Поощрение и наказание как эффективные методы воспитания дошкольников. Поощрение и наказание в воспитании школьников

Каждому, кому приходилось заниматься воспитанием детей, в своей практике применял методы поощрения и наказания. Эти понятия обычно воспринимаются как антиподы. Между тем смысловая гамма этих понятий чрезвычайно широка. Одни из этих значений сильно расходятся, другие же, напротив, весьма сближаются.

Так, например, «поощрение» означает «одобрение», «содействие», «ускорение», «стимулирование» и т. п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «кару», «требование», «штраф», «стимулирование» и пр. Но во времена древней Руси слово «наказать» означало «учить», «наставлять». И всё же, не смотря на «антиподство», поощрение и наказание имеет точки соприкосновения.

В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение--коррекция поведения детей в определенных сложных ситуациях .

Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение: оно исправляет вред, причинённый дурным поведением; способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т.е. имеет отпугивающий характер; снятие вины.

В прежние времена личность рождалась в унижении. Можно назвать пословицы, в которых это проявляется:«Кнут не мука, а впредь наука», «Не слушался отца, послушаешься кнутца», «Не слушаешь духа кротости, так палкой по кости», «До двух раз прощают и в третьи бьют».

Но уже в то время народ пытался отходить от принципов физического наказания: «Детей наказывай стыдом, а не грозою и бичом», «Виноватого бог простит, а правого царь пожалует».

Но с ослаблением страха телесных наказаний, - писал П. Ф. Каптеров, - вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный - страх духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие, а с другой - множество наград...

Позорящие наказания были довольно разнообразны и состояли в лишении какой-либо части костюма (например, передника в женских школах), вождение виновного по всей школе, в сажании за последнюю парту или стол, в постановке дурных отметок, в записывании в черную книгу, и т. п.» .

К. Д. Ушинский считал, что если школа и семья разумно организуют весь процесс обучения и воспитания детей, то перед ними никогда остро не будет стоять вопрос о наказании и других «излечивающих» мерах. Лучше, если воспитатель добьётся того, что поощрения и наказания станут ненужными» . «Также воспитатель не должен никогда хвалить дитя в сравнении с другими, но только в сравнении с его собственным прежним несовершенством или, еще лучше, в сравнении с нормою того совершенства, которое достигается», - писал он. Большое значение придавал в деле нравственного воспитания моральному поощрению. «Дети, - писал он, - ненавидят учителей, от которых никогда не дождешься, одобрения или признания того, что хорошо сделано... Это убивает стремление к совершенству».

А. И. Герцен утверждал, что воспитатель мстит детям наказаниями за свою неспособность. А. Дистервег считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведётся правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения... Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний» .

В. Н. Худяков определял наказание как метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывая чувство вины перед собой и другими. По его мнению, суть наказания заключается в том, чтобы ребенок пережил чувство раскаяния, проанализировал свое поведение и деятельность, сделал соответствующие выводы.

М.В. Ломоносов, в своих трудах, предлагал использовать поощрения и наказания. Особо отличившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За «постыдные шалости» наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. Распространенные в школах телесные наказания, по сложившейся традиции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей. Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расценивал порядок и дисциплину.

В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример. Неосуществимость этих и подобных высказываний становилась очевидной при первом столкновении с действительностью. Но сам факт отрицания этой действительности был прогрессивным явлением.

Важна и роль А. С. Макаренко. Он считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это необходимо. В наше время среди педагогов бытуют самые разные взгляды на воспитание детей. Ш.А. Амонашвили же считает, что нужно поощрять, а наказывать не нужно совсем.

Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия. .

Итак, необходимость использования поощрений и наказаний в каждом конкретном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза порицаний и наград, а из реально проявляющейся в данной педагогической ситуация потребности в коррекции поведения детей.

В воспитании ребёнка необходимо использовать как наказание, так и поощрение, но делать это нужно правильно, в такой дозировке, чтобы поощрение преобладало над наказанием. При выборе форм поощрения необходимо учитывать психические индивидуальности ребёнка, тип его нервной системы, темперамент и приобретённые уже личностные черты.

Наиболее приемлемые формы поощрения:
1. Для детей нерешительных, боязливых, быстро утомляемых необходимо применять опережающую похвалу, положительно подкрепляя все те качества, которые помогут ребёнку при выполнении будущего дела.

2. Для детей аккуратных, даже педантичных, которые не прощают себе ошибок, глубоко переживают неудачи, необходимо применять похвалу, но ни в коем случае не связывать её с достижением завышенного результата. Полезно дозировать поощрения, выдавать их ребёнку маленькими порциями и подхваливать на всем протяжении работы. Похвала не должна расходиться с тем, как сам себя ребёнок оценивает.

