, застенчивая, блаженная, приветливая, бодрая, светлая и т. д.
Затем прейти к выполнению более сложных упражнений:
используя имеющийся тезаурус понятий, предлагается участникам тренинга изобразить улыбку:
Грустную
Горькую
Блаженную
Кроткую
Улыбку умиления
Восторга и т. д.;
составить психологическую партитуру описания улыбок, реально изображенных самими участниками тренинга.
«Глаза. Взгляд».
Занятие проводится примерно по тому же сценарию, что и предыдущее. Дополнительно можно предложить домашнее задание:
понаблюдать за изменением выражения глаз (улыбкой) какого-то человека и составить партитуру его ЭС;
определить и описать ЭС героев телепередачи (еще лучше – одного из героев телефильма);
сделать зарисовки собственных ЭС, выраженных в невербальном поведении;
подобрать литературно-художественные примеры ЭС, выраженных посредством описания различных элементов внешней экспрессии.
3. «Жесты. Поза».
Техника выполнения этого упражнения идентична предыдущим. Дополнительно предлагаются те же домашние задания, но уже с задачей раскрытия индикативных возможностей всех названных элементов внешней экспрессии. Возможно использование репродукций портретной живописи, иллюстраций к художественным произведениям, фотографий, анализ мемуарной, биографической и эпистолярной литературы.
Используя многочисленные термины-понятия, обозначающие эмоциональные характеристики человеческих голосов, сначала обогатить тезаурус соответствующих понятий, а затем развить способность адекватного прочтения соответствующих ЭС, выраженных в звуках голоса. В качестве домашнего задания детям предлагается:
составить словарь эпитетов и метафор, раскрывающих психологический смысл интонации;
подобрать художественные тексты с соответствующими индикативными возможностями;
5. «Настроение».
Инструкция: сейчас вы получите отпечатанные строки и строфы стихов, выражающих определенное настроение. Какие из них вам наиболее близки? Какие вы никогда не переживали, но хотели бы пережить? (см. Приложение 12) Что каждый из вас чувствовал? Что чувствовали другие члены группы? Какие стихотворения вызвали у вас особенно сильные переживания? Как вы думаете почему? Можно ли передать состояние в цвете? Изобразить в движении, жесте, мимике? Попробуйте сделать это.
6. «Визуализация».
Инструкция: послушайте вместе записанные на магнитофон фрагменты различных художественных текстов. Попробуйте не только представить услышанное, но и пережить те чувства, то настроение, которое «диктует» нам автор.
7. «Свободный танец».
Данное упражнение развивает эмпатию, способность проникать в мир чувств других людей, представляет возможность более глубокого осознания собственного внутреннего мира и понимания духовной жизни других людей.
Главное здесь – не уровень танцевального исполнительства, а умение выразить эмоции через движения.
8. Картина (фотография).
Выполняя это упражнение, можно идентифицироваться с висящей в комнате картиной или фотографией: проиграв ее сюжет, представить эмоциональное состояние изображенных людей и войти в мир их переживаний. Можно сочинить рассказ, притчу, стихи.
9. «Подарки».
Расслабьтесь, постарайтесь вспомнить о подарках, подаренных вам судьбой. Это могут быть люди, предметы, события и т. д. Какие чувства вы переживали, когда жизнь дарила вам эти подарки? Что переживаете сейчас, вспоминая о них?
10. «Семейный альбом».
Сущность общения и его тактика. Позиции: доброжелательность - враждебность, доминирование - подчинение. Общение как восприятие людьми друг друга. Три уровня развития эмпатии. Процессы каузальной атрибуции и их закономерности. Правила обратной связи.
Понятие аттракции как процесса взаимного тяготения людей друг к другу, механизм формирования ее приемов. Психофизиологическая природа восприятия внешнего облика человека. Особенности межличностного восприятия и понимания человека в процессе общения.
Введение. В человеческих взаимоотношениях, в понимании того, как личность влияет на группу и группа на личность, важное значение имеет восприятие и понимание людьми друг друга. Оно всегда присутствует при контактах людей и является для них столь же естественным, как и удовлетворение повседневных о...
Общение как многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Функции общения и их характеристика. Барьеры как факторы, мешающие общению. Возможные пути и методы преодоления барьеров общения.