3. Для детей уверенных в себе, которым многое удаётся без особых на то усилий, необходимо применять похвалу только за то, что стало результатом серьёзного усилия, хвалить за помощь, оказанную другим, поощрять умение радоваться вместе с другими людьми.
Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребёнка. Особое внимание необходимо уделять похвале за совершенное ребёнком усилие. К каким результатам ребёнок пришёл, значения не имеет, важно отметить его попытку, его старание осуществить правильное действие или верный нравственный поступок. Не нужно бояться ласкать и нежить своих детей, но во всем нужна мера и учёт индивидуальных особенностей ребёнка.
Некоторые люди считают, что наиболее правильное воспитание – это воспитание без наказаний. Однако представить себе воспитание, в котором совершенно отсутствует воздействие на ребёнка, использующее те или иные формы наказания, по-видимому, трудно. Весь вопрос не в том, наказывать или нет, а в том, как и когда, наказывать. Правильное наказание, его выбор и осуществление – наиболее творческий момент в общении с детьми.

В ситуации наказания родителям обязательно нужно чётко выделять три аспекта:
1. Индивидуальность ребёнка, его возраст и допущенный им проступок.

2. Собственное эмоциональное состояние, возникающее как реакция на проступок ребёнка.

3. Метод воздействия в целях исправления проступка. Поэтому для правильного выбора средств наказания необходимо постоянно расширять свои знания, представления обо всех сторонах психического облика своего ребёнка. Родитель должен всякий раз по–новому рассматривать поступок ребёнка, стараться вникнуть в его скрытые причины, правильно оценить, какие именно слабости характера или неверные соображения привели ребёнка к ошибке. Наказание должно не столько фиксировать неверный поступок, а направляться на те внутренние причины, которые привели ребёнка к ошибочному действию.

Существуют различные формы наказания:
1. Физические наказания . Наказания, основанные на страхе перед болью. Физическое воздействие относится к самым неблагоприятным формам наказания. Это связано с несколькими обстоятельствами:

• При физическом воздействии у ребёнка проявляется безусловный оборонительный рефлекс, проявляющийся в остром переживании страха. Данный вид воздействия не решает конфликт, а только создаёт иллюзию его разрешения.
• Эта форма воздействия выбирается родителями тогда, когда они сами слабо контролируют своё поведение. Бьют ребёнка чаще всего в плохом настроении или когда он нанёс материальный ущерб.
• Изменение поведения ребёнка после физического наказания происходит в основном только в присутствии человека, который наказал его.

Необходимо понимать, что частое применение физических наказаний неизбежно формирует у ребёнка определённые неблагоприятные черты характера и личностные особенности. Физические наказания преследуются административно и уголовно: Уголовный кодекс РФ (ст.111, 112, 115, 116, 117); Семейный кодекс РФ (ст.56, ст.65); Конвенция ООН о правах ребёнка (ст. 27, 34)

2. Лишение любви . Ребёнок лишается части родительской любви. Такая форма воздействия чрезвычайно сильно действующая, и применять её нужно с большой осторожностью. Временная утрата родительской любви будет действенна для ребёнка тогда, когда ему есть, что терять, когда связь с родителями стала необходимой потребностью. Наказывая ребёнка, родители должны дать ему почувствовать, что любят его всецело даже тогда, когда вынуждены на какой-то срок «ограничить» свою любовь. Ребёнок должен чувствовать, что хотя в данной ситуации он мог бы и лишиться определённой доли родительской любви, поскольку заслуживает наказание, но, к счастью, эту родительскую любовь потерять никогда нельзя, это просто невозможно. Кроме того, необходимо учитывать, что лишение любви как форму наказания нельзя применять к маленьким детям (дошкольникам). Лишение любви – сильно действующий метод эмоционального воздействия и применять его следует чрезвычайно редко, только по поводу особых событий.

3. Запрет . Ограничение поведения ребёнка не путём наказания, а путём запрета. Формы запрета необходимо менять в зависимости от возраста ребёнка. Запрет наиболее эффективен в применении к детям раннего возраста. С малышом необходимо поступать так, чтобы запрет совпадал или даже опережал совершение неправильного поступка (например: ребёнок тянется к огню – мать отдёргивает его ручку). Очень важно контролировать речевые высказывания. Словом «нельзя» надо пользоваться только в крайнем случае. Лучше выразить своё неудовольствие мимикой, жестом, выражением лица.