Положительное воздействие общности на индивида. Отрицательное влияние группы на личность. Попадание в ловушку. Этикет ситуации. Смягчающие обстоятельства. Надзор. Восприятие и понимание людьми друг друга. Самочувствие личности в группе.
Социальная перцепция - социально-психологический аспект взаимодействия, изучение ее структуры и механизмов. Взаимодействие людей между собой посредством перцептивной стороны общения. Содержание и эффекты межличностного восприятия, межличностная аттракция.
Общие понятия о формировании первого впечатления о человеке. Роль внешности и поведения человека. Факторы, которые влияют на формирование первого впечатления. Роль невербальной коммуникации. Лицевые экспрессии. Телодвижения человека, его позы и жесты.
Исследование уровня эмоциональной регуляции поведения у детей с нарушением зрения с использованием элементов биоигры. Познавательный компонент у детей с нарушениями слуха. Исследование взаимосвязи недоразвития воображения у детей с недоразвитием речи.
Формирование первого впечатления. Факторы превосходства, привлекательности партнера и отношения к наблюдателю. Первое впечатление как результат аналитикосинтетической деятельности, осуществляемой совместной работой. Исследования каузальной атрибуции.
Восприятие человека, целостное отражение восприятия в чувственно временных и пространственных связях и отношениях. Механизмы восприятия и понимания людей друг другом. Возрастные и профессиональные особенности, формирование понятий о личности человека.
* Почувствовали ли вы отношение писательницы к своему герою? Каково оно?
* Каким был Нильс до происшествия?
* Какие поступки мальчика свидетельствуют о его жестокости?
* Сожалел ли Нильс о своих злых поступках?
* Можно ли сказать, что Нильс был ленив?
* Определите основные черты характера героя.
* Что ощущал Нильс после превращения в маленького человечка?
В качестве заданий для самостоятельной работы предлагается:
1. Составить характеристику Нильса по прочитанному отрывку.
1) Внешний вид.
2) Черты характера.
3) Поступки Нильса.
4) Взаимная связь характера героя и его поступков.
5) Ваше отношение к герою.
2. Написать письмо, которое Нильс мог бы послать своей матери из путешествия.
Аналогично вышеприведенному анализу автором дипломной работы был изучен учебник по литературному чтению и для 4-го класса. В результате установлено, что количество художественных произведений, располагающих человеческими знаниями, составляет всего лишь 10% от общего содержания учебника.
Примерами таких текстов являются: «Вороны Ут-Реста» норвежское легендарное сказание, «Мальчик-звезда» О.Уайльда, «Ни в парадный ни в черный» К.Чуковского, «Страна вулканического происхождения» Л.Кассиля, «Детство Никиты» А.Толстого, «День рождения» Г.Скребицкого. Недостаточно разработанными, как и в предыдущем классе, остаются система вопросов, направленных на выявление эмоционального состояния героев, и перечень заданий творческого характера, требующих объяснения причин поведения другого. В качестве подтверждения этому автор работы предлагает ознакомиться с нижеприведенными таблицей и содержанием заданий творческого характера.
Таблица 2.
Название художественного произведения
Вопросы, направленные на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения человека
Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут_Реста»
1. Матиас. Что это за человек? Найдите в тексте слова и выражения, которые помогают вам охарактеризовать Матиаса.
О.Уайльд
«Мальчик-звезда»
1. Почему Мальчик-звезда пошел на поиски матери?
2. Какие черты характера были присущи Мальчику-звезде в начале и в конце сказки?
К.Чуковский
«Ни в парадный ни в черный»
1. Сочувствовали ли вы герою? Почему?
2. Какие факты свидетельствуют о том, что рассказчик хороший человек?
Л.Кассиль
«Страна вулканического происхождения»
1. Справедлив ли был отец по отношению к детям?
2. Как поступки мальчиков характеризую их?
А.Толстой
«Детство Никиты»
1. Что можно сказать о герое повести? Какой он?
2. Почему Никита не хотел заниматься?
Г.Скребицкий
«День рождения»
1. Какие чувства испытывал Юра, когда ожидал подарок и когда получил его?
2. Дружная ли у мальчика семья? Почему?
Задания творческого характера:
1. продолжите друг – это… (Норвежское легендарное сказание «Вороны Ут-Реста»);
2. придумайте продолжение сказки; прочитайте сказку и сравните свой вариант с авторским (О.Уайльд «Мальчик-звезда»);
3. перескажите текст от имени Тимоши (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»);
4. расскажите о своем самом близком друге (К.Чуковский «Ни в парадный ни в черный»).
Другие дипломы по предмету Педагогика
вопросов, относящихся к первой группе, могут быть отнесены такие вопросы, как:
- Определите основные черты характера героя (А.Толстой Акула)
- Каким вам представился Гаральд? Опишите его (Неведомый рай Шведская народная сказка)
- Понравился ли вам рассказчик? Можно ли назвать его положительным героем? (Н.Носов Мишкина каша)
- Соответствует ли внешнее описание Нептуна его внутреннему миру? Почему вы так думаете? (И.Панькин Легенда о матерях)
Формированию умения понимать причины поступков способствует система таких вопросов, как:
- Чем и почему пожертвовали матери ради своих сыновей? (И.Панькин Легенда о матерях)
- Почему отец сказал Коле: Смотри портрет самого дурного товарища? (Дм.Мамин-Сибиряк Дурной товарищ)
- Подумайте, почему старый артиллерист упал и закрыл лицо руками? (Л.Толстой Акула)
- Почему Вася хотел быть грубияном, тертым калачом, стреляным воробьем? (Ю.Коваль Усы и поросята)
И к третьей группе вопросов можно отнести вопросы такого характера, как:
- Менялось ли ваше отношение к герою рассказа по ходу чтения? Почему? (С.Вольф Век его не забуду)
- Когда вы переживали? Когда радовались? (Н.Гарин-Михайловсикй Тема и Жучка).
Следующим параметром, по которому осуществлялся анализ учебника, выступает анализ тематики заданий для самостоятельной работы. Примерами таких заданий являются.
1. Расскажите, какие рисунки вы бы сделали к сказке (Неучтивый сын. Белорусская народная сказка).
2. Составьте характеристику Нильса по прочитанному отрывку.
- Внешний вид;
- Черты характера;
- Поступки Нильса;
- Взаимная связь характера героя и его поступков;
- Ваше отношение к герою (Сельма Лагерлеф Лесной гном)
3. Напишите письмо, которое Нильс мог бы послать своей матери из путешествия (Сельма Лагерлеф Лесной гном).
4. Подберите определения к слову мама (И.Панькин Легенда о матерях).
6. Какие бы вы пословицы употребили, характеризуя героя? (Дм.Мамин-Сибиряк Дурной товарищ).
7. Перескажите рассказ от имени героя (Дм.Мамин-Сибиряк Дурной товарищ).
8.Сделайте рисунки к каждой части. Подпишите словами из текста и сделайте диафильм (Ю.Коваль Усы и поросята).
9. Придумайте свою историю, которая могла бы произойти с Пеппи (Астрид Линдгрен Как Пеппи поселилась в вилле Курица).
10. Придумайте свой вариант продолжения повести. Какие новые герои в ней появятся? Чем они будут заниматься? (Э.Успенский Меховой интернат открывается).
Итак, опираясь на вышесказанное не трудно заметить, что учебник для чтения в 3-ем классе располагает небольшим количеством творческих заданий, заданий для самостоятельной работы (около десяти), которые могут содействовать формированию у младших школьников навыков понимания другого человека. Помимо этого следует отметить и неравномерность распределения данных заданий по урокам. В учебнике преобладают тексты, которые лишены творческих заданий (Неведомы рай шведская народная сказка, Сказка о попе и о работнике его Балде А.С.Пушкина, Мишкина каша Н.Носова, Шиворот-навыворот В.Драгунского, Акула Л.Толстого и др.), в результате чего нельзя говорить о тематическом развитии навыков понимания другого человека младшими школьниками. Таким образом, можно сделать следующий вывод: учебник по литературному чтению для 3-го класса содержит недостаточное количество художественных произведений, богатых человеческими знаниями, и соответственно слаборазработанную систему вопросов, заданий творческого характера и заданий для самостоятельной работы. Исключением является сказка Сельма Лагерлеф Лесной гном, где предлагается более обширный перечень вопросов и творческих заданий, направленных на выяснение эмоционального состояния, мотивов поведения героя, оценку его поступков. Это такие вопросы, как:
- Почувствовали ли вы отношение писательницы к своему герою? Каково оно?
- Каким был Нильс до происшествия?