4. Наказание «естественными последствиями» . Родители отказывают ребёнку в некоторых удовольствиях (например: не пускают гулять, не разрешают посещать кино или театр, встречаться с друзьями). Применяя наказание по логике естественных последствий, нельзя лишать детей того, что необходимо для их полноценного нормального развития: еды, свежего воздуха, игрушек, общения со сверстниками. К сожалению, некоторые родители часто просто потому, что не задумываются над этим, используют подобные наказания слишком часто, реагируя буквально на любой ошибочный поступок ребёнка. (Новелла о мальчике и его папе, которые «так и существовали: ребёнок все время ошибался, на то он и ребёнок, а папа всё время лишал его чего-нибудь, на то он и папа. К семи годам оказалось, что ребёнок никогда не бывал в театре, в цирке, в кино, в зоопарке. Сказок ему не рассказывали, книжек не покупали, игрушек не дарили, шоколадом не кормили. У него не было лыж, не было санок, не было коньков, не было мяча. Друзей у него тоже не было, по той же причине. Зато он без предупреждения стелил постель и без разговоров ложился спать. Во всём остальном он был «дурак дураком»). Наказания «естественными последствиями» при правильном применении этого метода создают особую ситуацию. Она характеризуется тем, что связь между неправильным поведением ребёнка, его недостаточно серьезным отношением к своим обязанностям и мерой наказания должна быть естественной, понятна самому ребёнку, а справедливость наказания не должна вызывать сомнений. Лучше, если наказания в семье по логике естественных последствий принимают вид узаконенного и распространяющегося на всех правила. Родителям обязательно нужно продумать и установить только те требования, которые они способны сами выполнить.

5. «Судейская комната» . Есть семьи, где воздействия на ребёнка сведены к наказаниям, общение с детьми превращается в своеобразную «судейскую комнату». Каждое действие ребёнка, каждый поступок подвергается пристальной оценке, часто дети ошибаются, и так же часто родители фиксируют ошибки, дают негативные оценки, «выводят на чистую воду», превращаясь в настоящих преследователей. «Судейская комната» возникает ещё и тогда, когда объединяются мама, папа, бабушки и дедушки, устраивают подробное обсуждение проступков ребёнка и все вместе «выносят» наказание. Если объединение родителей происходит часто, вызывается незначительными ошибками детей, его следует считать вредным и малоэффективным. У ребёнка возникают переживания отвергнутости, ненужности, а это приводит к серьезным эмоциональным срывам, может нарушить контакт ребёнка с родителями. При использовании наказания необходимо установить в семье определённую иерархию воздействий. Например: мать может привлекать отца к обсуждению поведения ребёнка только в особых случаях, даже сам рассказ о проступке ребёнка отцу может служить формой наказания. Не стоит посвящать родственников и знакомых в тот или иной конфликт с ребёнком, стремиться призывать общественность, учителей. Эти сильные меры воздействия считаются крайними, и использовать их нужно с большой осторожностью.
В результате наказания может возникнуть один нежелательный исход – обострение отношений вплоть до протестного поведения. Это происходит тогда, когда родители наказывают ребёнка в состоянии аффекта, происходит нарушение эмоциональных требований к воспитанию, нарушение прав ребёнка.

6. Наказание в форме экспромта . Чем лучше знает родитель своего ребёнка, чем больше любит, тем разнообразнее, неожиданнее, а потому эффективнее его воздействие на ребёнка. Иногда гораздо лучше вместо речевых проработок неожиданное действие. Очень полезно, если реакция взрослого вызывает некоторое тревожное изумление ребёнка, связанное с неожиданным поворотом ситуации. Например: мама заметила, что её сын стал обманывать, рассказывать невероятные истории, которые с ним приключились и из-за которых он якобы не смог сделать то или иное дело. Мама могла наказать мальчика или начать разъяснять ему, что врать нехорошо. Она поступила иначе. Во время одного из таких рассказов она вдруг резко и неожиданно сказала сыну: « А ну-ка, открой рот, покажи язык… Так, всё ясно… и когда только твой язык отучится говорить неправду?» удивлённый и ошеломлённый ребёнок спросил: « А как ты догадалась?». В результате мальчик отказался от привычки к сочинительству, а в доме сохранились мир и спокойствие.
Родителям необходимо помнить, что с помощью поощрений и наказаний они воздействуют на внутренние психологические качества своих детей. И от того, насколько внимательными они будут при выборе формы воздействия на своего ребёнка, зависит, вырастет их дитя радостным и счастливым или несчастным и зависимым человеком.