- Какие поступки мальчика свидетельствуют о его жестокости?
- Сожалел ли Нильс о своих злых поступках?
- Можно ли сказать, что Нильс был ленив?
- Определите основные черты характера героя.
- Что ощущал Нильс после превращения в маленького человечка?
В качестве заданий для самостоятельной работы предлагается:
1. Составить характеристику Нильса по прочитанному отрывку.
- Внешний вид.
- Черты характера.
- Поступки Нильса.
- Взаимная связь характера героя и его поступков.
- Ваше отношение к герою.
2. Написать письмо, которое Нильс мог бы послать своей матери из путешествия.
Ответ оставил Гость
Ход урока
I. Актуализация знаний.
Учитель: Какое у вас было домашнее задание?
Дети: Нарисовать иллюстрации на тему “Каким я себе представляю Нильса” к отрывкам сказочной повести.
Учитель: Рассмотрите рисунки ваших товарищей. Как вы думаете, почему я просила, чтобы дома вы нарисовали иллюстрации к разным отрывкам повести Сельмы Лагерлеф?
Дети: Чтобы можно было пронаблюдать, как меняется образ главного героя в сказочной повести.
– Чтобы разобраться, как меняется характер Нильса во времени.
– Чтобы понять смысл этого произведения.
Учитель: Как называется глава учебника, где помещена сказочная повесть “Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями?”
Дети: “Как трудно стать человеком”.
Учитель: Как вы думаете, почему авторы учебника поместили именно в этой главе сказочную повесть Сельмы Лагерлеф?
Дети затрудняются ответить.
Учитель: А смысл названия главы вам понятен? Ведь Нильс и родился человеком. Разве нужно тому, кто родился человеком, еще и становиться человеком?
Дети: Стать человеком– означает стать хорошим человеком, настоящим человеком.
Учитель: Прав ли Мартин, который сказал Акке про Нильса: “Его и человеком-то не назовешь”?
Дети: Если судить по прошлым поступкам, его нельзя назвать человеком. К тому же Нильс слишком маленького роста, чтобы считаться человеком и представлять хоть какую-то опасность для стаи.
Учитель: Прочитайте эпиграф к главе (с.38). Давайте уточним, кто же такой Григорий Горин? Знаете ли вы такие кинофильмы как “Обыкновенное чудо”, “Тот самый Мюнхгаузен”? сценарии для этих фильмов написал известный русский драматург, который умер совсем недавно,– Григорий Горин.
– Как вы, ребята, понимаете смысл эпиграфа? Что значит стать еще более живым? Возможно ли это?
Дети: Писатель имеет в виду пробуждение в человеке его души, человек может “прозреть”, стать более чутким по отношению к другим людям, к окружающему миру.
Учитель: Кто из вас может адресовать эти слова самому себе?
Дети поднимают руки.
Учитель: В чем это проявится?
Дети: В помощи животным, природе, близким и знакомым людям.
II. Анализ отрывков сказочной повести в аспекте главной нравственной проблемы “Стать человеком”. (с.31-61)
Учитель: К кому из известных вам литературных героев можно отнести слова Григория Горина?
Дети: К Нильсу.
Учитель: А теперь начнем работать над каждой главой в отдельности, чтобы проследить, как проявлялся и изменялся со временем характер Нильса в поступках и речи.
– Как нам лучше организовать работу на уроке, чтобы успеть проанализировать все главы, которые мы прочитали вместе.
Дети: Работать по группам.
Учитель: Хорошо, я рада, что вы научились экономить учебное время и знаете очень хороший способ сделать это. Сколько групп может быть?
Дети: Сколько групп рисовали иллюстрации, столько и главы будут анализировать-4. (по 6 человек в каждой группе.)
Все группы получают карточки с заданиями: рассмотреть героя сказочной повести, проявление его характера в поступках и речи в разных отрывках.
Дети работают 5-7 минут, после чего начинается обсуждение. Все, что ребята говорят о Нильсе, доказывается текстом. Основные черты характера героя записываются в тетради по литературному чтению с указанием номера страницы для чтения подтверждения этой черты.
III. Просмотр отрывка из мультфильма “Заколдованный мальчик”.
Реализация требований нового ФГОС:
Учитель: Прежде, чем начать обсуждение главного героя, посмотрим, каким же предстает перед нами Нильс в самом начале (просмотр отрывка мультфильма).